语文人教版四年级下册《生命 生命》

生命 生命教学设计 陕西省宝鸡市陇县天成镇九年制学校 闫美萍【设计意图】 本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识。生命 生命抒写了杏林子对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。同时引导学生采用品析词句法和感情朗读法学习本课，让学生运用读、思、划、议等方法，通过多种感官参与获取知识，体现了以“教师为主导，学生为主体，阅读感悟为主线”的原则。【教学分析】生命 生命是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开篇首先提出问题设疑：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。【教学目标】 1、能联系上下文体会理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】 能联系上下文体会课文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。【教学难点】 结合作者的生平及学生的生活经验，引导学生领悟三个事例中蕴含的深刻含义。【教学准备】 教师准备ppt课件，朗读音乐和有关热爱生命的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。【教学过程】1、 出示课题，围绕题目质疑 “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个绚烂夺目的花季；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。这节课让我们再次走进19课，一起和杏林子探讨生命的真谛。（板书课题：生命 生命）一起来读读这个题目。（学生读题）读了题目之后，你有什么疑问吗？你觉得课题应该用什么样的语气来读呢？（归纳问题，指导朗读）二、配乐朗读，理清思路。 1、（教师播放背景音乐）请同学们带着自己提出的问题，认真阅读文本，划出含义深刻的词句，仔细品读后在书中空白处写出自己的感受，并想想课文围绕“生命”写了哪几个事例，如果用小标题概括，你觉得怎样概括最合适?。 2、同学们用自己喜欢的方式读课文，适时圈点批注。（设计意图：初读文本，与文本对话，整体感知，培养学生把握课文主要内容的能力。）三、品词析句，感悟生命。 1、课件出示阅读提示：请大家自由读课文，用横线画出文中令作者感到震惊的句子，并想想这些为什么令作者感到震惊？试着在旁边批注上你的感受。 过渡：首先我们先来关注这只求生的飞蛾吧！它令作者震惊的是什么？ （1）你从哪句话感受到了飞蛾强烈的求生欲望？ 课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明! 引导重点理解“极力”、“跃动”，体会飞蛾强烈的求生欲望和对生命的珍惜。（板书：珍贵，爱惜） （设计意图：通过对重点词语、重点句子的理解与分析，使学生在语言的感染力下体会脆弱的生命在勇于抗争中变得顽强。） （2）作者对这只飞蛾的态度前后一致吗？ （3）你认为这是一只怎样的飞蛾?你有什么感受？请把你对它的佩服读出来。 （4）你还想对飞蛾说些什么？采用对话的形式读第二自然段。 （设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读，充分感受语言的魅力） 过渡：飞蛾对生命的珍惜令作者震惊，而砖缝中的香瓜子更让作者有种意想不到的感受。 2、课件出示第三自然段内容（去掉竟然、竟） （1）请同学们默读课本中的第三自然段，与屏幕上的内容进行比较，你有什么新发现吗？这两个词语去掉好吗？能换个词语吗？ 引导体会 “竟然”，感受香瓜子顽强的生命力。你能读出作者的那种意外吗？ （2）香瓜子在生长过程中遇到了哪些困难？遇到困难时它会对自己说些什么？这是一粒怎样的香瓜子？（板书：顽强，不屈向上）引导读出对香瓜子的赞美和敬佩。 （3）哪位同学能试着背出这一自然段。 过渡：小小的飞蛾让作者强烈地感受到了生命的存在，令作者感到震惊、；小小的植物种子让作者感受到了生命的力量不可抗拒，令作者意外，又是什么让作者震撼呢？ 3、静听心跳。 课件出示跳动的心。 （1）同学们，请竖起你们的小耳朵听听这是什么声音？听到这跳动的心有什么感受？来，闭上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。 （2）这样的心在你身上跳了10年了，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的？ 课件出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。 引导理解“单单”，体会生命只属于自己。引导读出自豪、激动的感情。 （设计意图：跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。） （2）再读第四自然段，你从中还知道了什么？ 杏林子告诉我们对待生命有两种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 “糟蹋”是什么意思？你能举例说说怎样做是糟蹋生命？怎样做是好好地使用生命？你决定怎样做？ （3）杏林子也表明了自己的态度，比较句子。课件出示：我要对自己负责。我必须对自己负责。 体会杏林子下定决心要严肃对待生命。（板书：负责） （设计意图：练习说话和比较句子在培养学生准确用词的同时，也丰富了语言表达，更使学生对文本有更深的感悟） 过渡：杏林子是一个对生命极其负责的人，她这样告诉我们：虽然生命短暂 4、生齐读第五自然段 。 课件出示杏林子：请你仔细看看画面上是什么？引导学生说说这是一个怎样的女子？ 播放音乐，师向学生介绍杏林子。 师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：让我们齐读最后一段(生齐读) 过渡：虽然杏林子的身体是病态的，但她的生命却是美丽的。她的生命因顽强奋斗而美丽，因不放弃努力而美丽，因热爱生活而美丽。四、回归整体，升华主题。（1）练习说话：生命因（ ）美丽。 （2）同学们，你还知道哪些像杏林子这样身残志坚，却热爱生命，依然活得光彩有力的人。 （设计意图：在对文本感悟的同时表达自己对生命的理解和感触，深化了主题。联系生活举例把语文学习和生活实际有机结合，升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。）五、拓展练习，学以致用。 课件出示：学了这课，大家对生命一定有了更深的认识，说说在我们的周围有哪些热爱生命的事例，也可以试举一个具体实例写出你对生命的感悟。（设计意图：丰富学生的语言积累，提高口头语言表达的能力和习作能力。）六、呼唤生命，延续美丽奥斯特洛夫斯基曾在他的成名作钢铁是怎样炼成的中写过这样一段话：人最