在公开课的准备中成长.doc

在公开课的准备中成长 主讲人： 纳雍一小 王淑彬由于惰性，使得从教二十五年的我仍显得那么平庸，一事无成。如果说在教学上稍稍有些心得，有点成绩。那是得益于一节节的公开课。曾记得窦桂梅老师说过这么一句话：“十几年过去了，现在我越来越深刻地认识到：上公开课，就像家中来客必定要洒扫庭院，准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋，这就像过日子，如果没有客人，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意。正是那经常光顾的客人，使得我们家政技艺一日千里。”对此，我深有感触，教师上公开课的准备过程其实就是一个最好的学习过程。书到用时方恨少，教师为准备一节课不知要去查多少资料；不知要去请教多少人；教案不知要写多少遍；一次次的试讲，一次次的创新，一次次的反思，这是那些四平八稳的“家常课”怎么也得不到的收获。这么多年来，我几乎每年都有一节公开课。下面我和大家分享我是怎样准备公开课的。上好一节公开课的先决条件是：教师要有扎实的基本功。离开了这一点，一切的做法都是空谈。教师在具备了扎实的基本功的同时，还要注意一些上课的技巧，才能为教师的课堂锦上添花。准备公开课有一定的“章法”可循，大致可分为以下步骤：一、选定上课内容一般来讲，公开课要符合教学进度，为了上公开课随意提前或推迟某一教学内容，反而会影响教学效果，因为这样做会打乱教材的逻辑顺序，也会影响学生的思路。上上个学期，我就听了一节用方向和距离确定位置该内容在六年级第二学期的第五单元确定位置，里面有比例尺，第四单元就是比例尺的内容，但开学刚四个星期，学生还没来得及学比例尺，于是教学中，尽管教师设计的非常完美，但整体感觉就好像缺失了什么，学生理解和掌握就没有达到要求。在符合教学进度的前提下，教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容。这样的课上起来教师才会感到得心应手、挥洒自如。我选课题，一般选取一个单元的第一课时，而且铺垫的知识是在上一个学期学过的。这样，就不会让学生的基础打乱我的教学思路。二、敲定“教法”和“学法”确定了内容，教师就应该去阅读教师教学用书，看看该节课的内容学生已有怎样的基础，该节课的内容在整套教材中的地位和作用。应该达到怎样的目标要求，重点是什么，难点又是什么。应采用怎样的教学手段来达到目标。也可以去查阅资料，看看别人是怎样做的，我们可以借鉴别人的哪些教学手段。但切记“拿来主义”，照搬照套。我们应选取合符我们的实际的对达成目标有帮助的加以借鉴。现在，新课程下的教师观和学习观倡导学生自主学习、自主探究。教师只是学生学习的组织者、引导者和参与者。两者是互相结合的，离开了教师的组织引导，学生的自主学习、自主探究就是一句空话。我发现，有少部分教师就做得很过。如选用活动来进行教学，他就整节课堆砌几个活动。不分主次，匆匆交流几句，赶紧进入下一个活动。为活动而活动，看似热热闹闹，实际学生什么都没有学会；选用学生自主探究，他就把自己的组织者引导者的身份忘了，一节课就让学生在那儿探究，探究了半天，什么也没有探究出来。我认为，学生的探究是在教师的组织引导下进行的，教师必须精心设计，分主次有取舍的进行活动。学生的探究离不开教师的“引”。三、设计教学活动一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。（1）善用启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。（2）注重师生间的互动。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。（3）教学环节要过渡自然。一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。四、制作课件，制作课件应不求华丽精美，只求有效实用数学教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不能完全代替教师的授课。而且不是每一堂课都非用计算机辅助教学不可，在第八届全国小学数学教学观摩研讨会上，吴正宪老师就上了一节一支铅笔、一块黑板的课用字母表示数。何时利用教学课件进行辅助教学呢？我认为在“用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适”具体地说，有以下几个方面： 1.从常量到变量的过渡，如函数；2.从平面图形向空间图形的过渡，如圆柱、圆锥、（在此，我认为，“能用模型解释就无须制作课件辅助教学”）；3、逻辑思维与形象思维，如：数形结合；4、探索性问题，如多边形内角和等方面。课件制作最有可能存在几个误区。误区一：对课件的片面理解。把整个教学过程用电脑制作，就称为课件， 这是最大误区之一，我们说课件必须突出某一个问题的解决，我们一再强调“只有使用传统教学方式很难讲清楚的内容才用计算机辅助教学。”而这一做法无非是把教案重演，怎能称为课件呢？整堂课均用电脑播放，忽视了教师与学生的感情交流，忽视了教师对学生进行个性品质等方面的教育，无疑的，将起负面作用。误区二： 追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。课件的制作过程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，我们追求的是界面友好，并不是“华丽”。课件制作的目的是能较好的进行问题的解决，而这一“较好” 指的是数学内容和结构的和谐性，解决方案的简单性、新颖性，结论的奇异性、统一性。确切地说，必须能体现数学美的特征。误区三：重视教师的“教”法，忽略了学生的“学”法。制作课件时，教师往往只是注意到用电脑来帮助常规教学中未能说清楚的问题的教学，很少考虑到用电脑帮助学生学习。学生是学习的主体，用电脑制作课件必须是有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练，而解决这一方面的问题，主要的是教师应恰当地选择制作平台制作较好理想的课件。如制作的课件主要是用于探索性问题，教师主观上已考虑并制作课件辅助教学，但是，学生又提出一个新问题，电脑不能演示，这将严重影响学生的思维训练。五、试讲与修改教学设计这里指的试讲不是在上公开课的班级试讲，如此便是做假课，这一点几乎是所有教师的共识。试讲指的是教师可以在同年级的其他班试讲。试讲时教师可以请同科的教师听课，帮助自己发现问题。根据试讲的情况，调整教学设计，特别要注意设置的提问是否准确，在试讲的班级引起了怎样的反应？教学的时间是否合适等问题。六、准备上课上课前要带齐所有的资料和课件、调试好的电脑、选择使自己心情愉悦的和得体的服装（对于女教师尤其重要）。教师应提前一些到教室，跟学生们聊几句，缓解学生和自己的紧张情绪。上课时要发挥自己的教学机智，特别注意抓住课堂教学中动态生成的问题。在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理？如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错；上课要用的图片、练习题或其它的教具有否准备就绪，并统一放好；万一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动；又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了你的公开课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。七、评课很多上公开课教师一到评课的时候就非常紧张，生怕别人提出否定的意见。其实，教学就象演电影一样，是一门遗憾的艺术，完美无缺的课几乎是没有的。对于别人的评课意见，要认真听取，仔细分析。由于每个人的认识水平有差异，教学风格不同，同一节课，往往会有多种设计。评课的过程既是向别人学习也是使别人了解自己在教学上的思考的好机会。应把评课变成轻松愉快的交谈和切磋，让上课教师和听课教师都有所收获。八、总结反思上课教师根据别人的评课意见，认真分析自己的