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教学案例小学语文巧设有效对话演绎精彩课堂常州市新北区新华实验小学 张华琴语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“ 对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。那么，怎样才能实现有效对话呢？一、引导感悟，彰显个性语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生彰显个性的舞台。案例 槐乡五月（苏教版三下第21课）生：我觉得整个槐乡都浸在香海中了，这个浸用得好。师：是什么意思啊？生：就是整个槐乡都很香很香。生：我想浸的意思应该是漫，还觉得整个槐乡都浸在香海中了，我觉得浸和香海都非常好，香海说明香气都非常浓。师：你能读一读吗？生读。生：我觉得浸的意思就是泡。就是把一个东西放在里面，放在海中就沾上了海里的东西，泡在海中也成了海里的水了。师：浸的确是泡的意思，这里为什么不用泡，而用浸呢？生：因为浸这个词用得好，比泡更好一点，如果用泡的话感觉不太好。生用泡和浸分别读一读。生：因为泡只是代表沉在水里的，而浸就表现得更强烈一点，而泡只表现几个方面，浸更深刻的。生：浸意思应该是香，哪个角落都有，而泡不一定是哪个角度都有。齐读。师：槐乡美，槐花香，我觉得这些的花都是非常美的，让我们把自己听到的，看到的，闻到的读出来。生齐读第一自然段。在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。二、激发情感，加深体验 前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。 案例 狼和鹿（苏教版三下第18课） 生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。师打断：先停一下，等会儿再请你读。有些地方为了读出自己的理解，可以读出变化来，有些地方要读得干脆，像就像平时讲话一样。谁再来读。生读。师：你头脑中的森林是什么样的？生1：树木很茂密，有五彩缤纷的花朵。生2：那里百花齐放、绿树成荫。生3：还有许多可爱的小动物。生4：树木郁郁葱葱，花朵五颜六色，小草婷婷玉立。师：森林里不仅生长着茂密挺拔的树木，而且生活着许许多多的动物，一派生机勃勃的景象。谁再来读读这两句话，读了以后，要让人看到大森林是一望无际的，看到动物们嬉戏的场景。生读。师：这位同学很投入，在努力把自己理解的意思告诉大家。读书就是要这样，要把自己当成作者，当作一个讲故事的人，把自己看到的情景告诉给大家，把自己体会到的喜怒哀乐告诉给大家。而且要把这些理解表现在自己的脸上，融进自己的声音里，这样听的人才能明白你要告诉他的意思。谁还想读？女生读。师：刚才读的这位同学继续读下去。生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。师：把“贪婪”这个词再读一下。生读。师：这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。生：它会咬鹿，还会把鹿杀了。师：听不出怎么毒。生：它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。师：这就叫暗算。生：趁鹿群休息时，突然冲进鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。师：这有点毒了。生：有一两只鹿在河边喝水，狼群就会把它们咬死，接着一个一个地扑上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不动，大狼就会咬下来给小狼吃。生：狼一起扑上去，把鹿的内脏全部撕碎，再把内脏全部翻出来吃。吃完后，把骨头叼出来慢慢吃。师：这个叫下毒手。生：扑上去，先咬断鹿的喉咙。师：毒手，大家理解得很好，暗算还不够，刚才说到了一点，还能不能更暗一点。生：一只鹿在喝水，一大群狼扑上去，把它拖到洞里，慢慢把它给全部吃掉。师：你是又暗又毒。鹿是可爱的，可是在鹿的后面跟着一起贪婪的狼，你心里觉得怎么样？生：很难过。师：谁来读读这几句话，把刚才的理解告诉大家。生读。师：“暗算”“毒手”读得非常好。狼和鹿是一篇说理性强的文章，偏之，就重文轻道；过之，则重道轻文。如何把握这文道统一的平衡点？我这个语文老师不是做法官，决不能断下结论，我要做的是引领学生走进文本，让他们自己在对文本的品读、复述、想象、推敲中，形成认知、理解和感悟。该让学生学到什么？怎样学才最有效？回归到最朴实的学习方法中来，以读促悟。于是，我和孩子们一起走进故事。在读文、看图、联系故事情境中学生感受了“生机勃勃、下毒手、提防、暗算、饥荒”等词语在文中表情达意的精彩。学生在交流的过程中，不仅在脑中树立起狼的形象，为深入学习课文作了铺垫。而且，灵活地调动已有的知识背景和语言储备，重构自己的语言“仓库”，语言得到了积累和发展。三、 启发想象，迸射活力 学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读，与文本直接“对话”，让语文课堂迸射生命的活力。案例 日月潭的传说（苏教版三下第23课）师：大尖哥和水社姐翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。同学们，想象一下，他们在路途中会遇到哪些困难，又都是怎么克服的呢？生：他们一连翻过了五六座山，有的山很陡峭，一不小心就会摔下来。师：是啊，我想说不定有一次生：水社姐在爬山时脚底一滑，就往山下掉。好不容易抓住了一根藤，后来，大尖哥编了根粗绳才把水社姐给拉了上来，真是太危险了！师：好危险！他们上来了是不是就在那休息了很久呢？生：我想他们为了早点拿到金斧头和金剪刀一定是顾不上休息，又继续往前赶路。生：他们走了那么多路，爬了那么多山，脚上的鞋子肯定早就磨破了，脚底肯定都磨出了好多血泡，但是他们顾不上疼痛，仍然继续赶路。生：还有，山上有好多荆棘，他们白天黑夜地赶路，手上、身上肯定割破了，划破了，有好多血痕，他们也顾不上包扎，往阿里山赶去。师：身上的食物吃完了，他们生：就采山里的野果将就着充饥。师：渴了生：喝几口泉水又继续赶路。生：老师，我想有的时候山里还不一定能找到水呢，如果一时找不到，就只好渴着继续赶路。师：是啊。也许他们在路上还会遇到生：凶猛的大老虎。师：是啊，他们该怎么办呢？生：水社姐和大尖哥齐心协力和猛虎搏斗，斗了很久才把猛虎给杀了。自己也累得几乎倒了下来。在想象的过程中，学生与文本进行了对话，现实世界与文本世界得以沟通。文本在孩子的内心成为鲜活的画面，生成的内容更为精彩，空间更为广阔，充满了无穷的魅力，迸射出无尽的活力。四、创设情境，角色扮演 案例 蒲公英（苏教版三上第8课）师：孩子们，你们长大、成熟了，当风儿吹来，你们就要离开我了，妈妈可真舍不得你们呀！生：妈妈，放心吧，我们会乘着您给我们的降落伞，找到新家的。师：我怎么能放心呢？你们不知道呀，去年，我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话，一个飞到沙漠被干死了，另一个飞到湖泊，结果被淹死了。外面的世界太复杂了。师：放心吧，妈妈，我们会小心的。我们记住您的话，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。生：我们不会被沙漠、湖泊迷惑了，我们一定会找到适合我们生长的地方的。生：妈妈，我是聪明勇敢的蒲公英，我要飞到沙漠，找到有水的地方，在那儿生长、繁殖后代，时间长了，沙漠就会变成绿洲，就再也不会有蒲公英的种子被干死了。生：妈妈，湖边需要绿意，要不然水土会流失，我们就会因为发大水被淹死，所以，我要落到湖边，在那儿快乐成长，这样，我就为保护环境出了力。适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话。因此在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，引生入“瓮”，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。 在这个对话过程中，师生一起进入文本，学生站在童话故事中角色的立场上深入课文表达自己的理解。由于进入了课文中人物的心理，所以，他们不仅把教材内容迅速形成表象，同时也更深切地感受到了人物的情感。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”对话教学就是提倡学生与学生的交流互