phonics教学心得

浅谈Phonics教学心得 陕西师范大学锦园小学邵燕摘要：学习语言，就要从词汇入手，词汇的正确朗读与拼写是表达句子的基础。Phonics教学就是利用英语表音文字的特点，利用音图帮助英语初学者快速掌握记忆单词的一种有效的方法。通过字母在单词当中的发音规律以及字母与字母之间形成的模块来读背单词，大大提高学生的拼读能力。本文主要结合自己所教的三四年级的教学活动中一些实践，来谈谈Phonic教学的一些心得体会。关键词：Phonics单词教学 心得体会Abstract：To learn language is starting from words learning. Reading and spelling words correctly is the base of sentence expression.To use English Phonics table sound writing the characteristics, the use of sound figure help English beginners quickly mastery memorizing words of a kind of effective method. Through the letter in the word of pronunciation with the letters and putting formed between modules to read back words aloud. Then, greatly improving students ability. This paper mainly based on my third and fourth grades and some practice to talk about Phonic teaching experience.Key Words：Phonicsteaching wordscommentsPhonics（英语拼读法）是指帮助人们了解字母以及字母组合与它们的读音之间的关系或规律-音形对应关系的一种教学法。该教学法可以帮助学生通过字母与其发音之间的关系直接正确的读出英语单词，而不需要借助另一套符号。Phonics教学是指教师引导学生通过学习音图快速掌握“音形对应关系”系统知识，成功引起、维持和促进学生英语语音标准，英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。上个学期我校开展了Phonics的教学活动，Phonics是解决学生在学习的过程中不会有效地背单词的问题；在具体教学过程中，我结合了现有的英语教材，在单词的学习上采用了Phonics教学效果非常显著。一Phonics的教学流程1从简入手，渗透辅音发音以我所代的三年级一班为例，在学生学会26个字母的名称音之后，展开Phonics的教学是极为有利的，结合三年级的教材，很多字母的名称音和读音都在课文教学中有了渗透，学生自然而然的就掌握了绝大部分辅音因素发音规则，比如Bb-birdDddog.2系统讲解元音当学生对辅音因素有了了解之后，开始讲解元音和一些特殊的辅音比如Yy，这个时候就要采用专门的课时进行系统的训练。在教元音因素时，要先常见的单词入手，比如字母Aa的发音以/a/居多，课件的设置就以这个发音为基础，大量的联系，另外发音规律举例要恰当，比如，本堂课要教o的闭音节发音/o/，如果举出so的例子就不合适，会让学生思维混乱，这些情况在备课时要注意避免。3建立语音模块意识我们知道，Phonics的教学目的是“见词能读，听音能写”，最终要帮助学生解决阅读上的困难，所以平时的教学光是渗透发音远远不能满足学生的学习要求，单独的音素是没有意义的，要将辅音因素与元音因素结合，形成模块，帮助学生将单词分解成两个或多个模块，从而正确地拼读单词。需要注意的是，一些学生已经会的单词就没有必要再进行模块分解练习了，并不是为了分解单词而分解单词，只是让学生再遇到新词的时候，能够一眼将单词分解开，从而准确读出发音。4培养拼读能力在学生语音模块意识建立之后，教师就要帮助学生进行拼读的练习，比如学过/at/之后，就可以进行辅音因素替换，老师读，学生写下所听到的音素，诸如：cat、bat也可以让学生自己进行创作，比如让学生将单词cat进行模块或是辅音因素的替换直至变成fox的新单词。需要注意的是在这一过程有假词出现，这属于正常现象，比如当我念到/k/的发音时，学生就会写出cat、kat这两个单词，但是由于学生已经学过cat，也知道意思，他潜意识里听到cat是一般会写出的是正确的有意义的单词，所以不必在意假词的出现，只是不要过于强调即可。二Phonics的教学方法Phonics教学采用由简到繁的原则，且在教学过程中不能和语言教学的整体偏离。语言是用来交流的，学习phonics的最终目的是帮助学生良好的阅读，所以在教学中始终要有大的语言环境，不是单独的讲音素、讲单词，而是把这些融到具体的语言环境中。1导入的多样性课堂上可以从一个故事或是一个chant入手，让学生对今天的内容感兴趣。同时引导学生自己寻找这个故事或者chant中的单词有什么特点，或者从身边的事情入手，便于学生理解。我在讲解字母Yy的发音时，发现Yy有三个发音，我就先给学生展示三胞胎的图片，让学生理解Yy的书写时一样的，但是有三个发音，就好像三胞胎都有自己的名字一样。同时我结合了班里三名英语名字当中有Yy的学生的名字，让他们通过录音的方式展现出来，学生觉得有趣，还能很清楚所指的教学内容的意思。2自编故事在学生学习了相关音图之后，教师可以将单词罗列，引导学生张开想象，用所学单词编写故事，也许故事不合逻辑，但是这并不妨碍学生的创作，编故事的过程恰恰是运用单词的最好的锻炼。3.巧用教具在讲元音因素的时候，我带领学生制作字母盒子，将a放中间，盒子的其余面儿上的字母和a组合形成不同的字母模块，教师说单词，学生拿着盒子寻找不同面的字母拼成所要求的单词；在讲解字母Y时，我发现Y有三个发音，当y在首字母时，发/j/;在尾音是由两种情况的发音，如果单词中有元音因素，y发/i/,如果没有元音因素，y就发/ai/;我在练习y在尾音的发音时，制作了一个纸盒电视机，利用纸条的抽动，引导学生观察单词中是否有元音字母，再根据上面的规则，拼出单词，学生非常喜欢这个电视，期待看到卷着的纸条里会拼出什么样的单词，参与性大大提高。三Phonics的局限性在教学过程中我还有些疑惑，比如，phonics对一些有三个字母构成的单词是比较实用的，但是对于一些多音节单词，单词不是一眼就能看出来的，可能会对学生拼读单词造成一定的误解，所以对于高年级的学生（五-六年级的学生）可能音标是一个更有效地方法，Phonics只建立了音形关系，在义的传达上有局限性，目前我们在教授单词的时候，都是借助图片或是老师的动作去或是英英解释帮助学生理解词义，那么在日后的学习过程中，学生碰到生单词时，及时他能根据发音规律读准单词，只能根据上下文的含义去揣测词义了。以上是我对Phonics教学的一些心得，我知道