梯形面积的计算教学反思.doc

以学生发展为本，实现教师角色的转变评一节数学课 梯形面积的计算这一课是小学数学第九册教材第三单元的内容，属于几何初步知识，是小学数学的基础知识之一。教学这一内容，对培养学生解决实际问题的能力，培养学生的空间观念以及发展学生的思维能力，有着重要意义。本节课的教学目标是探索梯形面积公式的推导过程，并能运用公式进行计算，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和迁移能力，渗透化归的数学思想。本节课的教学，试图在一种开放的教学环境下，让学生通过对旧知的回顾与迁移，人人动口、动手，充分参与教学的全过程，自主地探索知识的形成过程，自觉地得出结论，从中培养学生独立思考、大胆表现、主动探索的精神和创新意识，真正体现课堂教学中以学生发展为本的教学原则，实现教师角色的转变。一、 体现信息技术与教学资源的整合。小学生的思维以感性思维为主，易对动态的东西产生兴趣，而在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，学生面对新颖、独特的色、光、声、像的学习情境会产生强烈的兴趣，马上表现出主动参与学习的欲望，从而提高课堂教学的有效达成度。在本课的教学中使用了大量的多媒体课件，在教学过程中，充分展现了信息技术的优势，让图文并茂的动画生动活泼地展现在学生面前，吸引学生注意，呈现知识的形成过程，拓展学生思维。二、 为学生创设自主学学习的条件。在学生原有的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是促进积极迁移的基本保证，所以我们钻研教材时要首先把握知识间的内在联系，正确确定赖以形成新知的相关旧知，并充分加以利用，从而为学生参与学习创造适合的条件，使学生能够参与。本节课在复习阶段，教师运用课件引导学生复习了平行四边形、三角形面积公式的推导过程。结合课件的演示，师生共同回顾了平行四边形、三角形、面积公式的推导过程，同时进行小结：推导这两个公式时，我们都是首先转化图形，然后找出新旧图形之间的联系，从而推导出公式，其实这就是转化方法的一种思维规律。接着，教师为学生创设情境，出示一图形，问：你看老是这个图形的面积你能计算出来吗？（然后把它平均分成两个梯形）你知道其中一部分的面积吗？它是什么形状的？这样安排就向学生渗透了知识之间的联系是非常密切的，新图形可以转化成旧图形，旧图形也可以转化成新图形，从而达到了启迪学生思维的目的。三、 给学生一个支点，让学生主动获取新知。要培养学生的创新能力，关键是培养学生的创新意识。教师要在教学活动中和学生共同创造一个环境，在适当的时候给学生思维一个支点，通过学生自己的思考，主动跨越知识障碍，从而发现新的知识，即相信学生，不当保姆。对于本节课的教学内容，学生已经学过平行四边形、三角形面积公式的推导，对于转化的思考方法已经有了一定的认识，已经具有一定的能力能够自己获取新知，因此教师为学生准备的一套学具非常重要（包括两个完全相同的梯形、一个直角梯形、一个等要梯形、一个平行四边形一个长方形、一个正方形及不同的三角形），这样学生课上能够充分利用学具，自己想办法或和小组同学合作，通过动手剪、拼，动眼观察，动脑分析，发现新旧图形之间的关系，找到了梯形面积的计算方法。学生确实很了不起，他们想出了多种不同的方法，在交流汇报时，教师把讲台让给了学生，让学生到前边演示操作，边讲解自己的方法。对于学生没有想到的方法，教师则利用自己准备的教具为学生进行提示。这其中充分体现了教师的主导作用及教师是学生学习的组织者、引导者、合作者的角色意识。 这一教学过程的设计，不但不限制学生的思维，而且为学生提供了自主学习的空间，提供了主动参与、主动发挥自己才能的机会，真正让学生在“做”中探索求知。四、 在欣赏中拓展学生思维，培养学生习惯。学生们通过独立思考，同桌讨论，小组合作，确实相处了多种梯形面积的计算方法， 这些方法有的学生已经进行了整理，有的还只是一种思路，况且有些方法不要求学生掌握整理的过程，还有一些方法是学生不容易想到的，但如果稍加提示又会产生一种原来不过如此的感觉，而且这时课已经进行了一段时间，所以这时王老师安排了欣赏的环节，起到了缓解学生的疲劳，开拓学生的思维的作用。 而且此时教师的语言可以让学生体会到老师和学生的平等。这样，让学生在放松的同时又兴趣盎然的关注画面，随着画面的变化思考推导方法，在欣赏的同时，拓宽了学生的思路，拓展了学生的思维。五、 为学生提供学数学、用数学的场所。数学来源于生活，又应用于生活，为生活服务，因此，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力是数学学科的一大重要任务。这节课的练习就体现了把数学与生活联系起来的观点。例如让学生计算水渠的横截面面积，自己