《长恨歌》教学设计.doc

长恨歌教学设计设计者：河南省潢川高级中学 费明富课程目标1.鉴赏杨贵妃这一诗歌形象。2.赏析作品选取典型场景和应用多种表现手法的艺术表现力。教学设想长恨歌是一首长篇诗歌，用典化用现象随处可见，其他各种表现手法纷纭复杂，故事篇幅长，时间跨度大，围绕该篇诗歌教师可以讲述的内容十分庞杂。而该篇是选修课内容，篇幅和高考诗歌选材距离很大，教师教学的选择空间很广，教师选择教学内容的随意性也很大，这些因素势必带来现实教学的随意性，或随便介绍介绍“花絮”，或投入较多教学课时，深陷其中。有鉴于此，我们主张借用高考视角，将长诗节录为短诗，形式上略同于律诗或绝句，落实课程标准关于诗歌的教学任务。教学时间安排为一小时。课堂进程简案请在早读认真朗读诗文的基础上，重点研读以下几个节选诗段。【投影呈现一】回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。【问题设置】1.从诗歌的形象、语言、技巧和内容看，你最欣赏其中的哪一点？请各自谈谈你的看法。（第1个问题呈现之后，再呈现第2个）2.这里的诗句表现出杨贵妃怎样的形象特点？作者又是怎样来刻画形象的？学生独立思考后讨论交流。教师点拨：杨贵妃是一个妩媚、娇美而又极受宠爱的美女形象。作者选用特写镜头，正面极写其回眸一笑、娇媚横生的仪态之美，接着使用衬托和夸张的手法，从侧面烘托她无与伦比的美丽。最后，借用借代和用典，借“凝脂”极写她的肌肤白嫩润滑之美，并借助“春寒赐浴”突出她在皇上心中的地位。【投影呈现二】姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。遂令天下父母心，不重生男重生女。【问题设置】1.从诗歌的形象、语言、技巧和内容看，你最欣赏其中的哪一点？请各自谈谈你的看法。2.从明暗角度，对“姊妹弟兄皆列土”进行简要分析。3.“遂令天下父母心，不重生男重生女”和“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”（杜甫兵车行），在写法上有哪些相同之处？简要分析。学生独立思考后讨论交流。教师点拨：“姊妹弟兄皆列土”，明写杨贵妃的“姊妹弟兄”都获得封爵赐邑之际遇，暗写杨贵妃在皇上心目中的地位之高，受宠爱程度之重。“遂令天下父母心，不重生男重生女”和“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”，都是借助百姓反传统的心理变化，侧面强调外在环境的影响之大，对人心的蛊惑之重。【投影呈现三】蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。【问题设置】1.从诗歌的形象、语言、技巧和内容看，你最欣赏其中的哪一点？请各自谈谈你的看法。2.从景情角度，对“蜀江水碧蜀山青”进行简要赏析。3.“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”和“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，在写法上有哪些相同之处？学生独立思考后讨论交流。教师点拨：“蜀江水碧蜀山青”，是景语，表现景物颜色的不变；也是情语，是寓情于景，暗示圣主对杨贵妃情感的忠贞。如此写，则情景交融。“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”和“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，在写法上都是以景衬情，乐景衬哀情。心理有缺憾的时候，即使置身鸟语花香的环境中，人物依旧是“溅泪”和“惊心”，甚而更有无尽的悲伤，无尽的惊扰。正如遭受生离死别的主人公，面对美丽的月色，聆听优美的铃声，却体验不到任何欢快，能体验到的只是“伤心”和“断肠”。【投影呈现四】闻道汉家天子使，九华帐里梦魂惊。揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。云鬓半偏新睡觉，花冠不整下堂来。风吹仙袂飘飘举，犹似霓裳羽衣舞。【问题设置】1.从诗歌的形象、语言、技巧和内容看，你最欣赏其中的哪一点？请各自谈谈你的看法。2.这一诗段刻画了一个怎样的形象？诗人又是怎样刻画的？请简要分析。学生独立思考后讨论交流。教师点拨：这一诗段刻画了一个惊闻汉使至急于出迎相见的女子形象。诗人选取“揽衣”“推枕”“徘徊”等典型动作，表现女子的急切慌张的心理。通过“珠箔”“银屏”相继开启的特殊场景，暗示人物急于出场的心理。通过“云鬓半偏”“花冠不整”等外貌描写，突出人物渴盼相见的急切。诗人就是这样，从多个角度渲染气氛，突出了杨贵妃不忘旧情、急于相见的心理。【投影呈现五】在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。【问题设置】1.从诗歌的形象、语言、技巧和内容看，你最欣赏其中的哪一点？请各自谈谈你的看法。2.“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”这一句使用了哪些表现手法？请简要分析。3.前两句诗歌和后两句有着怎样的关系？请简要分析。学生独立思考后讨论交流。教师点拨：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”这一句使用了比喻、对偶手法。“比翼鸟”和“连理枝”，比喻二人两情相悦、坚贞不二的心志。“在天”对“在地”，“愿作”对“愿为”，“比翼鸟”对“连理枝”，对仗工巧。前后诗句具有因果和衬托关系。从逻辑上看，正是离别双方对彼此的忠贞，“此恨”才会“绵绵无绝期”。从修辞上看，两人愈是对情感忠贞，“此恨”才愈加“绵绵无绝期”。作业布置阅读下列诗段，完成其后试题。为感君王辗转思，遂教方士殷勤觅。排空驭气奔如电，升天入地求之遍。上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽闻海上有仙山，山在虚无缥渺间。1.“排空驭气奔如电，升天入地求之遍”采用了怎样的表达技巧？请简要赏析。2.有人说这一诗段写得有“顿挫”之美。请结合诗句，简要分析。答案示例1.这两句使用夸张、想象的技巧，表现出寻觅者克服重重障碍遍寻杨贵妃的场景，含蕴着唐明皇对杨贵妃的思念之深爱恋之切。2.从“排空”句至“上穷”句，诗情上扬，但是“两处茫茫皆不见”则是诗情陡落。“忽闻”句是陡落之后的再次攀升，“山在虚无缥渺间”又一次让诗情跌入虚幻之中。人的感情在希望和失望之间交替变换，从而营造出一种诗歌的“顿挫”之美。我点我赞语文课归根结底就是个例子教学这一教学设计，应该说有一种简洁新颖之美。首先表现在它自觉借鉴高考视角上。无论是长诗短取还是设问高考化，都鲜明地体现出这种借鉴之所在。我们有选择地截取长篇诗歌的片段，长短或对应律诗或对应绝句，让学生感受学与考的距离之近。“问题设置”，不是随心所欲，一般都是借鉴高考题干设置的特点，切面小巧，具有很强的操作性，便于学生阅读思考。这种长文短教的模式，能避免教学的随意性。语文教学，归根到底，是例子的教学。倘若我们对教学篇目缺乏具体的研究，不能从中离析出一个又一个典型的例子，那么例子教学就会落空。尽管一个教师很会讲唐明皇和杨贵妃的故事，但是你不能教给他们具体的知识在以后阅读诗歌中要用到的知识，不能教给他们鉴赏诗歌的基本能力在以后的鉴赏实践中必须具有的经验或能力，那么这就不能算是真正的语文教学。这种长文短教的模式，能有效凸显课程标准在教学中的指导意义。诗歌鉴赏，归根到底，就是要引导学生认认真真地品读诗歌语言，感受其形象，赏析其艺术魅力，感受诗人丰富的情感世界。我们的教学，倘若不分篇目长短，胡子眉毛一把抓，混混沌沌，片面追求整体感，就可能让学生的什么能力也得不到训练。这样的学习，对其前学习没有顺应的意识，对今后的学习也不会产生同化的效应。结果，学与不学没有什么实质的差异。湘夫人教学设计设计者: 河南省潢川高级中学 刘静 课程目标 1.鉴赏湘君这一艺术形象。 2.把握景物描写的作用及一些常见意象的特点及内涵。 3.赏析诗歌中的比兴与铺陈排比等诗歌创作传统手法。 教学设想1.一课时2.湘夫人是楚辞中的重要作品，楚辞离骚作为浪漫主义文学的源头，滋养了后世无数的文学创作者。其中景物描写简练而意蕴丰厚，大量的诗歌创作传统表现手法诸如比兴与铺陈排比等随处可见，和诗经中的另一名作卫风氓（必修2）在人物形象塑造上也有许多相通之处。引导学生通过比较鉴赏，从中可以得到更深刻的认识与体悟。课堂进程简案 第一课时 【投影呈现一】帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予，袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下，登白薠兮骋望，与佳期兮夕张。 【问题设置】 这里划线的诗句表现了湘君什么样的形象特点？作者又是如何来刻画的？ (学生活动-阅读-思考-品味-交流） 教师点拨：一个忧愁惆怅深情迎候的痴情男子形象。作者运用了“登”、“望”等动作描写以及“眇眇”神态描写来表现湘君久等湘夫人不来而焦急、怅惘的心境。 【问题设置】此句和“乘彼垝垣，以望复关，不见复关，泣涕涟涟，既见复关，载笑载言。”（诗经卫风氓）在写法上有哪些相同之处？请简要分析。(学生活动-阅读-背诵-思考-品味-交流） 教师点拨：氓中的这几句也是通过“乘”“望”等动作描写，以及“泣涕涟涟”、“载笑载言”等神态描写来刻画了一个深情守望爱人到来的女主人公形象，同时也暗示了人物的心理。“乘”、“望”都写出了对男子的思念，“不见复关，泣涕涟涟”，与“既见复关，载笑载言”，对照鲜明，神态的变化暗示了人物的心境变化，凸现女主人公的深情。 【问题设置】“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，为历来称道的写景名句。请指出它在描绘景物时运用了什么手法，描绘了一幅什么样的图景，有什么样的作用？(学生活动-阅读-思考-品味-交流） 教师点拨：此句在写景时运用了白描手法，只抓取典型景物：凉爽的秋风、微微振荡的水波、纷飞的落叶，用简练朴素的语言描绘出一幅凄清、冷落、渺茫的洞庭秋景图，景象美妙，广阔而雄浑，成功点染了抒情主人公的心境，以景物衬托情思，正面衬托出抒情主人公即湘君久候恋人不至所勾起的惆怅、迷惘之情。这种环境气氛贯穿全诗，为全诗定下了感情基调。 【投影呈现二】 鸟何萃兮频中，罾何为兮木上？ 麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔？ 【问题设置】这些诗句使用了什么样的表现手法？和本诗所要表达的爱情有什么关系？(学生活动-阅读-思考-品味-交流） 教师点拨：使用了比兴手法，着重于比，用自然现象的颠倒错位来比喻诗中主人公爱情的不顺利，愿望得不到实现。这同时又是主人公的心理活动描写，是寓情于景，从自然和世间的反常乘戾现象中怀疑自己求爱不得其所，流露一种困惑失落之情。 【问题设置】 这些句子和卫风氓里“桑之未落，其叶沃若。吁嗟鸠，无食桑葚！吁嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”“桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫”。在写法上有什么异同？请简要分析。 (学生活动-阅读-背诵-思考-品味-交流） 教师点拨：都使用了比兴手法，有比有兴。氓中这几句以桑树叶子的变化以比喻手法写出了女主人公容颜的变化，也包含了一个时间流逝的过程。同时，这些句子暗示了女主公内心的悔恨之意，也是心理描写。 【投影呈现三】 沅有芷兮澧有兰，思公子兮未敢言。 【问题设置】 本句用了什么表现手法？ (学生活动-阅读-思考-品味-交流） 教师点拨：是即景起兴。先言他物以引起所咏之物，在情景关系上，我们也可以看作是触景生情，湘君见到眼前景物，即兰芷等香草又想起了美丽的湘夫人，这也是湘君的心理活动描写，体现了湘君对湘夫人的真挚的思念。 【投影呈现四】 1.关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。 诗经小雅关雎 2.孔雀东南飞，五里一徘徊。 孔雀东南飞 3.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。锦瑟 【问题设置】 简要分析，它们都使用了什么手法？ （学生活动“阅读-点评-交流-展示） 教师点拨：都使用了比兴手法。 1.关雎开篇以水鸟关雎起兴，引出君子对淑女的追求。雎鸠的关关和鸣也用来比喻男女相恋，营造和乐的气氛。 2.“孔雀东南飞，五里一徘徊”也是开篇起兴，以孔雀失侣而悲伤徘徊不去来比喻刘兰芝焦仲卿夫妇相爱却被迫分离的爱情悲剧，引出下文对两人不幸遭遇的叙写，用具体形象渲染悲凄气氛，激发读者想象，创造出缠绵悱恻的情调，起到了统摄全篇的作用。 3.锦瑟以五十弦的锦瑟起兴，引出对过往美好年华的追思，而装饰华美的瑟又何尝不是美好年华的象征呢？ 【投影呈现五】 筑室兮水中，葺之兮荷盖，荪壁兮紫坛，播芳椒兮成堂。桂栋兮兰橑，辛夷楣兮药房。罔薜荔兮为帷，擗蕙櫋兮既张。合百草兮实庭，建芳馨兮庑门。 【问题设置】 这一段文字写的是什么内容？运用了什么手法？有什么样的表达效果？ （学生活动“阅读-点评-交流-展示） 教师点拨：这段文字写的是湘君为湘夫人用各种名花香草装饰爱巢的过程，先由外到内，再由内到外，从各个角度极言宫室之华美、神奇，象征湘君执著追求理想和爱情的赤诚美好心灵，荷、荪、芳椒、桂、兰、辛夷、药、薜荔、蕙櫋等香草衬托出了湘君高雅美好的形象。这段文字大量运用铺陈排比手法。 【投影呈现六】 1.十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。孔雀东南飞2.足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。孔雀东南飞3. 青雀白鹄舫， 四角龙子幡。 婀娜随风转。 金车玉作轮。 踯躅青骢马， 流苏金镂鞍。 赍钱三百万， 皆用青丝穿。 杂彩三百匹， 交广市鲑珍。 从人四五百， 郁郁登郡门。孔雀东南飞4.爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。木兰诗【问题设置】简要分析这些句子，指出其表现手法及其表达效果。（学生活动“阅读-点评-交流-展示） 教师点拨：都使用了铺排手法，写的简练而有层次。铺排手法刻画人物形象，纵向铺排，意在强调刘兰芝从小聪明能干，多才多艺很有教养。铺排手法刻画人物形象，横向铺排，由形到神、形神兼备地描绘出兰芝的美貌，也写出她无辜被遣离开之前的沉着冷静、镇定自若。铺排手法描绘场景，写出太守家为迎娶刘兰芝而精心准备、大肆铺张的喜庆热闹，从侧面突出兰芝的美好形象。铺排手法描绘场景，渲染出木兰凯旋回乡时父母家人的欣喜与激动，渲染了喜庆欢快的气氛。【投影呈现七】寨汀洲兮杜若，将以遗兮远者。时不可兮骤得，聊逍遥兮容与。【问题设置】 “寨汀洲兮杜若，将以遗兮远者”和“涉江采芙蓉，兰泽多芳草，采之欲遗谁，所思在远道。”（古诗十九首），在写法上有哪些相同之处？请简要分析。 (学生活动-阅读-思考-品味-交流） 教师点拨：托物寄情，都是要采摘芳草鲜花赠送意中人而不可得，流露出惆怅、凄凉，落寞的情绪。“芙蓉、“兰泽”、“芳草”、“杜若”等芳香雅洁的事物用以衬托出抒情主人公形象的雅洁，表达的感情的纯洁美好。 作业布置 (2014年全国高考语文试题湖南卷）桃 夭桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。 （诗经） 注归：出嫁。蕡(fn)：草木果实繁盛硕大的样子。蓁蓁(zhn):草木茂盛的样子。 （1）本诗在章法结构上采用了_的形式。 （2）请从比兴手法运用的角度赏析全诗。 【参考答案】 （1）重章叠句 （2）以“桃之夭夭”起兴，通过铺垫和渲染，热烈真挚地表达了对新娘的赞美和祝福，以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，在赞美新娘美丽贤淑的同时，从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族兴旺；联想巧妙，形象鲜明，意趣盎然。 拟行路难（其四）教学设计设计者：河南省潢川高级中学 刘静 教学目标 1.鉴赏抒情主人公形象 2.分析抒情主人公思想情感的发展变化 教学设想 拟行路难（其四）篇幅短小，语言质朴，但情感表达含蓄，一波三折，人物形象鲜明可感，极富特色。人物形象是高考诗歌鉴赏中的重要内容，而拟行路难在选修教材“以意逆志，知人论世”单元，在本诗的学习中，着重引导学生结合时代背景通过分析诗人情感的发展变化来鉴赏把握抒情主人公的形象特点。 课堂进程简案 （学生活动请在预习的基础上有感情地朗读诗歌。） 【投影呈现一】拟行路难（其四）鲍照泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 【问题设置】 1.这首诗中哪个字最能体现抒情主人公情感特点？请大家找一找。 （学生活动-阅读-思考-交流） 教师点拨：愁 2.诗中哪几句表达作者无法排遣的愁绪？ （学生活动-阅读-思考-品味-交流） 教师点拨：酌酒以自宽，举杯断绝歌路难，吞声踯躅不敢言。饮酒为借酒浇愁，寻求解脱；高歌为抒发愁绪，排解积郁；不敢言即不敢言愁，说明愁终究无可排解，郁积于心。 【投影呈现二】泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁？ 【问题设置】 1.“人生亦有命”的“命”指什么？作者对此有什么看法？ 2.这几句运用了什么表现手法？说明了什么道理？ 3.联系作者生活的时代背景，思考诗人“愁”的深层次原因。 （学生活动-阅读-思考-品味-展示） 教师点拨：1.“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的人生遭际，对此现象作者认为非常不公但又无法改变，很无奈，内心充满了悲愤，告诫自己不要为此行时叹息坐时愁，恰是无奈之举。 2.运用了比兴的手法，通过泻水的寻常现象，生动形象地揭示了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 3.作者的“愁”是因怀才不遇产生的。鲍照生活的时代是魏晋南北朝，这是一个讲究门第出身的时代，门阀制度下，选拔官员不是依据才干品德，而是依据门第的高下、血统的贵贱。因此，寒门庶士极少获得任职高官的机位。于是产生了“上品无寒门，下品无世族”的奇特现象，而鲍照出身寒微，虽有才华也无仕进之路。 【投影呈现三】 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 【问题设置】 此句刻画了什么样的诗人形象？是如何刻画的？与“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”（李白行路难）在写法上有哪些相同之处？ （学生活动-阅读-思考-品味-展示） 教师点拨：酌酒、举杯，是用精炼的动作描写，生动形象地刻画了一位试图借酒浇愁的悲怆难抑的诗人形象。停杯、投箸、拔剑、四顾也是以四个连续性的动作刻画了一位内心苦闷抑郁、迷茫不知所措的忧愁者的形象，都是通过外在的动作暗示人物内在的心理。 通过外在的动作描写暗示人物内在的心理来刻画人物形象是诗人常用的技法。 【投影呈现四】 春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。 帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。 注讳愁：隐瞒内心的痛苦。劫：围棋术语。 无名氏阮 郎 归 蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。 见客入来，袜注金钗溜。和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。 注：袜（chn），袜子滑落。 李清照点绛唇 【问题设置】 划线语句是怎样刻画人物形象的？ （学生活动-阅读-思考-品味-展示） 教师点拨：1.通过人物自身的动作来表现人物心理。回身整理残棋并想续下，借以转移愁情，可又因心事重重，以致犹豫不决，落子迟缓。表现了词中人物思绪纷乱、无法排遣的愁情。 2“倚门”、“回首”、“嗅”三个连贯动作把少女心中怕见又想见，想见又羞见来人，只好借嗅青梅来掩饰内心慌乱矛盾好奇的心理真切地描绘出来。 【投影呈现五】 1. 安能行叹复坐愁？ 心非木石岂无感？ 2.心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 【问题设置】 1.结合全诗，体会“安能行叹复坐愁”，“心非木石岂无感”这两个反问句在表现诗人情感变化过程中所起的作用。 2.请从对比角度，对“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言”的情感特征进行简要分析。 （学生活动-阅读-思考-品味-交流） 教师点拨：1.用反问能表达出更强烈的感情。“安能行叹复坐愁”是说明不能行时叹息坐时愁，是自我宽慰，表面上诗人似乎是心平气和地接受了“人生亦有命”的现实，实际上内心里的悲愤之情未曾消解，是被压抑住的。“心非木石岂无感”说明人非木石，岂能无情？面对不合理的社会现实，理智的劝慰，酒的麻醉都不能使心如木石，诗人内心始终被压抑的情感冲决了自我克制的堤防，以反问的形式发出了愤怒的的抗争。全诗的情感在这句达到了高潮。 2.“心非木石岂无感”直接抒发了诗人内心强烈的悲愤与抗争之情，诗人内心那驱不散的愁苦之情，源于对世事不公的感慨，用反问的形式显得格外有力量。“吞声踯躅不敢言”却是一种隐忍的姿态，流露的是无可奈何之情。“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉，两者构成了鲜明的对比，使内在情感的抒发有了一种饱满的张力。作业布置阅读下面这首诗，完成问题。咏 史左思郁郁涧底松，离离原上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之然，由来非一朝。 金张籍旧业，七叶珥汉貂。 冯公岂不伟？白首不见招。 注：自曹魏建立“九品中正制度”以来，形成了根深蒂固的门阀制度，两晋时，更是出现了世族大族独占仕进之路的现象。金、张，指汉代金日磾和张汤家的子孙，自武帝始平帝止，七代为内侍。珥汉貂：汉朝散骑常侍等官冠旁都插貂尾为饰。冯公，指冯唐 （1）这首诗表达了作者怎样的思想感情？ （2）全诗主要运用了什么样的表现手法？结构上有什么特点?请结合具体诗句分析 答案示例：（1）表达出作者对“唯门第是举”的政治时弊，两晋门阀制度的抨击。抒发了对门阀制度下庸碌世族子弟窃踞高位，出身寒微的贤才埋没压沉这一社会不公现象的愤懑不平和悲叹。 （2）全诗主要运用对比的表现手法。先以涧底之松对比山上之苗，后以世家庸碌子弟对比屈沉下僚的寒门才俊，再以世代显赫的金张子弟对比壮志难酬白首浩叹的冯唐，引贤才以自况。三层对比环环相扣，层递深入，情感自沉郁而至悲愤，从而鲜明地揭示出主题。蜀相教学设计设计者: 河南省潢川高级中学 刘静 课程目标 1.理解本诗寓情于景、反衬、借古伤今的写作技巧。 2.了解咏史怀古诗常见的思想内容和艺术手法 教学设想 蜀相是一首咏史怀古诗，作者借蜀相诸葛亮这一形象抒发了自己怀才不遇的情感。该诗综合运用了多种表达方式，笔墨淋漓、感情深挚，是同类题材里的典范之作。咏史怀古诗是高考诗歌鉴赏的重要题材之一，有它自身的特点，掌握它的特性，有利于我们应对高考诗歌鉴赏中的同类题材作品，教学过程中试图以本课为例，联系必修教材中的同类题材作品，探究咏史怀古诗的基本特征，探索其解题方法与技巧。 课堂进程简案 请在充分预习的基础上背诵这首诗歌。【投影呈现一】丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。（首联） 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（颔联） 【问题设置】1.这两联写丞相祠堂，请同学们分析其景物描写的特点及作用。（学生活动-阅读-思考-讨论-展示）教师点拨：首联描写突出武侯祠外的“柏”。柏树长青不凋，这个意象在古代诗歌中象征着坚强忠贞，传达了人们内心对逝者的爱戴、缅怀、追思之情（东西植松柏，左右种梧桐。孔雀东南飞）。“柏森森”，写茂盛的松柏气象不凡，很好地衬托了诸葛亮的形象，象征着诸葛亮的伟大人格，此处寓情于景，表达了诗人对诸葛亮的景仰之情。另一方面也写出了武侯祠的悠久历史，渲染了庄严肃穆气氛，烘托了诗人凭吊的心境。颔联从视觉与听觉的角度描写武侯祠内景象：碧草萋萋，掩映着台阶；黄鹂隔叶，婉转地啼鸣，呈现出一幅生机勃勃、赏心悦目、春意盎然的景象，然而用了“自”和“空”二字所含之情就翻转了，碧草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹏叫的那么好听，可有谁听呢？说明了这里的景色无人欣赏，暗示到这里的人很少，武侯呕心沥血的功业已被人遗忘，表现出诗人对世事变迁的感慨和对武侯功业被人遗忘的惋惜。这两句景中含情，情景交融，是以乐景衬哀情，用了反衬手法。【投影呈现二】 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。（颈联）出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（尾联）。【问题设置】1.请同学们找出颈联上下句的关键词，思考为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？ 2.尾联为流传千古的名句，思考：“英雄”指谁？这两句诗的作用是什么？（学生活动-阅读-思考-品味-展示）教师点拨：1.颈联上下句的关键词分别是“天下计”和“老臣心”。“天下计”指诸葛亮的雄才大略；“老臣心”指他忠心耿耿，一心报国。大处着眼，高度凝炼地概括了诸葛亮一生的功业才德。杜甫的志向是济世报国，他青年的理想是“致君尧舜上，再使风俗淳”，意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织，民风淳朴的生活，可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。另外，当时安史之乱尚未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中，而唐肃宗昏庸，宠信宦官，猜忌功臣，杜甫渴望像诸葛亮这样的能臣贤相出现来辅佐圣明的君主，力挽狂澜，在这里，诗人把刘备、诸葛亮君臣遇合和自己的不为时用的境遇相比较，更生嗟惋忧愤之情，实为借古人事迹抒发自己怀抱。2. 尾联“英雄”指那些壮志未酬含恨终身的英雄人物，也包括诗人自己。水到渠成地将对诸葛亮的崇敬、仰慕、叹惋与自己壮志难酬的苦痛熔铸于一炉，借古人事抒己怀，怀古伤今。 【投影呈现三】蜀 相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济若臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 【问题设置】1.此诗题目为“蜀相”，但前两联从丞相祠堂写起，后两联才写到丞相，为什么？2.此诗写诗人在诸葛祠凭吊，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？3.本诗的结构有何特点(即写作思路是什么)？（学生活动-阅读-思考-展示） 教师点拨：1.原因有二：人物千古风流已去，而祠庙长存，正可以由祠堂想见丞相功业。结构上为下文抒情作铺垫。 2.本诗主要是歌颂诸葛亮的，题目用“蜀相”也说明诗人在意的是诸葛的政治身份。杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来帮扶摇摇欲坠的大唐江山，而做贤相是杜甫志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度借以抒发个人的的郁闷和隐痛。3.访诸葛祠思诸葛亮忆诸葛亮生平事迹抒一己情志。【投影呈现四】总结：1.本诗的主旨：诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。2.本诗艺术特色：寓情于景，反衬（以乐景写哀情），借古抒怀 【问题设置】1.咏史怀古诗是诗歌鉴赏中比较重要的一个题材，必修课本中也选录有大量此类题材作品。请同学们回顾必修课本中已学过的一些咏史怀古诗，归纳其思想内容及表现手法。 【投影呈现五】篇目类别思想内容表现手法念奴娇赤壁怀古怀古咏怀古迹（其三）怀古永遇乐京口北固亭怀古怀古马嵬（其二）咏史（学生活动-回顾-背诵-思考-交流-展示） 教师点拨： 【投影呈现六】篇目类别思想内容表现手法念奴娇赤壁怀古怀古游赤壁，忆赤壁之战，表达对古代英雄的赞美，抒发自己壮志未酬的感慨。借古抒怀、烘托、对比、反衬等。咏怀古迹（其三）怀古借写昭君的怨恨来抒发自己一生颠沛流离，功业无成的身世家国之痛。借古抒怀、对比、烘托、用典等。永遇乐京口北固亭怀古怀古借历史人物事迹，抒发自己爱国情怀及壮志难酬的悲痛与愤慨。借古抒怀、用典、对比等。马嵬（其二）咏史由马嵬之变，回顾唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧，讽刺统治者荒淫误己误国，启发世人牢记历史教训。对比、反衬、借古讽今等。 注：咏史怀古类作品，严格地说应该有“咏史”和“怀古”两小类，咏史是翻阅古书，检点旧说，针对特定的人和事，而陈述自己的独到见解，长于议论精辟。怀古是指登临游览，触景生情，由于历史遗迹的诱发，而抒发感慨，长于情景交融。【问题设置】请同学们进一步归纳咏史怀古诗的特点：（学生活动-思考-讨论-展示） 教师点拨： 【投影呈现七】咏史怀古诗的特点：结构：临古地思古人忆其事抒己志。内容：国家国运衰微、统治者荒淫奢侈、古地昔盛今衰、古人壮志难酬等。表现手法：吊古伤今、借古抒怀、借古讽今、用典、对比、烘托、虚实结合、寓情于景，借景抒情、情景交融等。思想感情：感慨盛衰无常，感慨壮志难酬，感慨国运衰微，抒发爱国情怀，揭露统治者的昏庸腐朽、奢侈淫逸等等。【投影呈现八】台城刘禹锡台城六代竞豪华，结绮临春事最奢。万户千门成野草， 只缘一曲后庭花。注释：台城：旧址南京，帝王起居临政的地方。结绮、临春：楼阁名，六朝最后一位君主陈后主所建的两栋高达十几丈的豪华楼宇。后庭花：玉树后庭花，陈后主谱曲填词，然后让数以千计的美人边歌边舞，不久亡国，后被喻为亡国之音。请简要赏析这首诗的艺术手法。（学生活动-阅读-思考-品味-展示）教师点拨：（1）对比手法。六朝的繁华与现在的衰败形成鲜明的对比，抒发一种昔盛今衰的感慨。（2）借古讽今。热闹、繁华的万户千门已是杂草丛生，只因为一曲后庭花，揭示出统治者荒淫误国，借此讽喻当时的统治者不要重蹈覆辙。作业布置（2011年课标全国）阅读下面这首唐诗，完成问题（11分）春日秦国怀古周朴荒郊一望欲销魂，泾水萦纡傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。注 周朴（？-878）：字太朴，吴兴（今属浙江）人。消魂：这里形容极其哀愁。泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。（1）这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。（5分）（2）你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？（6分）答案：（1）表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生。（2）触景生情；寓情于景；写哀景抒哀情。 书愤教学设计设计者：河南省潢川高级中学 刘静课程目标1.了解本诗的章法结构，尤其是起句、结句与诗的主旨的关系。2.赏析诗歌运用列锦、比喻、对比、用典、借古讽今等多种方法表情达意的艺术表现力。3.把握诗作的思想情感。教学设想1.一课时2.本诗为陆游爱国主义题材诗歌代表性作品之一。诗作运用了列锦、对比、用典、借古讽今等多种诗歌表达技巧来表情达意。，本设计力图通过引领学生在对诗作多样手法的分析鉴赏中去感受洋溢于陆游众多诗作中的深沉炙热的爱国情感。课堂进程简案【投影呈现一】示 儿死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。【问题设置】这两首诗刻画了什么样的人物形象？（学生活动-阅读-背诵-品味展示）教师点拨：都刻画了一位至死不忘关心国事的爱国诗人形象。【投影呈现二】作者陆游：字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。因受家庭熏陶，自幼读书、学剑，发愤报国，终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国热情。【投影呈现三】书 愤早岁那知世事艰, 中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡, 铁马秋风大散关。塞上长城空自许, 镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间!【问题设置】如何理解诗题“书愤”？本诗围绕哪个字展开？教师点拨：书：抒发、抒写;书愤：抒发悲愤、郁愤、愤懑之情。全诗围绕“愤”字展开，抒发了诗人无私报国但抑郁不得志的强烈愤慨。【投影呈现四】早岁那知世事艰，中原北望气如山。（首联）【问题设置】1.此联出句包含什么语气？你从中读出了什么样的情感？它在结构上有什么作用？2.此联中有没有不符合现代汉语语序排列习惯的现象？“气如山”又如何理解。（学生活动-阅读-思考-品味-交流）教师点拨：1.出句反问兼感叹语气，“那知”即“不知”之意，有悲慨之情。“世事艰”即世道艰辛、艰难。陆游少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向，他一贯坚持抗金、恢复中原主张，但在政治斗争中屡遭投降派的排挤、打击，“艰”字即道出无限辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难，排挤和迫害。首联即点明了诗题中的“愤”字，愤报国无门，悲慨之情已然流露；为下文作铺垫，领起全诗。2.“中原北望”，应为“北望中原”，宾语前置句式，突出强调对收复中原失地的渴望。“气如山”运用了比喻的修辞手法。陆游青年时的豪情壮志、凌云之气，有如巍巍山岳，此处运用比喻化抽象为具体，以“有形的山”来形容无形的“气”，突出“气”即恢复之志的坚毅、豪迈、轩昂。【投影呈现五】 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。（颔联）【问题设置】此联既是叙事，也是写景，你能说出它在写景方面的特点吗？ （学生活动-阅读-思考-品味-交流）教师点拨：省略了相关动词、介词，只用了6个名词组接，看起来好像相互之间没有什么关联，实际上却有微妙的组合。时与地：夜雪、瓜洲渡，秋风、大散关。景与情：楼船，铁马。整体勾勒了两幅气壮山河的战争图画，意境雄壮豪迈，将诗人的恢复之志、豪壮之情具体化了（这是陆游壮年时期军旅生活的回顾，刻画了早年的自我形象），寓情于景，借景抒情，抒发了渴望驰骋疆场，杀敌报国的豪迈之情。这种手法在表达方式上叫做白描，修辞上叫列锦，它的特点是全部用名词或名词性短语，巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像。这种排列组合形式体现了诗歌词言的精炼含蓄之美，常用以烘托气氛、创造意境，表达情感。列锦常和白描手法结合在一起，这样的现象在古诗词中比较常见。【投影呈现六】1.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。元马致远天净沙秋思2.鸡声茅店月，人迹板桥霜。 唐温庭筠商山早行3.杏花春雨江南。 元虞集风入松4.七八个星天外，两三点雨山前。 南宋辛弃疾西江月5.细草微风岸，危樯独夜舟。 唐杜甫旅夜书怀6.烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。 宋柳永望海潮7.雨中黄叶树，灯下白头人。 唐司空曙喜外弟卢纶见宿8.落叶他乡树，寒灯独夜人。 唐马戴灞上秋居 9.试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 宋贺铸青玉案 10.今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。 宋柳永雨霖铃11.三十功名尘与土，八千里路云和月。 南宋岳飞满江红【问题设置】体味这几组诗句表达效果（学生活动-阅读-思考-品味-交流） 教师点拨：这几组诗句都使用了白描与列锦手法。1.九个名词组合以白描手法描绘了深秋萧疏图景，流露了天涯游子悲凉的心境。2.六个名词意象的叠加展现了旅人早起踏上旅程所见山间清晨寂静清冷景象，也刻画了行者的寂寞孤独形象。3.用三个名词已描画出江南春天的美好旖旎风光，令人遐想神往。4.四个名词性短语写出乌云四起，星光稀疏，骤雨初来，大雨将至的乡间景象。5.五个名词勾勒了夜泊所见之景：微风轻抚江岸细草、高高的桅杆、夜晚孤独的小船，寂静寥落的景象映衬着诗人孤苦伶仃的形象。6.“烟柳画桥”写街巷河桥的美丽，“风帘翠幕”从动态和色彩上写出居民住宅的雅致，“参差十万人家”写出人口众多，纯用几个名词就从自然和人文两方面渲染突出了杭州的形胜和繁华。7.寒雨中的黄叶、昏灯下的白发互为映衬，构成一个凄清的生活画面，透露出辛酸和悲哀。8.他乡叶落、寒灯长夜人不寐，是被浓重的乡思缠绕着吗？几个名词写尽游子漂泊异乡的孤独寂寞。9.烟草、风絮、梅雨，本是无情之物，通过诗人独特的审美加工，而后用纯名词性意象的叠加复合，以实拟虚，把作者纷乱的愁情形象生动地描摹出来。10.三个名词不仅勾勒出了别后景象更写出了离人的情怀，柳写难留的离情，清冷的晓风，黯淡的残月，暗写别后的凄冷心境，以景写情，景语即情语，景物的萧条冷落写出离人凄楚惆怅，孤独忧伤的情感。11.三十年来，建立了一些功名，轻微如尘土，带兵沙场，南征北战，一路和云月相伴。全部用名词连缀而成，含不尽之意于言外，回顾过去，展望未来，字里行间饱含着复杂凝重的思想感情，既有对自己屡遭排挤，壮志难酬的感叹，又有对南宋王朝偏居一隅，不思北伐的愤懑，更有对中原失陷人民的深深挚爱。【投影呈现七】塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（颈联）【问题设置】思考此联运用了哪些艺术手法？（学生活动-阅读-思考-品味-展示）教师点拨：比喻、用典、对比、虚实结合。“塞上长城”是比喻，比喻守边御敌的将领。塞上长城：豪气干云，踌躇满志，虚写理想；镜中衰鬓：垂垂老矣，悲愤无奈，实写现实。虚实结合，对比映衬中抒发了诗人生平抱负不得施展却早生华发的深沉慨叹。“塞上长城”既是比喻，也是用典。典出南宋檀道济。道济曾自诩为万里长城，后被杀死时怒斥“乃坏汝万里长城!”陆游以此自比，表明对檀道济的敬仰，希望能像他那样的建功立业，但檀道济对当权者的痛斥，也暗中流露了诗人内心的悲愤，他所生活的南宋统治者不也如此待他吗？用典却不留痕迹，两者结合巧妙无间且生动形象，饱含深意。【投影呈现八】 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！（尾联）【问题设置】“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”和“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”（杜甫蜀相）都刻画了诸葛亮的形象，两者有何异同？为什么？ （学生活动-阅读-思考-品味-展示）教师点拨：都有对诸葛亮的景仰与赞扬之情。但前者是用典抒情。“出师一表”即诸葛亮的出师表。诸葛亮在出师表中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”、“北定中原，兴复汉室”的话，用这个典故强调的是诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神光照后世无人能及，是对诸葛亮的高度赞扬，表达了陆游对其仰慕之情，陆游以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。陆诗还借古讽今。借对诸葛亮积极进取精神的高度赞扬，暗讽了南宋统治者，表达了对统治者苟且偷安、偏安江南的愤慨。而杜诗直叙其北伐不成功之事，在表达景仰凭吊之情外，更多的是抒写诸葛亮功业未竟的遗憾，表达对此的惋惜，怀古伤今，意在抒发自己壮志未酬深沉感伤之情。【问题设置】总结一下，贯穿全诗的是哪一种表现手法？ （学生活动-阅读-思考-展示） 教师点拨：对比，四组【投影呈现九】 明 早年的壮举和今日的衰颜。 “塞上长城”的理想与“世事艰”的现实。 暗 诸葛亮的积极进取与南宋统治者的苟且偷安。 诸葛亮的功绩卓著与自己的壮志难酬。这几组对比有明有暗，层层深入地抒写了诗人内心的悲愤之情，并在结尾把诗情推向了高潮。全诗以“愤”字起，以“愤”字终，“愤”为意脉贯穿于全诗。全诗虽是壮志未酬所带来的悲愤，却不绝望，诗人至死不忘恢复之志，情感悲中有壮，充满了豪迈之气。作业布置（2013高考新课标全国1卷）阅读下面这首宋词，完成问题。鹊桥仙陆游华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举？酒徒一一取封侯，独去作、江边渔父。轻舟八尺，低篷三扇， 占断蘋洲烟雨。镜湖元自属闲人，又何必、君恩赐与。注这三句是追忆当年军中的生活。博、古代的一种棋戏。占断：占尽；占断蘋洲烟雨：指长满蘋草，烟雨空濛的风光。镜湖：即鉴湖，在今浙江绍兴。唐天宝初，贺知章请求回家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。（1）上阙最后两句是什么意思？它表达了作者什么样的情感？（5分）（2）词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。（6分）答案：（1）那些整天酣饮的酒徒一个个都受赏封侯，而自己只能做个闲散的江边渔翁。表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈与牢骚。（2）用来含蓄地表现对统治者的不屑以及愤慨不平，皇帝既置我于闲散，镜湖风月原本就属于闲散之人，又何必要你皇帝恩赐。再说，天地之大，何处容不下我一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐呢？春江花月夜教学设计设