语文人教版六年级下册《凡卡》

凡卡教学设计教材分析：1、教材特点及主要内容:（1）这是一篇讲读课文。它以真切细致的描写，深刻感人的内容，催人泪下的艺术魅力为课文的特点。（2）文中有一幅彩图，体现了凡卡写信前的害怕，写信时的痛苦，以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象。（3）这篇课文，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇，流露出自己对献礼生活的渴望和向往。设计理念:本课教学，努力让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体悟语言，去潜心会文，使学生在沉浸于文本语言和情境的基础上，融入凡卡的情感世界，了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情，领悟作者写作手法的匠心独运，有效地激发学生对凡卡悲惨境遇的同情，实现工具性和人文性的和谐统一。教学目标：1、通过课前有效预习，能认识本课生字，结合语境理解生词，正确、流利朗读课文，初步感受外国优秀文学作品。2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。3、知道本课属于小说这一文学体裁，了解小说要素之一是塑造人物，体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。教学重点和难点：（1）这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。 （2）这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。教法与学法：教法要服务于学法，要体现和渗透学法。教法要依据训练重点，符合小学生心理特点。凡卡这篇课文，我紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计以导助学，以情促学，以情促学，长文短讲，以读代讲的教学学法。教学过程：一、导入新课：同学们，在上课前老师先考考大家，以前我们学过一篇课文跳水，这篇课文的作者是谁？对，是俄国伟大作家列夫托尔斯泰。他曾经这样评价过俄国的另外一个作家，说他是“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说凡卡。好，上课。二、直奔主题，感受悲惨1、看老师板书课题。2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）3、在课前，同学们已经预习了课文，用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。好，准备一下，组织好语言。（指生说）4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（看到你们高高举起的手，老师非常高兴）（板书：学徒生活）5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦）（随机板书：悲惨）6、下面，同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读书。（师随机巡视，个别交流。）（同学们的读书习惯真好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。）7、交流。出示幻灯片“昨天夜里老板随手捞起个家伙就打我”自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？可以结合重点词语。好开始。 8、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）9、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？10、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。11、同学们，凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？（生读挨饿、挨冻）吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就是零下10多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。12、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？13、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）读“我的生活没有指望了，连狗都不如”饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读14、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想回家。（板书：想回家）15、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧我就要死了”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）16、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠（板书：冷漠）在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么？三、对比衬托，感受快乐1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。出示诗歌样式，配乐感受语言。3、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）4在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）四、揭示悲剧，猜想结局凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流。凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个美丽的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？发挥你的想象续写凡卡，凡卡梦醒之后板书设计 15、凡卡 命运悲惨 现实痛苦 挨打 挨饿、挨冻 遭作弄 没法睡作业设计一、根据拼音写汉字。c bi zh wng bi sh do go( ) ( ) ( ) ( )二、给下面的多音字组词，并读读这些词语ch（ ） di（ ） s（ ） i（ ）差 逮 似 挨ch（ ） di（ ） sh（ ）i（ ）三、比一比，再组成词语。锈（ ） 糊（ ） 祷（ ） 喝（ ） 蓝（ ） 晴（ ）绣（ ） 湖（ ） 涛（ ） 渴（ ） 篮（ ） 睛（ ）四、用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。小凡卡（ ）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（ ）了。他给乡下的爷爷写信，（ ）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的( )。信寄出后，他整天（）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（）。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（）了。五、读下面的句子，联系课文内容理解下面划线句子的意思。、伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒打发：_打发：_、等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。 照应：_、我的生活没指望了，连狗都不如！指望：_六、根据对课文的理解填空。这篇课文通过_这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的_。文章内容分为_、_、_三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了_和_这两件事。最后，文章以凡卡甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：_。教学反思 一、长文短教、直奔重点。课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。 二、对比教学、突破难点。 教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。三、有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，