区域地理教学

实践地理课程标准 优化区域地理教学江苏无锡市石塘湾中学 黄旭霞教育部颁布的全面制义务教育地理课程标准（实验稿）（以下简称地理课程标准），确定了我国初中阶段地理教育的基本目的、教学的基本目标以及教育教学的基本内容和标准，整体设计了初中地理教学的课程体系和结构形式。同时，对教师的教学和学生学习的评估和评价进行了全面规划。地理课程标准科学界定了地理教育的功能和作用：除了利于学生学好基础知识，掌握基本技能，发展智力和培养能力等任务外，还肩负着使受教育者逐步形成地理科学基本观点，关心并谋求人类的可持续发展，养成健康情感、积极态度和正确价值观等育人导向功能的重任。地理课程标准的设计思路和理念给我们的教学实践指明了“航向”，其评估、评价体系为我们度量教师教学和学生学习的效果提供了“标尺”。本文试结合笔者在学习和实践中的经验，结合区域地理教学实践所得，摭谈一些肤浅的认识。一、区域地理教学策略改革的必要性区域地理的教学是中学地理教学的重要组分。长期以来，在区域地理的教学实践中存在许多误区和盲点，譬如：教学目标上，重知识而轻能力和态度的培养；课程内容上，脱离学生的现实生活，过多从学科逻辑加以考虑；学习方式上，多记忆学习而少探究学习，解决实际问题明显不足；学习评价上，过分强调书本知识。这些误区和盲点导致区域地理教学往往忽视区域地理环境的整体性和区域间的相互差异，分散地、孤立地按要素或部门进行表面化的罗列和描述，从而使地理学“地域性”和“综合性”的特征无法体现，学生健全人格的形成、能力态度、情感等的培养也难以落实。以上现状要求我们尽快从应试教育的怪圈中走出来，努力变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程，以创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。通过这个载体，使学生的知识网络的构建，技能的培养，态度、情感、观念的提升，都能达到一个空前的高度，以期最大限度地培养学生的创新精神和实践能力。二、优化区域地理教学的基本策略1、体会课程标准设计理念，探索区域地理教学的新模式。随着信息社会、知识经济和网络时代的到来，地理知识更新的速度加快，既给地理课堂教学注入了新的活力，也使地理教育面临着机遇和挑战。尤其是“可持续发展”教育理念的提出，对于我们调整区域地理教学策略有着现实而又深远的指导意义。鉴于此，笔者摸索出如下图所示的区域地理教学事例模式：阅读地理文字材料图表探究分析地理问题学习策略创新决策为主实践为主认识区域自然现象关注区域环境问题揭示现象本质教学流程协调人与自然促进可持续发展人文关怀品质人文素养社会责任感科学兴趣以上模式，笔者认为具有以下几个特点：以“人地关系”为主线，按照“认识自然现象”、“揭示自然本质”、“关注自然资源与环境”、“协调人与自然”四大板块为框架，诱导学生以问题探究作为区域地理的主要学习方式，注重研究区域地理的区域性、综合性和各区域间的差异，做到在探究中学会比较、综合，其最终目标是帮助学生构建区域地理的知识网络和培养学生对区域的人文关怀意识。依据地理学科知识，结合中学生认知结构特点，强调观察力、理解力和实践应用能力的培养，为学生的继续教育和持续终生学习奠定基础。科学精神和人文精神的整合是现代教育的发展趋势，又是未来人才所必备的基本品质。为此，在区域地理知识网络的构建过程中渗透人文情感，在探究活动中融入科学精神、科学品质的教育，能帮助学生形成热爱自然，崇尚科学，严谨求实的科学态度，促进他们树立参与协调“人与自然”的社会责任感和事业心。在此，以初中地理“新加坡”一节的教学过程为例加以说明和注解： 教学目标教学流程教学过程设计思路引导学生构建“东南亚”关于自然条件和社会环境的知识网络。要求学生知道新加坡地理位置在经济发展进程中的作用。要求学生了解新加坡旅游业的发展。理解新加坡城市建设和环境保护的措施及特点。引导学生有意识学习新加坡经济发展和环境保护的有益经验，为今后参加经济建设积累经验。（1）引起注意。（1）播放新加坡城市风光录像，引起注意。（2）告知学习目标。（2）利用媒体呈现学习目标（3）刺激回忆，进行先决性学习。（3）激活学生认知系统中已有的东南亚国家地区颁、地形分布、气候知识、居民和经济特点等知识与新知识“搭桥”。（4）呈现刺激材料设疑激思。（4）以文、图、音、像等多种媒体刺激感官，促进短时记忆的保持。（5）提供学习指导导思探究。（5）通过各种地理信息的补充、搜集、整理、分析、综合，对新加坡的有关知识进行编码，转入长时记忆。（6）归纳明理，引出作业。（6）引出作业。（7）提供作业正确的反馈。（7）讨论提供正确的反馈，评价作业。（8）促进保持和迁移拓展思维。（8）你认为中国的经济发展和城市建设及生态的保护应吸取哪些有益经验？实践证明，此种模式对学生认知结构的完善、思维品质的优化、实践和创新积极性的调动以及师生间的情感交流，均有很大的促进功能。2.教师应增强危机感和竞争意识，努力提高教师自身的综合素质。1993年，由时任美国总统乔治布什签署的“2000年目标：美国教育纲要”中明确地理必须教会学生参与全球经济竞争，确保全球环境质量，理解其他领域文化所需要的公民知识，无疑，这明确了地理学科在中小学教育体制中的角色是帮助学生成长为负责任的公民，为未来学习和成功就业做好准备。显然，美国教育纲要中的地理教育思想和我国地理课程标准中的基本理念不谋而合，可见地理教育的改革已是21世纪全球性的话题，地理教师提高自身的综合素质已经是十分重要而又迫切的任务。首先，地理教师应积极更新知识，吐故纳新，拓展知识面，以适应现代地理教育发展的需要。地理是一门现实性很强的学科，网络的发展，信息的宽带传播，科技的日新月异，使区域地理教学内容中的许多实例和数据落后于时代的发展。例如：作为西部开发重点项目的青藏铁路，在它的建设过程中，为了处理好人类成千上万 身发燕尾服脆弱的生态环境之间的关系，实现本区生态效益、社会效益、经济效益同步增长，许多地理工作者进行了长期的测量、计算和实验论证。笔者认为，这个实例的引入可以增强“青藏地区”教学内容的实践性、教学过程的互动性和教学目标的全面性，提高学生尝试决策的能力，增强学生的人文关怀意识，激发他们为祖国建设做贡献的雄心壮志。但教材一带而过，没有进行深入阐述。教师在此可以补充相关材料，组织学习活动，以实现知识探究和人文精神培养两者的整合。其次，突破传统的教学方法，重现现代信息技术在地理教学中的应用，实现教学手段的现代化。例如，笔者在“澳大利亚”一节教学中运用了多媒体技术，把澳大利亚的地形图、气候分布图、人口分布图、城市和铁路分布图依次叠加在一起，启迪学生通过对图的阅读、比较、分析等活动，做到明晰地表述澳大利亚人口城市的分布和自然环境之间的关系。可见，适时、适情、适度地应用现代教学手段，使地理的探究型学习成为可能，它可以使静止、抽象的地理事象动态化、直观化，从而充分体现地理教学感美、激趣、启迪、育德的功能。第三、拓展教学渠道，提高区域地理教学的活动性和实践性。“读书是学习，使用是更重要的一种学习。”培养学生用所学知识去解决实际问题，既适应了素质教育的要求，又满足了地理学发展的需要。地理是一门实践性很强的学科，囿于课堂、课本的地理教学活动已经远远不能满足学生的求知欲和创造力的发展。为此，我们应拓宽教学渠道，增强教学的活动性和实践性，以使学生在开放的空间里提高与外界接触的技能，巩固课本知识，拓宽视野，使“学习对生活有用和对终生发展有用的地理”成为可能。我校地处江南水乡，乡镇企业比较发达。近年来，我们围绕爱校、爱家乡、爱祖国的主题，组织了多次实践活动。譬如：组织学生走访农来主管部门，分级查阅历史资料和分析近几年农业数据，不仅让学生了解了无锡农业生产的历史和现状，明确了无锡农业生产在江苏省和全国的重要性；而且使他们意识到调整无锡农业产业结构实施科技兴农战略的必要性；从而增强了他们参与家乡建设的自豪感、使命感和责任感。再如，为了了解家乡乡镇企业发展，我们将学生分成几组，由教师领队，深入到附近的工厂、企业，通过实地调查，学生了解到本镇