深化教学改革打造高效课堂（培训稿）VIP

深化教学改革 打造高效课堂高效课堂建设专题讲座神木县教研室 姚宝林各位老师：大家好！很高兴和大家一起学习交流探讨高效课堂的有关理论。今天和大家一起交流三个话题：一、 为什么要进行课改？二、高效课堂的相关理论；三、如何打造高效课堂？第一个话题：为什么要进行课堂教学改革？（出示传统课堂学生表现的画面）因为传统的教学模式有病。主要表现在：o 教学方式单一（以讲为主），课堂气氛沉闷（学生没事干，只有听的份）；o 课堂一讲到底（课堂由教师统治，时间被老师霸占），学生沦为看客（教师是演员，学生是观众）；o 教师讲的辛苦（所有的事情都教师做了，所以很辛苦），学生听的痛苦；（整堂课被强加，学生没有一点自主，因而很痛苦）o 目标意识淡化（教学目标盲目模糊，教师不清楚本节课让学生学会什么、怎么学、学到怎样的程度），缺少当堂反馈（学生学得怎样因缺少反馈环节而无法得知）；o 小组讨论泛化（形式、作秀，教师不清楚哪些问题需要讨论，哪些不需要讨论，把讨论环节作为课题教学的点缀），脱离教学实际；o 课堂效率低下（低），作业负担较重（没有做到堂堂清，不断地向课后延伸）；传统的课堂究竟怎么了？o 新课程倡导的自主、合作、探究的课堂没有建立，学生始终行走在学生中心的边缘，没有真正意义上的“介入”到体验有意义的学习过程之中。o 教师始终占据课堂领地，学生难以获得自主学习与个体成长的机会，课堂中没有学生生命成长的“气息”。（注意两个关键词：介入，气息）路在何方？（在传统篱笆禁锢下，我们究竟还有没有出路？）o 改革的先驱者已经把路修在我们的脚下。2001年，在国家新一轮基础教育课程改革行动发起之后，全国各地数以万计的校长、老师们站在同一起跑线上搞课改。十余年之后，一部分中小学校课改工作成绩斐然，成为全国课改名校，成为全国中小学学习借鉴的样板、楷模、典范；而多数学校则仍然徘徊在课改的边缘地带等待观望，课改工作动劲不大甚至毫无起色，成为课改名校的崇拜者、参观者、追捧者。出现如此差距，呈现如此局面，我以为关键在于态度问题。o 路在校长的心中，教学管理层的脑中，在全体教职工的手中。o “改”不必怀疑，“改”才有出路。o 深化课改，实施高效课堂是我们不二的选择。课改的方向从“有效”走向“高效”o 有效教学是针对传统的负效、无效、低效教学而言，是指教学有了一定的效果，学生有了一定的收获；高效课堂则追求的是如何让学生“会学”、“学会”、“学好”，是一种优质教学，也是我们实施课堂教学改革的最高目标。o 从“有效”到“高效”是深化课改的必然，是素质教育的迫切需求，也是学校真正走向内涵发展之路的不二选择。全省中小学课堂教学改革现场（陕西在课改上已严重滞后，去年11月25日在宝鸡召开了全省中小学课堂教学改革现场会，宝鸡市的教学改革走在了全省的前列）第二个话题：什么是高效课堂及理念o 高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指课内学生的受益大，负担轻，学生在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面得到发展。（是一个人生命成长的完整过程，而不是单纯地学到了单一的知识）o 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。o 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。o 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为12个字就是：“轻负担，低消耗，全维度，高质量”。 高效课堂基本理念1、概述：“知识的超市、生命的狂欢”。超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多样性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。这是课堂教学祈盼的境界，是美好的愿望，课堂如果能让学生如同逛超市一样自己选择学习的内容和学习的方式，是一个多么让人惬意的去处，如果也能让学生像吃自助餐那样，一定可以感觉到了生命的狂欢，会让学生流连忘返，怕下课。中国教师报总编助理李炳亭为我们总结这样一条简单笔直的路径：我们不可以挑剔孩子，或者侮辱他们，这是很不人道的！有差异是正常的，教师必须有足够的耐心静等孩子的成长，如果他们每个人都很优秀了，还需要我们这些教师干什么，就像因为生病才需要大夫一个道理。教师的底线就是对生命负责，发现儿童，进而发展儿童，至于知识的教学，其实并没有庸人所讲的那么重要，如果说生命第一，那么，知识顶多排位老三，第二位的是获取知识的能力，没有这个“渔网”岂能“捕鱼”？应该说这是一个不难做到的事情，是一条不难走通的路径。是我们每一位老师都可以做到的事情，但我们偏偏做不来，做不好，甚至不去做。2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放（教育即解放，意味着教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。任何教育无论它处于什么层次，以哪一方面为侧重点，致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都应是其根本性内涵。舍此，教育就不成其为教育。）B、教师即开发（课改改到深处是师生关系的改变。教育即角色，其核心是教师的角色定位。教师的使命是开发，在开发学生的同时开发自己，这是教师存在的理由，也是教师职业幸福的根源。有人把教师比作用园丁，我赞同这个说法。这不同于把教师比作蜡烛、春蚕等。园丁的喻义象征着以儿童为中心，教师就像勤恳的园丁那样翻土、控制环境、培育生长中的植物，并且相信植物的天然生长能力会自然完成后期的生长过程。教师仅仅是孩子成长过程的帮助者。因此，在这个意义上讲，教师的作用就是在创造生态，为种子的发芽、生长提供适宜的环境。创设适合种籽的生长环境，教师应当具备三种能力：走进学生心灵世界的能力，创造适合学生的教育的能力，合作共事的能力。如果对这三种能力进行一个概括的话，用“开发”这个词非常恰当，它更能够准确地描述教师的作用。教师即开发，教师应当具备的就是开发的能力！开发什么？开发的就是学生与生俱来的潜能！）C、学生即创造（学生在教学活动中从要我学到我要学,从接受式学习改变为探究式学习。探究意味着创造。）D、教室即成长（教室应该是“生长”的沃土和“成长”的摇篮。正是，课堂应该是学生生活和生命的重要组成部分，也是学生未来生活技能的操练场，是学生未来人生阅历的实习地。所以，在课堂里，我们不仅要让他们学到知识，还要让他们学会生活，为他们营造必要的交际场，让他们学会交往，甚至学会“理论”，学会争吵。“赤橙黄绿青蓝紫”，少了一色，就不是七彩生活；“酸甜苦辣咸”，少了一味，也不是五味人生，哪怕你给予他们的永远是火红的热情，是蜜糖的甘甜。所以，真正的课堂还要让学生拥有多种生活的体验、多种情绪情感的体验，让学生拥有解开疙瘩、战胜挫折的经历，体尝“苦乐年华”的滋味。）高效课堂基本理念3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。（要变“教中心”为“学中心”，重建师生关系，变“师中心”为“生中心”，充分发挥学生的主体作用）只有当教室充满家庭式亲情关系时，高效学习才会真正发生。摘自隐形的翅膀。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（知识到生命成长）B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（能力到精神需求）C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求（关注差异）；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系（师生关系）。4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。高效课堂基本理念5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。（“放生”就是救护那些被擒、被抓、将被宰杀、命在垂危的众生的命。）6、高效课堂的基本特征 o 高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。 一是以学生终身发展的教学理念为指导。 o 促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习，是高效课堂教学的首要特征。 二是以规范具体的教学目标为导向。 o 明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面：一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。 三是以扎实的教学内容为载体。 o 扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以精讲多练方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。 四是以多元的学习方式为中介。 o 高效课堂教学要将过去的教而获知的过程转变为学而获知的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变被动学习为自主学习，变要我学为我要学。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在学生意志努力基础上的坚持学。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。 五是以积极的课堂气氛为依托。 o 课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。斯卡纳金曾说过，如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。 六是以科学的教学组织为保障。 o 教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。 7、高效课堂的特点（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益8、高效课堂基本要求（1）、高效课堂要求学生对三维教学目标的达成度要高一是教师要做到能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，特别强调做好学情分析，科学合理地确定课堂的三维教学目标。（即课堂教学中看目标落实情况。教案中目标设置要具体、可操作、可测评、可达成，要有学情分析）二是教学过程中能根据课堂的实际情况对教学目标作出适时调整，处理好预设与生成的关系，最大限度地面向全体学生。（即课堂教学中不机械照搬教案，能看出根据实际调整的地方。教案中有教学反思）（2）、高效课堂要求以生为本，促进学生全面发展一是教师在教学过程中要转变教与学的方式，教学过程必须是学生主动参与、自主学习的过程，是师生互动、生生互动的过程。教师要能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，精心设计学生参与的学习过程，能给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示。教师都要对学生进行学法指导，对小组合作学习要做到课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键。（即课堂教学中教师教学方法先进灵活，有学法指导、学生有自主探究、有小组合作等，教案中有学生活动设计）二是教学过程必须是面向全体学生的过程。教师要针对不同学生（特别关注学困生）、不同内容、不同阶段设计不同的目标与习题，练习题设计要有针对性、层次性。教学中适时跟进、监测、反馈以多种方式巩固学生的学习成果。（课堂教学中有分层训练过程，教案中有分层训练的习题）（3）、高效课堂要求精讲多练，注重习惯培养的课堂。一是课堂的绝大部分时间留给学生，老师用少量的时间进行讲解与点拨。(既课堂教学中学生能自己学会或小组合作学会的一定不讲，要讲学生难解的难点)二是课堂上要注重学习习惯培养，让学生会预习、会听课、会表达、会复习、会作业、会总结等 。（既课堂教学中能看出教师培养学生习惯的过程）（4）、高效课堂要是快乐的师生关系融洽的课堂一是教师课堂上要热情洋溢、要亲切微笑，要充分尊重和信任学生，要勇于将舞台让给学生，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂。二是教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。（教学中、教案中有恰当的教学情景设计）9、高效课堂的五项策略（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。10、高效课堂的基本元素（1）教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（5）三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。11、高效课堂的基本模式（1）时间划分：10+30+5。（2）环节划分：预习、展示、测评。（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。12、高效课堂的五项标准高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。o 教学目标o 全面、综合、深刻：o 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情学情、教情、考情。o 教学活动o 教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。o 教学能力o 清楚准确地交流；o 巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。o 教学反馈o 学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。o 教学组织与管理o 课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。13、高效课堂的评价 A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。三、如何实施高效课堂？1、决心是关键。校长决心改，中层同意改，一线教师有能力改；同心同德、上下合力，由过去的“车头带”变为现在的“动车组”。2、氛围是外力。营造一种浓郁的舆论氛围，主要是文化氛围。让这种氛围的“外力”把教师的“抵触”变为“自觉”。（分享衡水一中文化图片）3、制度是保障。制度重建是实施高效课堂的重要特征。新课程对教师的教学行为提出了新的要求，以往制订的教学管理制度要求有许多已不合时宜。因此各学校要对教学常规管理制度进行全面的修订或重建。要依据榆林市义务教育学校教学常规基本要求，结合本校教学和教师的实际，按照“计、备、上、作、辅、考、析、研”等规教学各环节，重新制订具体的、明确的、可操作的基本要求和实施细则，指导教师的教学实践，规范教师常规教学各环节之动作，确保各项管理制度的科学性、适用性和有效性。4、模式是范本。实施课堂教学改革必须经历一个“临帖入帖用帖破帖”的过程。一个学校是否应该有统一的教学模式？我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。正是从这个意义上说：一个学校应该有大致统一的教学模式，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，还应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。5、导学案是抓手。什么是导学案？导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的方案。很多人认为，预习不是正式的学习，只是为正式学习做做准备，这是导致一些教师和学生认为预习可有可无的原因。其实，预习就是学习，是学习的一种重要的方式。不会预习、不重视预习的学生，已经提前败下阵了。传统课堂的载体是教案、笔记、作业、试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。这套载体下，师生信息完全不对称，必然导致教师成为课堂霸主，高高在上，滔滔不绝。由于学生完全没预习，甚至连学习目标都不知，根本无法与教师平等对话交流，只能是被动听讲，拼命记忆，设法理解。 高效课堂要求转变学生的身份，让学生站在课堂中心，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统载体，无法担当此重任。所以，课改学校，几乎无一例外地进行了课堂载体的改革，导学案应运而生，责无旁贷地担当起了这一重任。 我认为，导学案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把课改成功与否的责任，全部推到导学案编写的水平上。不可否认，导学案水平的高低，对课堂效益会有影响，但它绝不是高效课堂成功与否的根本。 教师在编写导学案前，首先必须搞清学习目标，这目标来自两个方面，一是课标（考纲），二是学情。目标确定后，再进行内容的选择，不必要也绝不可能把教材上的所有内容都搬进课堂（教教材），要知道，大容量和大信息量并不简单相等，根据目标和学情，从本节教材中选择几个恰当又关键的“价值点”，然后围绕这些点的内涵和外延，创设问题，使之问题化，再想方设法把问题转化为“生活”，把你所知道的认知冲突尽可能地设计进去。 在目标表述上，我建议只表述知识目标，这样师生更容易记住、聚焦。至于过程、方法和情感、态度、价值观目标的实现，大家完全不用担心，在实现知识目标的过程中，只要是高效课堂这种体验式学习方式，过程、方法和情感、态度、价值观自然蕴含其中，润物于无声了。导学案使用的第一个环节就是预习，在对待使用导学案预习这个问题上，有两个主要倾向，一是认为预习可有可无，无关紧要；二是预习极为重要，预习好的标志是“完成”导学案。是不是都做对才算是完成？我的回答是：否！如果都对了，后面的学习（大小展示）就是没有必要的，是浪费。传统课上，有的人为了获取比赛的优势，提前做了大量准备，学生全会了，再重新表演一遍，那是不道德的课堂，与我们高效课堂所说的预习完全不同。预习就是学习，是学习的一种重要的方式。不会预习、不重视预习的学生，已经提前败下阵了。 为了帮助教师们理解预习，我把预习比作“定时开卷考试”。设想一下，开卷考试，学生会不会撇开课本？开卷考试，学生会不会先整体浏览，实现信息的第一次录入，然后从易开始。容易的，拿全分；较易的，力争做对；含糊的，试着完成；实在不会的，会刻在脑海，成为心痛的“结”。预习时间长或短，只是对“对、错、结”所占比例有影响，但是，无论哪部分所占比例高点低点，都不影响预习已经高质量地完成了。6、学习小组是依托。小组建设成功的标志是小组文化的形成。文化形成，不仅必须经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。陶行知先生呼吁解放学生，但是他没有解决解放后怎么办的问题。高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。小组团队作用的发挥，不仅能实现陶老先生解放学生的愿望，更重要的是，可以有效地利用这份能量，为团队内学生的高效学习和发展提供强大的动力支撑。 传统课堂，教师讲，学生听，只要课堂安安静静，教学就能顺利进行，这样的课堂，根本不需要小组。传统课堂，讲好讲不好是教师的责任，但学好学不好，完全是学生的责任，这样的课堂，不需要关注学生的学习动力问题，小组存在与否，意义不大。 传统课堂，同学间没有互教互学的责任和义务，学习完全是各个独立个体自己的事，小组存在与否，无关紧要。 高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作用的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台；无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。毫无疑问，由于战争的特殊要求，部队的组织体系是最高效的：军、师、团、营、连、排、班。战场上，班长、班副各关注五六个战士，即战斗小组。小组，是高效组织体系的最基本单位。7、评价是导向。激励性评价是真正极端复杂的艺术。但凡艺术，都带有极强的主体属性，再好的师傅，只能教原则和技巧，无法传输艺术，师傅领进门，实施靠个人，靠每个教师的悟性和能力，这是许多教师终生从教都难以逾越的一道坎，也是推进课改的一道难题。传统课堂一是不重视评价，认为评价浪费时间，没有必要；二是用批评代替评价，更有甚者，个别教师在“严是爱“的谎言下，肆意地宣泄自己的不良情绪，使评价脱离了理性，这样的评价不仅没有教育意义，还会造成对学生的伤害；三是几乎不评价学习的过程，因为，课堂上根本没有显性的认知冲突，所有的东西都来自课本和教师，一切都是标准、正确的，无从评价，不必评价。 事实上，我认为，评价极为重要，因为，评价是发动机，评价是方向标，评价是课堂里的魂。评价，让课堂充满生机；评价，让学生在认知冲突中找到正确的方向。激励性评价，让课堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性关怀。高效课堂内的评价要坚持全面性、激励性和即时性三大原则。全面性：第一，既评价知识，更要评价人；第二，所有的流程都评价，所有的事件都评价；第三，教师评价小组，组长评价组员。在全面性方面，多数课改学校的教师，注意了对学生情感状态和知识形成过程的关注和评价，但有两个问题，往往注意不够。其一，在流程评价中，不注意对课前学生导学案预习情况的评价。这样一是容易挫伤学生预习的积极性，二是有些教师没有认真地完成第一次学情调查，从而导致在展示内容选择和展示任务分配上的盲目性，课堂聚焦不准，效益自然会受影响。其二，教师直接评价到学生个人，忘记了他背后的团队，长此以往，明星展示现象越来越多，组长被架空，小组团队作用越来越弱，多数学生再次成了观众。关键组织作用被削弱，课堂必将会遭遇更大问题。激励性：所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。大家都知道“我要学”比“要我学”产生的学习效益更高，也承认，兴趣和动机是学习的第一动力，但是，在实际组织学生学习的过程中，我们往往都急急忙忙地直扑知识目标，忘记了对学生兴趣、动机的培养保护，这不能说不是一个很大的遗憾。激励性评价的难点在于，教师针对不同类型学生时激励火候、时机的把握和方式的选择。学生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、张飞型等等都要认真研究，做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。如果说教学是艺术的话，那么，我认为激励性评价是真正极端复杂的艺术。 如何弥补教师在评价方面能力的缺陷？就是要教师注意尽可能发挥小组团队的作用，亦即，实现评价主体的多元化。事实上，如果小组建设得非常成功，教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，也可以达到很好的激励效果。 即时性：前面说过，部队是一个高效的团队，无论是战时还是和平时期，各国的部队都能保持高昂的士气，秘诀之一就是即时评价。当过兵的人都知