加强动手操作优化课堂教学

加强动手操作 优化课堂教学 襄樊市大庆路小学 刘 敏 在数学课程标准中指出 数学教学时 要引导学生开展观察 操作 猜想 推理 交流等活动 使学生通过数学活动 掌握基本的数学知识和技能 初步学会从数学的角度去观察事物 思考问题 激发对数学的兴趣 以及学好 数学的愿望 学生通过对教具的操作 不仅能使抽象概念具体化 而且能激 发学生的学习兴趣 满足他们强烈的表现欲望 既有利于学生理解和掌握所学 知识 又有助于发展学生的思维和创造能力 对优化课堂教学起着积极作用 一 动手操作 引起兴趣 兴趣 是指人们积极探究或从事某种活动的意识倾向 在学习知识的过程中 引导学生利用学具操作参与知识的形成过程 能够 激发学生参与学习的兴趣 使他们乐学 善学 从而培养能力 发展思维 由 于操作活动总在动态中进行 符合儿童好奇 爱动的特点 既可集中注意力 又能激发学习兴趣 最大限度调动学生运用多种感官同时参与 也能改变学生 被动听课的状况 更好体现学生在教学过程中的主体作用 在课中教师可根据数学学科的特点和儿童的心理特征注意诱发学生的求知 欲 调动学生的学习积极性 使他们自始至终以积极 主动的态度和旺盛的精 力参与活动 把学生在课上引发的兴趣逐步深化与提高 例如 教学除法的初步认识 把8个正方体分成4份 每份分得同样多 该 怎样分 这个问题运用动手操作非常容易解决 学生也跃跃欲试想自己动手分 分看 学生在动脑的过程中又动手 这正是学生的兴趣所在 然后让学生说说 自己是怎样分的以及分得的结果 由此教师引出平均分 再让学生把8个正方体平均分成4份 每份几个 这次让学生分组一边分一 边讨论 说说自己是怎样分的 为什么这样分 学生们争先恐后地交流 情绪 高昂 兴趣不减 让学生把操作 思考 讨论相结合 自己得出结论 学生兴 趣盎然 积极主动地投入到操作活动中 使学生体会到做学习上的小主人的趣 味和快乐 教师也应该发挥引导的作用 请学生上前演示 突出分的过程是一 个一个的分 掌握了平均分 此处可以做个小练习 以检验学生的掌握情况 如出示几 幅实物图 让学生判断哪几幅图上的物体是平均分 哪些不是 不是的请学生 上台动手纠正 极大的调动了学生学习的积极性 二 通过操作 掌握知识 发展能力 理解概念 动作是感知的重要手段 多种感官参与感知活动能增加感知效果 小学生 的思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段 他们学习知识 必须建立在感性认识的基础上 只有让学生动手操作 在操作中自己去探索 发现 才能理解深刻 有了利于掌握知识内在的 本质的联系 在进行概念教学中 不可能孤立地进行概念知识的形成或同化过程 可以 通过动手操作 帮助掌握知识 教学人民币 角的认识 角 分 的教学中 教师先指导学生数 硬币 分 分地数 数到 分 认识数到 分是 角 再 分 分地数 分 分地数 数到 分是 角 通过三次操作 使学生认识到 角 分 再指导学生用两种或三种不同的硬币来数 问有哪些摆法是一角 学生操 作得出 个 分和 个 分 是 角 个 分 个 分和 个 分是 角 再进一步提出问题 角 分是几分 角 分是几分 分是几角几分 分是几角几分 最后小结 根据进位加法中 满十进一 的知识 说说角和分的关系 在这里 通过教师精心设计的动手操作活动 使学生很快地掌握了分和角 十进制的概念关系 突破难点 学具操作是一种定向的心智活动 其方向取决于教学目的 因此 教师在 指导学生操作中 尤其要注意把握学具操作的程序和结果 有利于揭示数学概 念的本质特征和知识间的内在联系 有利于突破教学的重点 难点 居于这一 点 教学过程中 教师在学生动手操作前 要设计出明确的指导语 让学生知 道 做什么 和 怎么做 同时还要注意加强巡回辅导 使学生操作具有一 定的方向性 切实为突破教学重点难点服务 应用题是小学数学教学中的一项重要内容 也是学生学习中的难点 在教 学简单应用题时 由于低年级儿童缺乏生活经验 识字少理解书面语言的能力 差 当学生解答某些应用题遇到困难时 就引导学生使用学具操作 帮助理解 题意 如 一支圆珠笔 元钱 买 支圆珠笔的钱可以买一支钢笔 问 支钢 笔多少钱 这题需要应用置换的思考方法进行解答 这对二年级的小学生来说 是比较困难的 于是引导学生用 个小圆片表示 支圆珠笔的 元钱 买 支 圆珠笔就用 个小圆片表示 从而很容易看出求 支钢笔的钱时 只要求出 支圆珠笔的钱就可以了 通过操作抽象的数量关系具体化 为正确解答应用题 打下基础 培养能力 操作还能通过学生观察图形特征 培养学生的观察能力 让学生通过操作 类推出其它问题的结果 培养学生的分析 判断 推理等逻辑思维能力 通过 学生叙述操作顺序方法 培养学生的语言表达能力 通过几何图形的操作 培 养学生的空间想象力等 在教乘法的初步认识时 我让学生拿出6朵花 把它摆成两排 每排3朵 先让学生横着看 是几个几 是2个3 再让学生竖着看 是几个几 是3个 2 观察后 让学生分别列出两个加法算式 由加法算式引出乘法算式 然后再 让学生摆下一组图形 说说可以怎样观察 分别是几个几 然后自己再列出加 法算式 结合上一道题的方法列出乘法算式 最后一个例子就可以完全放手 让学生自己操作 观察 推导出乘法算式 通过操作不但掌握了乘法的意义 而且还学会了一些思考问题的方法 培养了学生的学习能力 三 适时操作 启发思维 在学习知识的同时还应发展学生思维 培养学生的思维能力是数学教学中 的一项重要任务 心理学家皮亚杰认为 思维是从动作开始的 切断了动作 和思维之间的联系 思维就得不到发展 由此可见 动手操作对思维的发展 起着积极作用 教学中 适时适当指导学生进行学具操作 使学生由具体形象思维向抽象 逻辑思维的过渡 并能以最佳方式使抽象的知识转化为学生看得见 摸得着 容易理解的知识 如 求比一个数多几的数是多少 教师课让学生讲准备 好了的圆形卡片拿出来摆一摆 比一比 如图要求所示 第一行摆 个圆形 第二行比第一行多摆 个 当学生摆完以后 教师问 第二行是怎么摆的 学生便能轻而易举地回答 先摆与第一行同样多的6个圆形 再摆比第一行多的2个圆形 教师又问 第二 行摆了多少个 8个 教师再问 求第二行有多少个圆形 用什么方法计算 通过操作 学生也就不难回答 求第二行有多少个圆形 就是将第二行与第一 行同样多的6个圆形和第二行比第一行多的2个圆形合并起来 即6 2 8 求一个数比另一个数多多少 教师同样可以让学生摆圆形 采取教师 说 学生摆 如图要求所示 第一行摆 个圆形 第二行比第一行多摆 个 当学生摆完以后 教师问 第二行比第一行多摆几个圆形 怎样求 学生 通过动手 观察 自然回答出 从第二行中去掉与第一行同样多的6个圆形 就 可以求出第二行比第一行多的2个圆形 即 8 6 2 通过适时指导学生直观操 作 对比 学生思维既得到了较好发展 区别异同 辨清概念的能力也得到了 培养 四 动手动脑 培养创新能力 教育家陶行知说过 人生两个宝 双手和大脑 动手动脑是培养创新 能力的有效方法 在教学活动中 我们注意提供各种机会让学生参与操作活动 并且重视学生操作 真正放手让学生操作 操作要到位 不流于形式 让操作 与思维联系起来 让操作成为培养学生创新意识的源泉 让新知识在学生操作 中产生 让创新意识在操作中萌发 通过学生操作 你会发现 学生也是一个 创造者 例如认识正方形 教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形的纸 想办法知道正方形的特点 有的学生通过测量发现正方形四条边一样长 有的 学生通过沿对角线对折 再对折 发现四条边一样长 有的学生将相对的两条 边重合 再将相邻的两条边重合 说明四条边一样长 尽管有的同学操作不 够规范 有的同学表达不够准确 如说成正方形四条边一样短等 教师应 及时纠正 也要给这些学生鼓励 表扬 学生通过操作 发现了正方形四条边