地理教学中的创新能力培养.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除地理教学中的创新能力培养21世纪将是一个以知识创新为核心的知识经济世纪，新世纪的中国需要大批高素质的创造型人才。第三次全教会指出，要把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。实际上，就是要把培养学生的创新能力作为实施素质教育的重点。创新，是“无中生有”，是“破旧立新”，是“标新立异”，是“独辟蹊径”。在地理教学中，培养学生的创新能力，首先要创立一个良好的创新环境。良好的创新环境是学生创新能力生存和发展所需的“空气”。我认为可从以下几个方面入手：教师要设法激发学生的兴趣。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。学生对地理学习的兴趣是学生学习地理知识的良好开端，也是培养学生创新能力的前提条件。教师要在丰富的资料积累的基础上，根据教材的要求和教学的需要，巧妙地设计教学内容、教学方法和相应的教学活动，教师要善于驾驭各种教学的技巧，将引人入胜的奇闻趣事、饶有情趣的民风民俗，美丽迷人的自然风光，令人神往的名胜古迹，幽默风趣的地理漫画等融入到教学过程中。讲西亚的居民和经济时，可以将阿拉伯人的风俗习惯、甚至还可以把学生感兴趣的海湾战争融入教学中；讲中国的旅游资源时，可以将黄山四绝（“奇松”、“云海”、“怪石”、“温泉”）、桂林山水、杭州西湖、台湾日月潭等名胜的美丽迷人之处融入到教学中；讲埃及时，可以将神奇的金字塔、狮身人面像融入到教学中；讲森林资源时，可以将保护森林资源内容的漫画融入到教学中；讲长江时，可以让学生猜谜：人在屋檐下（打一长江水系河流名），谜底是当曲。丰富的教学内容、熟练的教学技巧，是激发学生学习地理知识的兴趣的“开山之石”。同时，教师成功地组织地理教学活动是保持学生对地理兴趣的关键。教师要根据知识点的难度，正确选择学生活动的内容。还要根据学习内容，正确选择学生活动的形式。教师要将活动的知识性、趣味性和可参与性相结合，各种活动，如读图、填图、绘制图表、阅读课文、填写表格、猜谜、小讨论和小比赛，相互穿插使用。教师又要正确设计学生参与课堂教学活动的人数、人员，控制好课堂教学的节奏、学生的兴奋点、课堂的秩序。教师也可以将有利于教学的各种竞赛活动融入到教学过程中，可以让学生每一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌发创新意识积极参与，培养学生的创新能力。注意：当课堂气氛达到高潮时，有的学生会暂时失去控制能力，行为出格。这时教师要随机应变，灵活处理，一带而过，切记不能勃然大怒，它既影响教学，又影响自身的形象。教师要善于巧妙设疑，更要善于通过启发学生敢于、勇于、乐于质疑，培养学生的创新能力。“学起于思，思源于疑” ，学生有了疑问才会进一步思考问题。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后鼓励、诱导学生通过自己的努力去完成“柳暗花明又一村”，最后得到的不仅仅是成功的快乐，同时他们的创新能力也得到了培养。针对地理课堂中学生少主动思考，多被动接受；少自我意识，多依附于课本、依附于教师性的现象，教师应努力创造质疑情境，由浅入深地启发学生设问、质疑，引发学生积极思维。教学活动是师生的双边活动应以学生为主体，教师为主导。教师要注重师生交往，要给学生参与的时间和权利，鼓励学生敢于质疑、发表各种见解，形成师生间的相互交流。讲“咸海的变化”时，提问：为什么咸海会发生变化？人们得到了什么利益？人们失去了什么利益？试讨论咸海的变化对当地人们而言，是利大于弊，还是弊大于利？教师要给予学生时间充分讨论，充分争辩。教师自己也可以加入到争辩中去，和学生交流观点。特别要鼓励和赞扬那些富有创意的想法。教师要鼓励学生求异，培养学生的创新精神。教师要积极引导学生讨论问题、对有些地理现象还可组织学生争论（辩论），培养学生的创新能力。萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。多数学生都具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯于遵从于课本和老师讲课的内容，生怕自己的见解同大家发生矛盾，生怕自己的看法和课本、老师的有出入。这种从众心理容易抑制了学生的创新精神，阻碍了学生的创新能力的发展。因此，在教学过程中，教师要引导学生提出自己的问题，并勇于、乐于和大家讨论、争辩。思维的求异往往是创新的开始，教学中教师要允许、鼓励学生标新立异，“无中生有”，“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勤于探索、敢于创新的精神。讲水资源时，“如何节约用水？”就可以让学生大胆创新，提出自己的看法。学生会有很多你意想不到的观点，令人耳目一新。即使是看似毫无可行性的观点，如分不同的时段供水；每个家庭、每家工厂、每家医院限量供水，都不要去简单批驳，而要鼓励他们想出更多的方案来。教师要正确地对待学生的创新。教师的正确态度是学生创新能力发展所需的“阳光”。学生缺少足够的知识积累，也没有丰富的实践经验，在学习过程中，学生往往没有成见，没有束缚，思维方式往往简单，幼稚，但也不乏创新。教师在教学过程中，不能一味求全责备，应多多鼓励，多多表扬，保护其创新精神。如讲到俄罗斯的工业和农业时，学生了解到俄罗斯是个军事大国，军事工业发达，但是，由于气候等自然条件的影响，俄罗斯的农业不稳定，需进口大量的粮食。有个学生马上联想到中国是个农业大国，目前粮食可以出口，但军事上还不够发达，上课时脱口而出：“用中国的粮食去换俄罗斯的武器！”当时我虽然很意外，但马上我就表扬他：想得妙！并说，中国有个牟其中已经想到了，而且用中国的粮食去换俄罗斯的运输机，成交了上亿元的大生意，一夜成名。教师教学的创新是学生发展创新能力的榜样。教师的教学方法的创新，教学形式的创新，教学过程的创新，特别是教师对地理问题，地理现象的分析、归纳、综合的创新都是学生学习的榜样，是学生发展创新能力所需的“水份”。如多媒体教学手段的应用，教师将各种应用软件，如PowerPoint，Authorware，3dMax，CorlDraw，Flash，CAD辅助教学软件等等，熟练运用于教学之中，为解决地理问题提供了新的方式、方法。、教师要尽力为学生创造地理实践活动的机会和条件，为培养学生创新能力提供广阔的空间。地理实践能力是地理教学的重要目标，地理实践能力至少应当包括以下技能和能力：地理观察能力、手绘制地理图表的能力、操作使用地理仪器测试的能力，进行地理实地观测、野外考察、环境调查、社会访问的能力，地理信息的搜集与诠释能力，地理环境条件的分析与预测能力，在地理实践活动中获取地理知识的能力，进行地理科学研究的能力，动用所学地理知识分析问题、解决实际问题的能力等。地理实践活动应以创新为重点，使我们的地理教学与自然结合、与社会结合、与现实生活、生活与当地经济建设结合、与学生未来的职业要求结合，学生的创新能力是地理实践活动中培养出来的。鼓励学生标新立异，教会学生实践的方法，培养学生善于发现问题，敢于提出问题以及在广泛的讨论中集智取长，动用资料信息创造性地解决问题的能力。教会学生调查、采访；指导学生阅读有关地理知识的书籍，收集地理图片、邮票、旅游门票等，查找、搜集、整理、加工地理信息和资料；向学生介绍有关书报，如国际争端、社会热点、科学考察、地理探险之类的内容等，扩大学生的知识视野；组织学生野外考察、旅游、参观博物馆、动植物园，在调查、讨论、论证及撰写调查报告过程中，发展学生的合作能力、研究能力、书面与口头表达能力，运用科学知识解决实际问题的能力、发散性思维能力及其社会实践能力。由于这些实际问题没有现成的解决模式，需要学生积极探索，大胆创新才能找到答案，因此学生在解决实际问题的过程中，自然就会培养他们的创新意识，提高他们的创新能力。综合跨科，提高学生的创新水平。教师以能力测试为主导，考查学生对六门学科（地理、历史、物理、化学、政治生物）基本知识与技能的确良掌握程度，要求能综合运用各科知识分析与解决问题，并强调学科之间的内在联系，正确评价人类与环境的关系，体现基本的科学精神和人文精神，以利于提高学生的素质水平。加强学生的横