语文人教版四年级上册《去年的树》教学设计

去年的树教学设计 设计理念 作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。 所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。设计特色 一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。 二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。 一、班级学生情况分析 本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。二、教学目标 1、分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚感情。 2、渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。 3、感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。三、课前准备 生字卡片、课件四、教学方法合作学习、自主探索、个别指导、全班交流5、 教学课时 2课时第二课时六、教学过程 一、复习导入 1、这节课我们继续学习去年的树，通过上节课的学习，你对文章有什么了解？重点交流： （1）课文讲了一件什么事？ （2）回顾鸟儿和树的关系。 小结概括课文的两种方法：抓主要人物、讲清楚故事的前因后果。 2、我们再次走进去年的树，走进那对好朋友的约定。 二、理解感悟 日子过得真快，冬去春来。当春天又来了，当原野上、森林里的雪融化了；当鸟儿又回到这里；可是故事的结局却树不见了。让我们一起读下面的故事，默读课文517段，画出鸟儿的举动，从中你可以读出什么，在相关句子边做出批注。 交流（根据学生的回答调整实际教学） 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 1、去年的约定，今年的寻找。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。变化的是时间，还有那去年的树。 指名读 评议 2、回扣第一段 如果，春天来了，鸟儿飞回来了，树就在原来的地方等着她，树和鸟儿重逢后会做什么呢？唱歌让我们一起回顾那曾经的美好。 出示： 指名读 不管是晴天还是阴天，鸟儿都站在树枝上，一起来读第一句 不管是凉爽还是温暖，树都听鸟儿唱歌，一起来读第二句 齐读 可是，那一个转折性的连词，击碎了书和鸟儿的梦，谁再来读，指名读。可是 三次对话 1、出示： 这段对话中的两个角色是鸟儿和树根，请两个同学分角色来读，其他同学当小评判。 评议：强调问句的读法和从树根的话中，捕捉树的去向。 2、出示三次对话： （发现文章写作上的特点） 本文的对话比较多，这节课重点看这三次对话。课文以人物的对话推动故事情节的发展，自由读读另两段对话，思考：从中你知道树到哪去了？ 交流 3、指导朗读 （1）出示：鸟儿三次说的话 仔细观察这三处鸟儿说的话，你发现了什么？ 提示：提示语的位置不同，书写的时候单独成段。 （2）当鸟儿心中想着那个美好的约定，从寒冬到初春跋山涉水飞向山谷飞向村子，一遍又一遍寻找树的时候，你能用词语来说出她的心情吗？指名说 根据你的理解给鸟儿的提示语加上表示心情的词语 （3）比较书上的句子和改动后的句子，讨论：是否需要改动？ 小结：当提示语简洁时，可以给人更多的想象空间，更可以读出自己理解的味道。 （4）再次出示对话，用心动情配乐分角色朗读。 两“看” 1、课文的最后三段，有一个动词连续两次使用，通过“看”你能看到鸟儿此时在想什么吗？交流 2、物是人非，久别重逢的朋友，他们在一起又会说些什么呢？把你的理解融入到鸟儿和树（灯火）的对话中去。出示： 生写交流 小结：在鸟儿的眼中和心中，树变成了树根，变