行走在“高效”的路上

行走在“高效”的路上最后一头战象教学例谈蕲春县第二实验小学 朱莉 内容摘要：语文学科是一门基础学科,它在学生的求知增智和人格发展进程中有极其重要的地位。语文教学具有鲜明的情感色彩，情感教育更是在语文教学中具有特殊的作用。现代教育学认为，情感的培养是语文教学的重要任务，是提高语文教学效率的重要手段，在语文教学中要充分调动学生的情感因素，加强对学生情感渗透教育。本文试图通过最后一头战象的教学设计为例，浅谈在阅读教学中如何拨动学生情感之弦，促进学生对文本的理解，从而提高阅读教学的实效，成就高效课堂。关键词： 情境 情感 感悟 表达“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的语文课程标准从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。语文教学中的“情”有利于学生对作品的理解。学生只有触及到情感的深处,才能和文章一起产生共鸣，才谈得上理解作品创作意图，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，达到学习的目的。叶圣陶先生说过：“小学语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，情感体验一直是阅读教学的灵魂与主线。在阅读教学中，最佳的教学效果也需要情感的参与。学生在阅读中有了“情感”的激发，才有利于感悟作者所表达的思想感情，从而受到高尚情操的熏陶。作为一名小学语文教师更应该是情感之人善于把握学生的情感，积极发挥自己的情感，合理运用课文中的情感。所以，长期以来，我一直在思索如何才能更灵活、自然、贴切地调动学生的情感，把孩子带入课文中感悟其中的情感，下面就以本学期在校本研究“高效课堂模式探究”中执教的最后一头战象 一课的教学片段为例，谈谈在阅读教学中展开情感教学的几点做法。最后一头战象是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第七单元的一篇课文，这组课文讲述了发生在人与动物，动物与动物之间的真挚感人的故事，在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时，我们的心灵受到一次又一次的震撼。最后一头战象是著名儿童文学作家沈石溪的一篇描写动物的小说。课文记述了曾经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，庄严把自己掩埋的故事。小说写得悲壮、感人、令人回味，促人深省。一、创设情境，诱发情感。小语专家崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，陶冶学生的性情。”的确如此，在语文教学中恰当地利用动感的画面，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，引起学生的情感体验。教学片断师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？生：没有。师：那我们先一起来看一段视频。（播放战象作战的视频）师：这些战象给你留下怎样的印象呢？ 生：这些战象非常勇猛。 生：这些战象非常威风。 师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日寇，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是 生：（齐读课题）最后一头战象。良好的教学情境创设，能把学生在不知不觉中引进教学的进程中。上述的教学片断中，学生通过观看视频上战象作战的画面，仿佛自己也亲临其境，走进了现场。这有助于打开学生的心扉，感染学生的情绪，对“最后一头战象”产生了尊崇与敬佩之情，为后文的学习奠定了情感基础。二、品味涵咏，体会情感。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”课堂上巧抓重点语句，有品词析句、潜心会文的过程，有听说读写的训练，这才是语文课。我们教学中应摆脱传统的条分缕析的教学方法，不要做一名“解剖家”，应紧紧扣住文中的重点的语句进行语言文字、情感朗读、感悟内化的训练，以此达到阅读教学体会情感的要求。教学片断师：文中的嘎羧又有着怎样的情感，课文又是怎么表现它的情感的呢？接下来，我们来看“披挂象鞍”这部分课文。请同学们快速地浏览课文的511自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，拿出笔画下来。（多媒体出示句子）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛了泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。师：这句话中，哪个词语最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情？请把它圈下来。 生：泪光闪闪，从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深厚的感情。师：都流泪了，是不是？还有哪个词？ 生：我觉得是“久别重逢”这个词，嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友，它对象鞍有着深厚的感情。 师：它们是多久没见的老朋友了？ 生：20多年。 师：对了，分别很久，再次见面，这就叫 生：（齐）久别重逢。 师：还有吗？你还能从哪个词最能体会到嘎羧对象鞍有着深厚的感情？生：我觉得是“摩挲”这个词，嘎羧见到了久别重逢的象鞍，感情很真切地 师：你感觉到嘎羧对象鞍很有感情，它非常的激动，对不对？这位同学关注了嘎羧的动作，还有人关注它的神态吗？生：我是从“呼呼”这个词感受到嘎羧对象鞍有种很亲切的感觉。 师：还能感受到什么？ 生：对象鞍的留恋。 师：说得真好。是的，这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，所以，它看到象鞍，会如此的激动。同学们，你们能抓住重点的字词读懂了嘎羧的内心，体会到了它内心的情感，你们能读出嘎羧这激动的心情吗？这篇课文的篇幅较长，教学的重点之一是要抓住文章的重点语句即嘎羧的神态、动作等细节描写研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。因此在教学“披挂象鞍”这个片断时，我先让学生找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体会交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，我又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓住关键词语你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情？引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会。动物没有语言，也没有常人所明了的表达方式，但它们的行为、神情自然流露出他们丰富的心理变化与情感起伏。抓住这些举止神情就能走进它们的内心世界。于是，学生从“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢”这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。三、读写结合，表达情感。人们常说，读与写是语文教学的“一体两翼”。读与写有着不可分割的密切关系。读是写的前提，写促进读的分析。崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，学习语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。教学片断（总结学法：品细节，即抓住嘎羧的神态、动作等细节描写，圈出重点词语，想象画面，走进内心世界。）师：嘎羧走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？请同学们用刚才“品细节”的方法合作研读“重返战场”一段。自由轻声朗读课文第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用横线画出来。（多媒体出示句子）它站在江滩的卵石上惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。师：嘎羧在久久的凝望里，它仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么？生：嘎羧在礁石上亲了又亲，说明这块礁石对它来说有着非同寻常的意义。可能是它和战友们曾经玩耍嬉戏的场所，也可能是它和战友们曾经奋力杀敌的战场。生：嘎羧“发出震耳欲聋的吼叫”，也许是在深情地呼唤已故战友的名字，也许它会说：等着我，我来了生：我觉得嘎羧“凝望”的不仅仅是“清波荡漾的江面”，它一定还望到了二十六年前的那场战斗。师：是啊，嘎羧看到了怎样的一场战斗呢？师：谁来把这感人的场景描述出来？课文中有些地方写得很含蓄，很简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。通过阅读我们不难发现，其实这篇文章有很多的空白点需要学生去思考。教学时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。从而使学生走进了文字的背后，既训练了想象及写作能力，又使理解增加了深度与广度。在上面“重返战场”这个教学片断中，我引导学生采用想象补白的方式，想象嘎羧神态、动作等细节描写是的内心活动，让学生再次感受嘎羧作为战象的那份执着与坚定，他们想嘎羧所想，悟嘎羧之情，在这样的课堂上，学生们入情入境，触及到嘎羧的灵魂深处，在补白想象的感动中，学生获得了丰富多彩的学习体验，学习的过程成为展示学生聪明才智、独特个性与见解的生命旅程。当学生们的想象不断丰满，不断充实，他们也逐渐走近嘎羧，走进了这最后一头战象的心灵世界。此时的课堂流淌出的不仅仅是语言，而是情感，是智慧，更是一种情怀。四、善用音乐，陶冶情感。形象直观的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，丰富附加资料为学生带来的听觉、视觉冲击，会使学生如临其境，如闻其声，如见其人，让学生心底里沉淀的情感发酵释放。其中，音乐最善于细腻地表达人们不同的情感，溶解各种思想。通过实践，我们发现语文教学与音乐教学相互渗透，可以更好地激发学生学好语文，陶冶学生高尚的审美情操，能在艺术感受中入文、入情、入境。因此，在教学中，我把音乐带入课堂，让音乐艺术的感染力在语文教学中发挥其独特的魅力，从而达到音乐美文共欣赏、陶冶情感的目的。教学片断师：嘎羧静静地躺在自己挖好的坟墓里，静静地躺在并肩作战的战友身边。（出示最后两段话）教师深情地配乐范读这一部分。师：此时此刻你的心情怎样？（生：难过、震惊、激动、伤感、悲伤等）师：卧在坑底的嘎羧眼睛睁得老大，凝望着天空，它凝望的眼睛一定有话想说，它想说些什么呢？你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，又想说些什么呢？音乐是一种用直感的方式，使学生获得比其它艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，教学中如能恰当地使用音乐，以音乐渲染情境，就能把学生带到特定的情境之中，调动其情感，促进其理解。在教学上面的片断时，为了让学生能更深刻地感受到嘎羧的高尚情怀。我首先用低缓的语调、压抑的心情范读“庄严归去”这一部分，通过深情的朗读，把学生带入文本的情境中，在抒缓悲壮的音乐中，学生在读中传情，悟情，体会到战象的情操，情怀，悲壮的勇士、英雄情怀在学生心中有感而发。这深深的震撼，也让学生的情感得到进一步升华、超越。语文