调查报告、开题报告和论文定稿.doc

农村中学后进生“学情”的调查报告 吕昌友一、调查的内容及目标（一）调查的内容：1.教师对后进生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。2.后进生落实素质教育前后的心理特点及参与学习、劳动、文体活动等兴趣能力的调查以及对比分析研究。3.教师对后进生落实素质教育的教育教学方法（方式）的运用研究。（二）调查的目标：1.通过“对后进生落实素质教育”的调查，唤起后进生的自信，使后进生开发自身潜力，挖掘优势，克服缺点，在体验成功的喜悦中树立做人的尊严，从而能主动、自觉地学习、劳动、文体等活动。2.通过“对后进生落实素质教育”的调查，改变教师习惯的思维方式的教育行为方式，积累大量实例材料、个案资料及教师相关心得论文，总结出转化后进生的教学规律和方法，为农村小学对后进生落实素质教育提供丰富的个案实例和一定的理论依据。二、调查的方法和时间（一）调查的方法：1、调查法：采用访谈、问卷等方法，了解后进生的家庭、成长经历等以及后进生转化前后的不同情况进行调查，进行数据分析，从而得出结论。2、教育行动研究：直接对教师引导转化后进生的教育教学活动进行研究，包括计划实施、反思与评价。3、个案研究法：实验阶段对部分后进生进行深入而具体的跟踪研究，及时了解实验情况并适当调整教育教学策略，及时反馈总结。（二）调查的时间1、准备阶段（2011年9月2011年12月） 制定研究方案，收集课题研究相关材料，学习有关教育理论书籍，建立“后进生”个人档案，对“后进生”及其家长基本情况进行调查。2、研究与实践阶段（2012年1月2012年6月）（1）对调查数据和获得的各种与相关的信息进行分析。（2）根据第一阶段的调查实践情况调整完善方案。（3）建立重点“后进生”和后进生家庭教育跟踪档案。3、总结与成果阶段（2012年7月2012年9月）三、调查分析（一）对后进生的调查情况进行分析。后进生是指那些学习态度、学习能力、学习习惯较差、且学习有困难、学习成绩较差的学生。对我们农村学校一百多名后进生的学习成绩和行为表现进行了问卷调查，调查结果反映出农村中学后进生的一般表现、其特征如下：1、学习习惯差。学习成绩差是中学后进生最典型的特征之一，我们对其中三十名后进生的学习状况进行调查显示100的后进生学习成绩都很差，76.7的后进生没有良好的学习习惯。这些不良学习习惯的形成与他们幼儿时期的家庭教育和影响有关，具体表现为：放学不回家，贪玩；上课不听讲，注意力不集中，还经常挑逗影响他人学习；不按时完成作业，书写马马虎虎，字迹潦草；学习无兴趣，不爱读书，不爱动脑筋。附：后进生学习状况调查表：调查学生数（人）学习成绩差学习习惯差学习能力差学习方法差30302243百分率100%767%133%10%2、组织纪律差，行为习惯偏常我们在调查中发现，后进生的第二个较为显著的特征是组织纪律观念差，行为偏常。50的后进生经常违规违纪，有打架行为的占81.8，有时逃学的占31.8，说谎的占90.9，有偷拿行为的占40.9%。附：后进生行为、表现调查表调查学生数（）有打架行为有逃学现象说谎有偷拿行为常违规违纪常不完成作业3024928121517百分率818%318%90%409%50%591%： 3、自卑且缺乏竞争意识他们由于学习成绩差和兼有这样或那样的不良行为，因此常受到老师的批评、指责；常被同学冷落、嘲笑；常挨家长的打骂。他们学习困难重重，常品尝受挫，极少有成功体验，从而形成自卑心理，遇事不愿或不敢去竞争，他们自认为自己就是天生的蠢笨，学校班上的好事与己无关，好学生与己无缘，常做出些出格的事情来表现自己。4、易认错，有向好的愿望。经调查了解，我们发现95%的中学生犯了错误很容易承认错误，并很会做保证，但隔不多久又会犯同样的错误，呈现出反复多不稳定的态势，调查反映出90%的后进生有较强烈的向好愿望，他们常在能胜任的事情上格外的卖劲。例如：劳动、打抱不平等等。这一特征是转化“后进生”工作中，一个不可忽视的积极因素。（二）后进生家庭教育调查分析1、父母文化素质低，家庭教育不当我们又对17名后进生家庭状况进行了调查，发现父母文化素质低，家庭教育不当，是小学后进生家庭成长环境的普遍特征。被调查的17户后进生，父母无职业者占67.6，父母初中文化程度以下者占70.6，平时不管教子女或只指望学校的占47.1，只期望子女多少有点文化的占23.5，而且他们教育子女的方法也极其简单，70的家长认为，过问孩子作业做了没有，就是家庭教育的全部。对后进生做深入调查中，我们还发现，因家长素质差，日常生活中常发生“误导现象”。比如，在七年级的某班级，两个男学生打架了，班主任将双方家长都叫到学校进行调解，有一个家长不问打架缘由，就劈头盖脸地责骂他的小孩，另一家长则是一味地揪住另一位学生的错误为自己的小孩进行辩解。这两位家长都在学生面前进行了一次错误的教育。这一现象究其原因就是因为家长的素质太差而造成的家庭教育不当。2、综上调查情况我们认为，农村中学生后进生的形成与家庭成长环境关系极大，家长对孩子的误导往往是无意识的，有可能通过学校加强与家长的沟通来改善“后进生”成长的家庭环境。（三）提出自己的看法 1、“后进生”概念界定在这次调查中，深刻体会到，“后进生”不是一成不变的，必须运用发展、变化的眼光来看待这类学生。根据研究, 我们认为，“差生行为”-是阻止学生身心发展，不利于学生全面和谐发展的问题行为，它包括品德、学业、个性心理特征、体育、劳动、卫生等方面。“差生行为”会表现在每个学生身上。只是程度不同。“差生行为”很少的学生，被人们称为“好学生”；“差生行为”很多的学生，则被称为“后进生”。 “差生行为”并非天生的，固有的，而是在成长过程中，由于教育的偏颇、不良的心理环境所导致的。“行为”是可以改变的，“差生行为”作为问题行为而存在，只要教育有方，积极引导，问题行为可以得到改善，而避免走向极端。这些研究成果，为我们抓后进生转化提供了重要的理论依据。 这些研究成果，更加坚定了我们做好后进生转化教育的信念。 2、农村后进生的教育对策教育对策的总体指导思想是：首先，学校根据农村学校的特殊性加强学校德育工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。1、 对症下药，制定科学方案2、 动之以情，打开闭锁心理，排除逆反心理3、 善于发现优点、闪光点，善于利用积极暗示，消除自卑，建立自信4、 根据每个后进生的实际因材施教5、 提高教师素质6、将管理范围扩大到家庭和社会 农村后进生的教育对策是没有固定不变的，但我坚信如果以尊重为前提，用爱心感化，善于观察、勤于发现，不断鼓励，抚平其心灵的创伤，掌握主动，把握分寸，启而得法，持之以恒，并充分发动班级学生、干部、课任教师和家长一同关心、帮助教育后进生，进行“综合治理”，让他们感到处处有人爱，事事有人帮，天天有人管。这样就能收到良好的效果，就能改变后进生的恶习，把他们转化好，从而真正体验到教育人生的幸福与美好。江 西 广 播 电 视 大 学毕 业 论 文 论文题目： 浅谈农村中学后进生的特点、成因与 教育对策 学生姓名： 吕 昌 友 学 号： 指导教师： 专 业：教 育 管 理 本 科 年 级：2011春 分 校：赣 州 电 大 教 学 点：大余县教师进修学校 开 题 报 告一、选题的背景及意义经济的发展，现代化进程的加速，像我们这样的农村学校的办学规模逐渐缩小，但学校后进生的比例却并未降低，反而有所增加。中等教育阶段的后进生特别是农村中学中后进生，他们是学校教育中的一个特殊群体，对他们的转化工作做的如何不仅直接影响到农村中学教学的质量和水平，也会关系到每个家庭的生活。农村中学，在实施素质教育过程中，后进生问题比较突出，具体表现为：后进生比例较多，成因复杂，涉及到学生自身因素、家庭、学校、社会方方面面，转化难度大，有些农村学校针对较多的后进生开办了进德班，帮助学生端正学习态度，通过各种课外活动、纪律教育来教育学生，但收效都不明显。加上由于学习成绩不理想而造成的流生也时有发生，所以这个问题不解决好，不仅影响到学生的未来，影响到学校的教育质量和声誉，更会影响到素质教育的落实。因此此课题的研究成果有助于广大教育工作者对“后进生”进行更为的认识和更好地科学有效的制定出教育对策。只有实现了全体学生的全面提高，才能实现我们素质教育的目的，实现国民素质的提高。二、研究的内容及可行性分析1、研究的内容。重点研究农村后进生的心理特点，产生原因，以及相应的教育对策等。2、可行性分析。学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。根据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见、教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见等的理论要点，德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。三、论题的研究方法1、采取调查法、总结法、行为研究法等研究方法重点研究农村后进生的心理特点及成因。2、采取内容分析法、文献法、查阅网上资料、个案法等研究方法重点研究文献资料和教育信息中关于应对农村后进生的教育对策，并且结合个案提出相关教育对策。四、论文拟解决的关键问题及措施和建议1、通过分析中等教育阶段的后进生特别是农村中学中后进生问题比较突出，不仅影响到学生的未来，影响到学校的教育质量和声誉，更会影响到素质教育的落实，进而提出后进生问题解决的重要性。2、采用多种研究方法，分析出农村后进生的心理特点、成因。3、提出农村后进生问题上的教育对策。五、论文写作提纲（一）后进生的定义、农村后进生的心理特点：矛盾心理、自卑心理、厌恶心理。（二）分析农村后进生的形成原因：自身原因、学校原因、家庭原因、社会原因。（三）提出解决农村后进生问题的教育对策。六、参考文献1 苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议M.北京:教育科学出版社，1984.360.2教育部政策研究与法制建设司编:现行教育法规与政策选编.G.教育科学出社，2002.4453陆小娅，心理健康教育其实无所不在，中国青年报（教育科技版），2002年 4 北京师范大学.黄艳.赏识教育与“后进生”教育问题的探究.浅谈农村中学后进生的心理特点、成因与教育对策吕昌友指导老师 【摘 要】：在现实教育活动中，后进生是用得比较普遍的一个概念，教育学有关书籍上没有这个概念，人们还是在大量运用它。农村后进生的心理特点一般表现为：矛盾心理、自卑心理、厌恶心理。对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，其成因是多方面的，有自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因。然而在后进生的教育对策制定中教师要起到主要作用，要用爱去唤醒、感化他们。【关键词】：后进生；心理特点；成因；教育对策在现实教育活动中，后进生是用得比较普遍的一个概念，教育学有关书籍上没有这个概念，人们还是在大量运用它。“现实的教育活动中，人们对”后进生”的分类一般有两种:一种是学习成绩差，一种是行为习惯差。”我国传统上的后进生是按照文化课和品德把他们分为:学习差、品德差和学习品德双差三类。而后进生苏霍姆林斯基称之为“学习有困难的”或“大脑迟钝”的学生【1】。他认为，一般认定的后进生，有三种类型:一类属于思维尚未“觉醒”的学生，一类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生，一类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。在深入了解查阅了国内外关于后进生的各种说法和分类后，并结合平时的教育教学实践活动。我认为后进生的概念是指那些进步比较慢，水平比较低的学生，分为三种:一种是学习成绩差，导致厌学、逃学，精力分散，认识事物的能力降低，这类学生还能遵守教学秩序;另一种是行为习惯差;再一种是为学习成绩差和行为习惯差“双差”，这类后进生是由于学习成绩差，得不到老师和同学的理解，不能表现自己，于是以打架斗殴的方式来实现自我。这类学生课内坐不住，玩小动作，不守纪律，干扰课堂秩序，课外欺负同学，失去自我控制的能力，行为习惯差，把闹事作为乐趣。曾经有许多调查、实验、资料都证明了一个十分重要的事实，那就是以先天而言，人的智力差异是不大的。如果没有这样一个前提，著名的布卢姆的教育实验就不可能取得成功。他的教育实验得出了有益的结论，简言之，就是只要教育方法得当，95%以上的学生是可以完成学习任务，达到同样水平的。一、农村后进生的心理特点 中等教育阶段的后进生特别是农村中学中后进生，他们是学校教育中的一个特殊群体，因为处在农村，这些后进生的心理特点也带有跟城市后进生不一样的方面。(一) 矛盾心理特点多数农村后进生的心理特点是好胜、好强但又自卑、自暴自弃。从表面上看，他们好像没有什么自尊心、进取心和荣誉感，但当深入观查后，我们就会发现每个学生的内心深处都潜藏着自尊心和荣誉感，这是他们向上进取的一种内在动力，由此可见，后进生心理是充满矛盾的。通过在农村中学生中的调查，结合自己三年来的班主任工作，我认为后进生的矛盾心理主要有以下五个方面的特点：1、需要得到别人的尊重和得不到别人尊重的矛盾每个学生都希望得到老师同学的尊重，每个人都有自己的自信心与自尊心。可是，由于后进生学习成绩差，家庭条件不太好，缺点多，经常遭受别人的白眼，后进学生早在学生中失去了信任的基础，因此往往得不到别人的尊重。这种矛盾的心理使他们感到心理失衡。教师或同学有时无意中说的一句话，就可能引起他们强烈的冲动或憎恨。2、后进生的上进愿望与意志薄弱的矛盾人人都有追求上进的愿望，后进生亦如此。他们也不想总是落后于别人，也不想自己存在这么多的问题，也想去改正，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，反而表现为行为的反复变化。进步不是一种轻而易举的事情，需要付出巨大努力，特别是后进生生长期纪律涣散，养成一些不良的习惯，这就更增加了上进的困难。在实际工作中，我们常常碰到这种情况，有的后进生虽然身上有许多不良的习惯，但是如果他们来到一个新的班集体或遇到一位关心、爱护、体贴他们的新老师，就会很快产生一种改变现状积极进取的念头和愿望。由于积习难改，或者无法摆脱外界环境的侵扰和诱惑，这种进步的愿望和念头又会在他的身上很快地消失。也有的后进生以偶发的事件中受到震动，突然变得沉郁，冷僻了，表现出苦闷，犹豫。想改好、想进步但又缺乏足够的勇气和力量的心态。在这种情况下，外力的帮助是使他们的矛盾心理得到转化的必不可少的条件。【2】 3、道德良知犹存但又以自我为中心两者之间的矛盾在家庭教育中，他们往往是家庭的中心。现在的学生，很多都是独生子女，即使在家庭不太好的农村，他们的性格跟这样的环境是息息相关的。长期这样的家庭教育，使他们事事以自我为中心。加之现在的孩子往往娇生惯养，以为世界是绕着他转的，其结果可想而知，肯定是到处碰壁，不受欢迎。实际上，后进学生并不是都不懂得道德良知，明辨是非的，而是在道德良知与自我中心发生矛盾时往往选择了自我为中心。农村的学生接受社会上的一些负面影响还是较少的，他们仍然保持着农村所特有的纯真善良，在他们内心深处是一个懂事的小孩，只是还没长大，加之缺少来自各个方面的爱。久而久之，让他们一颗敏感的心变得更加外露了，他们开始以自我为中心，做着一些得到关注的事情。在碰壁受伤后，他们会学会懂事，学会改变，但是矛盾的心理又让他们反反复复地做着一些有时甚至是违背他们自己内心的事情。4、 好胜而不能取胜的矛盾后进生愿意得到老师的表扬和同学的赞许。但事与愿违，由于缺点较多，他们得到的往往是批评，斥责，甚至是冷嘲热讽。这很容易使他们的好胜心受到损伤和打击.在学习生活中,常会看到有的学生由于学习不好,得不到表扬,于是就在其它方面,如不良行为上压人一头,来满足其争强好胜的心理.这就是后进生好胜而不能取胜的矛盾的心理的具体表现.如果这时班主任不及时地加以引导,他们的好胜心虽然得到了满足,但不良的行为却得到了强化.如此恶性循环,就会造成学生在思想品格和学习上每况愈下。5、对集体既向往又抵触现在的学生喜欢合群,愿意和同学们一起玩,一起参加集体活动,他们渴望得到家长的关心、集体的温暖。而后进生对家长、老师、集体有抵触情绪,反感集体的教育惩罚,同时也不愿受到集体的约束,于是他们常常游离于集体之外。而当他们看到同龄人在集体中愉快地活动时,却又非常向往集体生活。偶尔他们会融入集体这个大家庭，偶尔他们会高兴地大笑着，偶尔他们也会孤独地躲在黑暗的角落，他们渴望和其他人一样得到应该有的爱。（二）自卑心理特点当消极心理战胜积极心理，后进生就会精神颓废，产生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验，它来源于心理上的消极的自我暗示。他们不相信自己，对自己持否定态度，丧失独立向上的精神。自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后，在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力【3】。当后进生听到家长、老师的称赞时也会兴奋不已，而且会决心在老师和家长面前进一步表现自己，以得到进一步的赞扬。所以说后进生不是没有自尊心，而是自尊心受到损伤，被自卑感掩盖起来了。（三）厌恶心理特点后进生在集体中处于落后地位,在学校受老师批评、同学嘲笑,回家后爸爸妈妈又打又骂,容易使他们产生疑惧心理。这些孩子敏感、有戒心,他们怕老师批评,怕班主任家访,怕父母打骂。因为挨批评多,产生对立情绪,一些后进生总以为老师看不起自己,家长不信任自己总是找自己的“麻烦”,因而不信任老师常常和同学闹矛盾,不愿听家长教训,更不愿向家长和老师说心里话。这种状态长期以往，他们便会产生厌恶心理。这是对自己在群体中被他人视为特殊的一种消极心理反映。他们不喜欢给与他们这种不良状态的环境，包括环境里面的人。这种厌恶心理到达一定程度会使他们完全脱离于学校这个集体，不溶于这个集体，脱离于老师的教育。这种心理必然会导致一些学生不良行为的发生。二、农村后进生的成因中国古代教育理论中有个观点:“性相近，习相远”。那么，怎么会出现后进生现象呢?农村后进生怎么会有这样的心理特点呢？我想，不是所有的后进生一生下来就“落后”，就想比别人“落后”，究其成因，它有来自自身的、学校的、家庭的、社会的等方方面面的原因。（一）自身的因素 中学生身心发展处于转变期，各项生理、心理机能尚未成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。其主要表现在：学习动机不稳定、意志薄弱、学习兴趣不持久、自制力不强、学习进取心不强、道德认识模糊等。（二）学校的因素 “冰冻三尺，非一日之寒。”学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。 学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程。有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等。这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。 其次，个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。家庭的因素：家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。（三）家庭因素 1、 父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们的身体的发育、知识的获得、思想品德的陶冶，同家庭教育息息相关。 后进生的大部分家长对孩子的学习态度不明确，对子女的学习漠不关心。 家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成不良影响 教育的功能，削弱了对青少年的管理教育。家庭教育方法的不当，也容易造成不良后果。目前家庭教育中溺爱型和放纵型的占很大比重。有的家长热衷于赌博嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。结果，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为后进生。 2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。 父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。这种代沟主要是两种情况，一是做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为这么好的生活条件，我们只要有钱给他们用就行了，“以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。因此，每当教育孩子时都以一副给钱给你用你就必须要做好所有事情的姿态。第二种就是两代人之间的沟通就是孩子必须听老子的。在任何事情上，家长都给孩子规划好了，一旦没有按照家长的规划进行，就开始以老子的姿态去命令，孩子一点发言权也没有，时间久了，他们之间的交流没有了，代沟产生了。有了这些思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？ 3、 父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。 在农村许多家长都是忙于生计在外打工，常年不回家，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。有些家长甚至还认为，把小孩送到学校，学校就有责任和义务必须把小孩的生活和学习加以管教，错误地认为学校教育才是最重要的，所以他们就可以心安理得地忽视自己的责任和义务。总之，从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。 （四）、社会的因素受市场经济的负面影响，中学生失去了正确的价值观。不少中学生个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，家庭责任感淡漠，重轻老取代了青少年的价值取向。家长急功近利的价值取向，影响了对中学生培养的投入。在农村这个特殊的环境了，培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书。这样中学生无心学习，甚至也觉得本来就应如此。 消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对中学生的危害更大。影视、计算机及网络的普及，给部分中学生虚拟情感走向极端创造了可能。商家为了商业利润竭尽了手段，在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些中学生注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。三、农村后进生的教育对策基于上述原因，形成了不同层次、不同类型及特点的农村后进生，从而使整个农村后进生的教育转化工作变得更加复杂艰巨。教育对策的总体指导思想是：首先，学校根据农村学校的特殊性加强学校德育工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。1、 对症下药，制定科学方案“没有调查就没有发言权”，不了解后进生的心理特点或不了解产生“后进”的原因，就不可制定有效的转化方案。俄国教育家乌申斯基有一句名言：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”我国古代的学记中也曾指出：“知其心，然后救其失也。”这说明了解学生是教育学生的前提。首先要通过各种渠道，如个人访谈，家访，从后进生身边的人那里侧面了解等，了解后进生“后进”的情况和心理表现，分析其产生心理问题的原因，这样才能做到对“症”下“药”，做到“一把钥匙开一把锁”。“后进”表现在每一个个体上有着很大的差别，即使是同类的“后进”，也在细微之处有所不同。所以，要在充分了解每一例后进生的特点的基础上，制定具有针对性的转化实施方案。后进生的心理表现并不全部体现在同一个人身上，所以转化方案要有所侧重。这个方案应是一个开放式的，随着后进生转化过程中的变化或者外界条件的变化而进行调整。为每一个后进生建立一份跟踪档案，及时掌握并记录着他们的变化。学校作为一个教育基地，在这方面工作也要加以投入，重视这项工作的重要性和艰巨性，才能使后面的工作得以更好地实施。2、动之以情，打开闭锁心理，排除逆反心理 尊重信任，唤起自尊心因为长期是老师和同学们中的后进生，他们的自尊心受到了很大的伤害，已经变得极为脆弱。只有平等的尊重和信任才能充当和他们沟通的桥梁。我们站在他们的角度，学会换位思考，像朋友一样站在他们身边，他们才愿意打开自己闭锁的心灵，才愿意同老师进行心灵的沟通。 让真诚的爱感染后进生苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。”后进生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误。我们老师应该以满心的爱去宽容、理解，把他们当成自己的子女或是兄弟姐妹一样去呵护他们本来善良的心。当我们以这样满怀的爱去关爱、宽容和帮助那些后进生时，他们一定会受到感染，并愿意接受老师提出的任何转化方案。 推心置腹地谈心教师以满心的爱并以尊重、平等的态度与后进生进行推心置腹的谈心时，他们愿意彻底打开自己的心扉，把自己内心的苦恼、不满和渴望等完完全全地向老师倾吐。 他们也会诚恳地接受老师对他们问题的分析，并决心一点点地改正。3、善于发现优点、闪光点，善于利用积极暗示，消除自卑，建立自信这一原则实际上在第一次同后进生进行谈心时就开始运用了。但是，因为后进生自卑心理的转变不可能一次完成，所以这一原则一定要贯穿始终。这个闪光点有两层意义：一方面，后进生并不是方方面面都是后进的，肯定有很多值得肯定的方面。只有这样一分为二地看等后进生，他们才觉得是公平的，他们感觉到自己在老师或同学们的心目中还是有一席之地的，至少在某些方面是和别的同学是同样优秀的。另一方面，当后进生在转变过程中稍微取得一些进步时，班主任或是任课教师应看到他们的变化并加以鼓励，不能只和别的同学进行横向比较【4】。因此，我们应自始至终坚持以一分为二的观点仔细地去发现后进生身上的闪光点，那怕是微弱的一点，也要千方百计地发扬光大，以此作为转化他们的起步点。在转化过程中一旦他们有了点滴的进步时，我们都要“小题大做”，进行表扬，以此作为他们向正面转化的激励。为了让后进生在转变过程中多出现这样的闪光点，教师要为他们多创造成功的机会，让后进生在各种活动中发挥出自己的特长，然后充分肯定其成绩，让他们尝到成功的喜悦，强化其进取心。教师平时要细心观察后进生点滴的成绩变化，并及时给予肯定、鼓励、赞扬，点燃起自信的火种，克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。4、根据每个后进生的实际因材施教对于文化成绩后进的学生，在教学或辅导中应针对他们的特点进行特色的教学。首先，分层次教学。教师在备课、上课、布置作业、个别辅导和出考试题等各个教学环节都要注意难度和深度的层次性，以适应不同层次学生的需要，尤其是照顾到后进生。其次，“开小灶”辅导后进生。除了在课堂教学中特别照顾到后进生以外，对于个别的后进生还要“开小灶”，“吃偏饭”。利用其它时间对他们进行个别甚至是一对一的辅导。对于基础非常薄弱的学生，要狠抓基础，加强训练。同时，一定要注意循序渐进，使他们的知识和能力具有较强的联系性，这样他们才能感觉到一点点地进步。对于学习困难的学生，还要特别注意运用多种手段激发学习兴趣。对于其他方面“后进”的学生，也应因材施教。