《再见了,亲人》教案.doc

再见了，亲人教学设计 教学目标：1、认识6个生字，会写16个生字。能正确读写“战役、封锁、硝烟、侦查、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。4、体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重点：体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情朗读。教学难点：在理解课文内容的基础上领悟重点语句对表达情感的作用。教学准备：多媒体课件教学时数：1课时教学过程：一、 揭题导入，激发探究兴趣1、 以部分的形式板书课题，引发学生感受课题（1）同学们，“亲人”在你心目中指哪些人？我们把这些和我们有血缘关系的人就称为“亲人”。（板书：亲人）（2）如果老师在前面加上“再见了”（板书：再见了），自己读一下。提问：读了这个课题，你有一种怎样的感觉？2、 简介背景，为理解中朝友谊做铺垫。（课件出示背景简介）【设计意图】：从课题入手，首先让学生理解“亲人”，再通过“再见了”这个字眼，让学生体会到惜别之情，从而使学生感知情感的倾向。简介写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地感知课文的思想感情。二、 初读课文，整体把握思想感情，理清作者情感脉络1、 检查识记生字词语（1） 多媒体出示词语，引导学生多种形式的认读（词语：战役、封锁、硝烟、侦查、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊）（2）多媒体出示生字，学生认读（生字：妮、役、锁、硝、谊、捣、谣、侦、偷、靠、绳、噩、耗、跺、嫂、挎）2、 检查学生朗读课文，思考：这是谁跟谁在告别？文中主要写了那几位亲人？（板书：志愿军 大娘 小金花 大嫂）【设计意图】：让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体了解课文的情感流向。三、 部分精读，读中悟情1、 多媒体出示：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远的留在了朝鲜的土地上。师：三年的浴血奋战，志愿军以正义和良知取得了最后的胜利，五年的重建家园，加起来就是八年啊！当最后一批志愿军回国时，离别之际，志愿军说了些什么呢？ 引导学生找出课文最后三自然段。2、 问题引领：不同的国家，不同的民族，朝鲜人民和志愿军他们本没有血缘关系，按理说-（板书：不是亲人）在文中他们却彼此称为亲人，这是为什么？让我们带上这个问题来学习课文。3、 看！在送行的人群中匆匆走来一位头发花白的老大娘轻声朗读第一自然段，思考：哪些事情可以感受到大娘和志愿军是亲人？一边轻声朗读，一边用笔标一标。（课件出示大娘的画像以及问题）4、 依据学生的回答引导理解文中的两件事，体会情感。(1) 送打糕在这个事例中有一个词叫“雪中送炭”你怎样理解的？再结合课文内容说一说大娘是在什么情况下来送吃的？为了让志愿军战士吃上饭，大娘她们是怎样来送饭的？用笔划一下相关语句。说说你从中体会到了什么？（课件出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！）指导朗读，读出大娘对志愿军战士的深情厚谊。（2）失去小孙孙在这个事例中，大娘丢下的是谁？背进的是谁？体会“唯一” （板书：失去孙子）在这一“背”一“丢”当中你体会到了什么？（课件出示：我们还记得唯一的亲人。）3、 教师小结：通过这三个事例，同学们你们说这是怎样的情谊啊？这一自然段中哪个词语可以表达这种情谊？指导读好本段的最后一句话：让我们带着深情厚谊来读最后一句话吧。【设计意图】：“注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。在教学中我对第一自然段做了详细的讲解与指导，设计了“从哪些事例可以感受到他们是亲人”让学生了解志愿军和大娘告别时追述了三件事。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让学生体会理解这种比山高比海深的情谊。四、 自由诵读第2、3自然段，自主体会志愿军跟小金花、大嫂的深情厚谊。1、 总结第一自然段的学习方法。（找主要事件标一标、找重点词语谈理解、有感情地读一读）2、 学生运用学习第一自然段的方法自学2、3自然段，教师巡回指导。3、 交流自学情况：谁做了什么事情？你从中体会到了什么？结合具体的词句谈理解。（板书：失去妈妈 失去双腿）4、 指导学生读好受感动的语句。【设计意图】：教师应该成为学生阅读的导师，课堂阅读的组织者、促进者，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。在总结第一自然段的学习方法后，我让学生自己学习2、3自然段，让学生自己谈感受，谈理解。我认为，教师应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。五、 总结全文，情感升华1、 在朝鲜这片土地上，志愿军洒过鲜血，朝鲜人民也洒过鲜血，他们的血洒在一起，凝在一起，这比山高比海还深的友谊是用什么凝成的？（板书：鲜血）2、 志愿军和朝鲜人民没有血缘关系，可从这鲜血凝成的深情厚谊中我们体会到他们就是亲人，而且比亲人还亲，这叫胜似亲人。（板书：胜似亲人）3、 朝鲜亲人就仅仅这三位吗？作者只是选取了大娘、小金花、大嫂作为千千万万个朝鲜亲人的代表。4、 听！汽笛长鸣，列车马上就要开动了，这么多的亲人怎么能一一话别呢？望着舞动的鲜花，望着不断涌来的亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士只能眼含热泪，深情的呼唤-齐读课文最后三自然段。（课件出示：再见了，亲人我们的心永远和你们在一起）指导感情朗读，体会这种依依不舍、难舍难分之情。【设计意图】：当“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中不断加深，不断升华时，我适当地引导学生概括出本文的中心“不是亲人，胜似亲人”，从而达到情感上的和谐共振。六、 课堂小练习 （课件出示）在朝鲜战场上，_（谁）为了_（谁）浴血奋战，_（谁）为了_（谁）也付出了很高的代价。两国人民用_凝成了_的情谊，因此，两国人民不是_胜似_。【设计意图】：通过这个小练习让学生加深对文章主要内容的理解。七、 首尾呼应，重读课题 八年的血雨腥风我们一起走过，八年的峥嵘岁月我们一起度过，“再见了”之后最终沉淀在我们心底的是两个字“亲人”，我们会永远铭记，让我们再齐读一下课题-“再见了，亲人”【设计意图】：认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生心理。再齐读课题，为我们所有的情感找一个最终的落脚点。八、 课后作业这篇文章是以志愿军的口吻写的，那么在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金