《天游峰的扫路人》第二课时.doc

天游峰的扫路人第二课时课案课型 新授课时第二课时执教0632理论支持新课程标准中指出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”是新语文教学的基本理念。本设计从学生实际出发，以读中感悟、悟中激情的教学思路从多角度来培养学生运用语文能力，提高学生的语文素养。充分体现新课程标准下全新的语文教学。教学目标1、正确流利地朗读课文。2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学重点透过文中人物的外貌、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路的老人是一个怎样的人？”教学难点品味老人话语中所蕴含的人生哲理。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习： 1. 想一想：为什么文章题目“天游峰的扫路人”而不是“扫路人的天游峰”。2. 悟一悟：天游峰扫路人给你留下怎样的印象。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、复习检查，质疑导入1同学们，上节课我们初读了天游峰的扫路人2天游峰给我们留下怎样的印象？3过渡：文中“我”为攀上了这又高又险的天游峰而感到好不得意。那么，人们面对天游峰都有哪些表现呢？1生齐读课题。2学生回答（高、险）“学贵有疑”，疑是学生学习的指向标。让学生围绕课题提问，对整体了解课文内容，把握文章中心具有重要的促进作用。二、引导品读，感悟文旨1学生默读二、三两段，找出游人和扫路人的不同表现。相机出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。（1）指名读。（2）哪几个词语写出了游客们的表现？“望而却步”“半途而返”分别是什么意思？这样的词语你还能说出几个（缺乏恒心的词语）？我们从中能体会到什么？（3）“倒抽了一口气”是什么样子的？为什么“我”不禁倒抽了一口气？（4）指导朗读（指名读、齐读）。2天游峰又高又险，而打扫它的却是位老人，这是怎样的一位老人，瞧，他来了。（出示图片）谁能描述一下你看到的扫路人？3课文中有两处人物外貌描写，请同学们用“”画出来。4师生交流，相机出示：A我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。B瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。（1）齐读。（2）思考：老人给你的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？(朴实、辛勤劳动、慈祥、有精神)（3）不过，老师有个疑惑，都是在写老人的外貌，作者为什么要分开写呢？为什么越是天黑，对老人的外貌描写越是仔细呢？（4）指导朗读，突出红色的词语，读出两段话感情的变化。过渡：这究竟是一位怎样的老人？是什么让作者产生了敬佩之情呢？让我们再一次走近老人，与老人面对面地交谈。5师述第四自然段。6文中写了“我”与老人几次对话，找出来读一读。7师生交流，相机出示。 A“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。（1）老人真的不累吗，你从哪里知道的？（生答）（2）为什么老人说“不累”，你读懂了什么，从哪些词句体会到的？（3）老师小结。（4）指导朗读。让我们一起来读一读这一段话，也像老人那样，轻轻松松，自在悠闲。B老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” （1）老人舍得走吗？出示句式练习，这是个什么句子，还可以怎么说？（2）从段话中你读懂了什么？这是一位怎样的老人啊？ （3）板书：热爱自然、热爱生活、自强不息（4）“伸出七个指头”说明了什么？“七旬的老人按理说该干什么？（5）师小结。（6）谁能够将老人这么深厚的感情读出来呢，自己去读一读，用心地体会体会。8过渡：此时的我听了老人的话是怎样想的？（1）引读：是啊，我激动地紧紧抓住了他的双手说_老人回答道_，说罢_。（2）30年后老人100多岁了，他们能再聚首吗？从老人的话中你又一次对老人有了怎样的认识？板书：自信、乐观、豁达开朗（3）多么自信、乐观、豁达开朗的一位老人啊！这自信的话语，爽朗的笑声真是一种豁达开朗的表现，你们感受到了吗？（4）思考：为什么说这充满自信，豁达开朗的笑声会一直伴随我回到住地？（5）这笑声到了住地了吗？你能把这句改一改吗？改得比书上好。（老师评议）9分角色朗读1生默读课文，画出描写游人和扫路人不同表现的内容。2、生回答。1学生读这段话。2学生回答（气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）3生联系课文理解词语，并说出类似于这样的词语。4学生再读这段话，体会攀登天游峰的辛苦和艰难。5学生有感情地朗读这段话。（1）学生分别描述自己看到的扫路人的样子。（2）生一边读课文，一边画出描写扫路人外貌的句子。（3）生交流所画的两处人物外貌描写的语句。1学生齐读这两段话。2学生思考后回答。3学生分小组讨论（第一次是初次见面，只是看他的穿着，第二次是通过与老人的交谈，带着敬佩的心情看老人，所以才会更加仔细地关注老人的外貌）4学生有感情地朗读这段话。学生从老师的讲述中感知老人的热情。生轻声读课文（三次）。1学生齐读老人的话。2生从文中找出描写天游峰高、险的句子以及与游客攀登天游峰的表现进行对比。3学生再读后回答（热爱这份工作，热爱这片山水，有一颗为人民服务的心）4生加上动作，有感情地朗读。1句式练习：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？” （1）指名读。（2）生练习将反问句改成陈述句。（3）齐读。2生交流（热爱自然、热爱生活、自强不息）3生回答（老人七十岁了）4生各抒己见。5学生有感情地朗读，抓住“悠然”读出老人热爱自然、热爱生活、自强不息。1学生跟读。生轻读后回答（老人自信、乐观、豁达开朗）生齐读这段话。1分组讨论：这是指老人自信、豁达的人生态度以及他生命不息，攀登不止、热爱工作的精神深深地影响了我，我的内心为之折服，一种敬佩之情油然而生。2学生口头练习：（这充满自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在作者的心里，伴随我直到永远。）学生先组内分角色朗读后推荐全班分角色朗读不动笔墨不读书。”让学生在独立阅读的过程中对课文的语言文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。通过词语的理解，让学生更好地理解文本。同时，让学生再说出几个类似的词语，不仅是学生对已有知识的整理，更加深了学生的认知。从图片入手，让学生学会观察，学习按一定的顺序，抓住一定的特点描写人物的外貌。要认识这一位老人，首先要从了解他的外貌开始，通过图文结合，通过学生的朗读体会，学生不仅对老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描写的方法。语文阅读教学不仅要重视学生的独特体验，同时也要注重其工具性的一面，句式练习很好地训练了学生的语言表达能力，为今后更好的走进文本打好基础。让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。在学生、教师、文本之间的对话过程中，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。以分小组讨论的形式充分体现学生学习的自主性，让学生畅所欲言，表达自己内心的感受，深入了解文本的内涵。读中感悟，采用多种形式入情入境地朗读，让学生充分地感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。三、总结全文，深化主题1天游峰这么美，为什么文章题目是“天游峰的扫路人”而不是“扫路人的天游峰”呢？ 2请你来为老人写一段颁奖词吧，在颁奖词中说清他的事迹和精神品质（多媒体播放音乐）3朗诵一首小诗夕阳无限。1生自由发言。2学生练习用下面的句式写话。 :他 ，他 ，他 。3学生有感情地朗读小诗。以颁奖词的形式让学生用精练的话写下自己对扫路人的评价，既起到了概括中心的作用，又使学生受到了人文教育。虽是写、说一段话，却是学生对文章感悟的升华。同时，这一教学环节也更好的体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。板书设计： 热爱生活、热爱工作 高 自强不息15 天游峰 的 扫路人 自信 险 乐观 豁达开朗简约而质朴的板书设计既勾勒出课文的主要内容，又能契合文本意蕴厚重的特征。四、课后拓展延伸：1 学习文中写人叙事的方法，描写一个你所熟悉的人的外貌。2读读同步阅读中本单元写人的几篇文章。天游峰的扫路人课堂教学实录（第二课时）课 题：苏教版小学语文六年级下册天游峰的扫路人执教时间：2010年5月12日执教班级： 执教老师：0632教学过程：一、复习检查，质疑导入师：同学们，上节课我们初读了生：天游峰的扫路人（齐读课题。） 师：天游峰给我们留下怎样的印象？生：高、险。师：能不能把话讲完整些？生：天游峰又高又险。师：有进步！（竖起大拇指）师：文中“我”为攀上了这又高又险的天游峰而感到生：好不得意。师：那么，人们面对天游峰都有哪些表现呢？二、引导品读，感悟文旨师：请大家打开课本，默读二、三两段，画出出游人和扫路人的不同表现。（生自读课文，画出相应的内容）【让学生在独立阅读的过程中对课文的语言文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。培养了学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。】师：谁愿意将你画的内容读一读。（指名回答）生：“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”生：“可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。”（相机出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。）师：齐读这段话。（生大声朗读。）师：这段话里，哪几个词语写出了游客们的表现？我们从中能体会到什么？生：气喘吁吁、大汗淋漓，我从中体会到游人攀登天游峰很吃力，很辛苦。生：望而却步、半途而返，我从中体会到游人面对天游峰高和险退却了。生：师：同学们说得真好。“望而却步”“半途而返”分别是什么意思？生：“半途而返”就是走到半路就返回，比喻做事没有恒心。生：“望而却步”就是看到了就停止了脚步，指人被困难所吓倒。师：同学们理解得很到位，这两个词通常形容人面对困难和考验缺乏恒心和毅力。这样的词语你还能说出几个？生：有始无终生：半途而废生：有头无尾【通过理解词语，拓展延伸，让学生更好地理解文本。同时，让学生再说出几个类似的词语，不仅是学生对已有知识的整理，更加深了学生的认识。】师：“倒抽了一口气”是什么样子的？谁来试试？（生表演“倒抽了一口气”。）师：为什么“我”不禁倒抽了一口气？生：天游峰那么高，那么险，可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，所以“我”不禁倒抽了一口气。生：游客们甚至望而却步、半途而返，可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，所以“我”不禁倒抽了一口气。师：读到这里，我们既像作者一样感到震惊，同时也对这样一位扫路人产生了无比的好奇。师：天游峰又高又险，而打扫它的却是位老人，这是怎样的一位老人，瞧，他来了。（出示图片，学生仔细观察。）师：谁能描述一下你看到的扫路人？生：这是一位很精神的老人。他一头整齐的花白头发，目光炯炯，一身衣服并不新，但却十分整洁。师：你看得真仔细，离这么远，连老人的目光都能感受得一清二楚。还有谁来试一试？生：老人看上去很瘦，但是却显得精神矍铄。脚上穿着一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。师：同学们观察都很仔细。文中也有两处关于老人的外貌描写，请同学们用“”画出来。（生读课文，划出描写扫路人外貌的句子。）师：谁来读一读？(指名读所画的内容，相机出示两处外貌描写。)师：（指名学生朗读。）师：透过人物的外貌，老人留给你的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？生：老人很朴实。生：老人很精神。生：老人很慈祥。师：不过，老师有个疑惑，都是在写老人的外貌，作者为什么要分开写呢？为什么越是天黑，对老人的外貌描写越是仔细呢？生：第一次是初次见面，只是看他的穿着，第二次是通过与老人的交谈，带着敬佩的心情看老人，所以才会更加仔细地关注老人的外貌。师：那你能读出这样的感情变化吗？注意红色的词句。（学生很有感情地朗读。）师：嗯，很好。还有谁想试一试？（又一学生朗读。）师：我们一起读一读。（齐读）【从出示扫路人的图片入手，让学生自己先来描述扫路人的样子，这样可以让学生迅速地掌握扫路人的外貌特点。接着，我指导学生画出描写天游峰扫路人外貌的语句，并让他们从外貌描写的异同里找到人物外貌描写的一般方法，同时也让学生从外貌走近老人的内心，知道正是作者对老人感情的变化，才有了外貌描写的变化。进而指导学生有感情朗读两处外貌描写，在朗读中再一次加深对扫路人的认识。】师：这究竟是一位怎样的老人？是什么让作者产生了敬佩之情呢？让我们再一次走近老人，与老人面对面地交谈。师：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。文中写了“我”与老人几次对话，找出来读一读。（生认真读课文，画出人物的对话。）师：文中总共写了我与老人的几次对话？生：三次。师：谁来读第一次？（生读对话，相机出示： “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。）师：老人真的不累吗，你从哪里知道的？生：“天游峰武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”老人每天要清扫着又高又险的天游峰一定很累。生：累。“抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”生：我也认为累。“一位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来”师：那为什么老人说“不累”，你又读懂了什么？生：因为老人热爱这个地方。生：老人很爱自己的工作。生：老人有一颗金子般的心。生：老人是乐观才这么说的。师：是呀，老人之所以说“不累”是因为他热爱这份工作，热爱这片山水，有一颗为人民服务的心，尤其是从“再把好山好水看一程”我们可以感受到老人把工作当成了享受，这样的活儿他日日干、月月干、年年干，干了几十载，依然充满干劲；这样的山水他日日看、月月看、年年看，看了几十载，还是看不厌。（板书：热爱生活 热爱工作。）师：让我们一起来读一读这一段话，也像老人那样，轻轻松松，自在悠闲。（生尝试轻松、悠闲地读读老人的话。自由读，指名读，齐读。）师：你还找到了我与老人的对话吗？读一读。（生读，相机出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说“按说我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？” ）师：老人舍得走吗？生：舍不得。（异口同声）（出示句式练习：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？ 。)师：这是个什么句子，还可以怎么说？生：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我舍不得走。师：还有谁来说一说？（指名说）师：从段话中你读懂了什么？这是一位怎样的老人啊？ （生交流）（板书：热爱自然、热爱生活、自强不息）师：“伸出七个指头”说明了什么？生：老人今年七十岁。师：七旬的老人按理说该干什么？（生各抒己见）（5）师小结：是啊，老人已经70岁了，按理来说早该退休，享受他幸福的晚年生活了，可是，这位老人却离不开这里，理由是在这里可以喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，（引读）。从这位老人的话当中，我们可以感受到老人那种自强不息的精神，他热爱工作，热爱大自然，热爱武夷山，愿意与这片山水终身为伴。他对这里的一切充满了感情。师:谁能够将老人这么深厚的感情读出来呢，自己去读一读，用心地体会体会。（生自由练读后，指名读。）师：此时的我听了老人的话是怎样想的？（教师引读：“是啊，我激动地紧紧抓住了他的双手说老人回答道：说罢”）师：30年后老人100多岁了，他们能再聚首吗？（不太可能。）师：从老人的话中你又一次对老人有了怎样的认识？生：这真是一位乐观的老人。（板书：乐观。）生：老人十分自信。（板书：自信。）生：这是一位豁达开朗的老人。（板书：豁达开朗。）师：多么自信、乐观、豁达开朗的一位老人啊！这自信的话语，爽朗的笑声真是一种豁达开朗的表现，你们感受到了吗？（齐读）【“我”与扫路人的对话描写得特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是本课教学的重难点。教学中我先让学生自由读，自己尝试找一找。然后，相机出示对话中的以老人的话为主的内容，通过读中悟，悟后读，并采取多种形式的读法，如齐读、指名读，男女生读等，带领学生一步步深入文本，走近天游峰的扫路人。学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。】师：同学们，此时我们对这位老人已经有了如此深刻的了解了，那你能说说为什么文中讲这充满自信，豁达开朗的笑声会一直伴随我回到住地？生：笑声传不到住地的，而是深深地印在了我的心里。生：这句话实际上是说老人自信、豁达的人生态度以及他生命不息，攀登不止、热爱工作的精神深深地影响了我，我的内心为之折服，一种敬佩之情油然而生。师：这笑声到不了住地。你能把这句改一改吗？改得比书上好。（生小组讨论。）师：谁来改一改？生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在作者的心里，伴随我直到永远。师：真好！“我”与老人的三处对话已经找到了，对老人也有了更深刻的认识，下面我们就将自己的学习体验带到文本里，分角色来读一读这几处对话。（学生在小组内试读，老师再指名分角色读。）【学生在分角色的朗读中，再一次走进了文本，走近了文本中的人物，去体会感悟人物的内心世界。让学生在读中思，在思中读。升华了感情认识，有效地突破了教学的重难点。】三、总结全文，深化主题师：天游峰这么奇特，为什么文章题目是“天游峰的扫路人”而不是“扫路人的天游峰”呢？（学生思考后回答。）生：文中虽然用了不少笔墨描写天游峰的样子，写出了它的高、险，但这样写只是为了突出扫路人自强不息、豁达开朗。因此，文章题目是“天游峰的扫路人”。生：这篇课文里，作者想写的其实是扫路人，所以作者抓住了人物的外貌、语言等进行了仔细描写，所以我也觉得题目应该用“天游峰的扫路人”。生：师：这样一位令人敬佩的扫路人如果参选“感动中国的十大人物”评选，一定能够入选。下面就请你来为他写一段颁奖词吧，在颁奖词中说清他的事迹和精神品质，以“ 他 ，他 ，他 ”这样的形式来写。（播放图片、音乐，学生练习写话。）【以颁奖词的形式让学生用精练的语言写下自己对扫路人的评价，形式新颖，既起到了概括中心的作用，又使学生受到了人文教育。虽是写、说一段话，却是学生对文章感悟的升华。同时，这一教学环节也更好的体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。】师：写好了是吗？谁愿意做第一个吃螃蟹的人？（生读。）师：这样一位精瘦的老人每天都要在风里来雨里去，每天都要在一上一下一千八百多级石阶上来来回回，日复一日年复一年，老师在这里情不自禁地想吟诵一首小诗。（出示：夕阳无限晨光朦胧，日暮西坠， 悠悠群峰，巍巍山巅，你朝去暮返， 你轻松悠闲，那不知疲倦的双脚啊， 那深深的皱纹是层叠的台阶，深深地印出了， 默默地记载着，印出你热情一片。 记载着夕阳无限。）师：让我们带着对扫路人的尊敬，一起来吟诵这首小诗。（师生齐读。）师：这堂课我们认识了一位自强不息、豁达开朗的老人，从老人的身上我们也一定懂得不少道理，希望同学们向扫路人学习，争做自信乐观、豁达开朗的“扫路人”。四、课后拓展延伸：师：课后，请同学们学习文中写人叙事的方法，描写一个你所熟悉的人的外貌。另外，仔细阅读同步阅读本单元中写人的几篇文章。能完成吗？生：能。（下课。）教学反思：天游峰的扫路人这篇课文描写了作者在登天游峰时的所见、 所闻、 所感， 细致刻画出了一位自强不息而又豁