语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计与反思.doc

19、 生命 生命（第二课时）教学目标：1、 理解课文内容2、 引导学生珍惜生命，让有限生命体现无限的价值教学准备：PPT课件教学过程：1、 复习旧课，导入新课1、 “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们再次学习她写的这篇文章生命、生命。2字词切入，整体感知。指名复习词语，字音。3.快速浏览课文，复习课文讲的三件事。2、 品读课文，体会情感（1） 飞蛾求生1、 我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我作者看到了什么？有什么感受？2、 （1）师让学生假如自己是一只飞蛾，被师捏在手里，此时作为飞蛾，学生想说什么？学生畅所欲言说出自己的答案。（2）师导：“只要我一用力，飞蛾就不能动弹了，就会失去生命”此时，如果生是飞蛾，会做出什么动作？学生表演动作，体会飞蛾强烈的求生欲望。 （3）讨论画横线词的作用。 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” （1）指导理解：挣扎、极力 （2）指导朗读，把作者的感受读出来。3、 （1）小结：作者不是很讨厌飞蛾吗？为什么把飞蛾放了？对，是飞蛾强烈的生命欲望，让作者震惊、感动。 填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是。(2） 瓜苗生长1、 过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢？请同学们默读这一自然段，思考：作者看到了什么？有怎样的感慨？2、 （1）生汇报答案。 （2）师导：环境怎样？利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？ 可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长） （3）假如把你的感受做成一首小诗，多优美啊！师出示自由发挥题，生发挥想象力填出自己的感受与理解。 我看到， 一株小小的瓜苗， 虽然它 但是 因为 3、 小结：（1）师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢？谁能用书上的句子来好好赞美它呢？ （2）这是一棵的小瓜苗，让我明白，生命就是。（3） 、作者静听心跳1、 过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢？请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。2、 生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” （1）体会到了什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？ （2）听心跳，感受旺盛的生命力，指导朗读 （3）指导理解“单单属于我” （4）师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。 （5）再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？那你打算怎样好好使用生命呢？3小结：（1）真棒，孩子们！不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧！ （2）出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是。（4） 最后一自然段1、 过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”2、 那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢？出示PPT，介绍作者生平。3、 学到这里，你想对杏林子说什么呢？4、 小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧！5、 师补充一些在有限生命里创造出无限价值的人，如袁隆平等、杨利伟等。4、 总结5、 布置作业。板书设计 飞蛾求生-震惊 瓜苗生长-肃然起敬 静听心跳-珍爱生命 （有限的生命， 无限价值）教学反思生命生命是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：一、创设情境，用经验催生感情。“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？情境二：做出动作，假如学生是那只飞蛾，它会做出什么动作进行反抗？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。三、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法、体会关键词语、分析重点句子”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？师补充袁隆平、杨利伟、最美老师的现实生活中的例子，使学生更真切地感受到生命的意义。四、教学设计环环相扣。为