培养创造性的学生需有创造型的教师

培养创造性的学生需有创造型的教师祝诗雨摘 要：当今的社会科技竞争已达到了非常激烈的程度，但归根结底都是人才的竞争，尤其是具有创造性能力的人才竞争，要想培养出具有创造性能力的人才，就需要拥有更高素质、更丰富个性的教师。关键词：创造能力； 班主任； 师生关系The Trained Creative Student Must Have CreationTeacherZhuShi-YuAbstract: Now societys technical competition has achieved the extremely intense degree, but all is talented persons competition in the final analysis, especially the creation virility competition for talent in particular, If government want to foster the creation virility talented person, It is necessary own a team of higher quality and richer individuality teacher.Key word: Creation Ability Head Teacher The relations of Teacher and Student21世纪是知识经济时代，世界各国都面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战，国际间国家综合国力的竞争日趋突显，但竞争的关键却是各国人才创造能力的竞争。我国要在竞争中取胜，要赶超世界先进水平，最根本的是要培养一代又一代富有创造能力的人才，而创造型人才的培养要靠教育,教育在很大程度上是离不开教师的。如果老师具有一定的创新意识，不断的在教学活动和日常交流中表现出这种创造性倾向，就会在无形中激发和促进学生的创造力。可见,时代的发展、民族的进步、国家的兴旺都需要创新型的教师。一、影响学生创造能力发挥的因素1、传统教育的思维定势阻碍学生质疑和创新 按照心理学的理论，“思维定势是指由于先前的思维活动而造成的一种对后继思维活动的特殊心理准备或反应倾向，它使人的思维循着某种习惯了的近乎是达到自动化的思路进行”1，思维定势对人的思维活动过程产生正反两个方面的影响：一方面，在客观条件还没有发生变化的条件下，它使人能够驾轻就熟地利用已有的经验和已掌握的方式方法，迅速顺利地解决问题，达到预期的良好效果；另一方面，当客观条件已经发生变化，尤其是在新的问题出现时，需要人发散思维用新方式来解决时，思维定势就会影响新思路的构建和新想法的产生，影响探索的广度和深度，表现出刻板和僵化，同时也阻碍头脑对新知识的吸收，产生不良效果。概括的说，传统教育模式对学生思维能力发展的影响，大体有3个方面：第一、由教师中心而造成思维中的权威定势，在传统教育中教师和学生之间是一种畸形的“权威-依存”型关系，在这样的师生关系下，学生的思维也几乎全处在教师的控制之中，接受新知识和解决问题时就只能跟着教师的思路走。第二、由书本中心而造成思维中的惟书本定势，为了应付考试，教育的天职被人们误认为是教师将凡与考试有关的知识悉数教给学生，而且要在有限的时间内，尽快传授尽可能多的知识，一个有效的途径就是赋予书本知识无上的权威，用强迫的方式，要求学生无条件的记忆、信奉。第三、强调统一性，忽视个性而造成思维中的从众定势，传统教育一直推崇的是培养听从的乖孩子，强调的是教育的整齐划一，并为此使用同样的教学内容、同样的教育方法、同样的评价标准和要求，衡量着智力、爱好、兴趣和经历、基础迥异的学生。2、传统历史文化渊源对教育造成的负面影响第一、过分强调整体同一，而压抑了个体意识。自古以来，中国人就追崇的“最高，最广意义上的天人和一”即主体融入客体，或者客体融入主体，坚持根本同一，泯除一切显著差别，从而达到个人与宇宙不二的状态2。“天人和一”是中国古人的最高理想，在中国传统文化中很难以有真正独立的东西，天地万物都是与人对应的存在，同时也根本没有“个人”和“自我”的概念。所以说中国人的自我是不完善的自我，是缺乏独立性的自我。虽然这种自我有着西方所没有的强调人与自然、人与社会相统一的优越性，但正是这种自我与外物的区别始终不能得以彰显，个人主体意识的萌发受到压抑，个性独立的社会意义被否定，个人追求自身正当利益的能动性消解，最终失去了勃勃向上的活力和创新进取的原动力。就现实意义上说，中国传统文化忽视个性自我，也给教育带来了许多消极的影响，使其成为“目中无人”的教育。因为受教育者的个性特征，独立人格都消解在了大一统的教育要求和整齐划一的教学过程之中。正是受到这种精神的影响，中国教育始终存在屡屡受到人们指责的千人一面、个性不明、独立性不足的缺憾。第二、传统伦理道德教育重于科技教育，影响人们创造性的发挥和科技进步在古代的教育体系中，伦理道德教育占首位，科学知识技术教育则被搁置一旁，即便是学诗，也是因为其中所蕴含的伦理教育的功能。子曰：“小子何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父远之事君；多识于鸟兽草木之名”这兴，观，群，怨，事父、事君，指的都是伦理道德方面的内容，而“识草木之名”只是放在末尾附带一提，可见并非主要。正因为这样，不少学科和知识都打上了伦理化的烙印，人的认识和实践的主动性和创造性不能得到充分发挥。这种文化当然无论如何滋养不出发达的科学技术来，造成了中国近现代科学技术远远落后于西方的事实。更重要的是，“当教育传播伦理政治文化时，它主要体现守成的功能，维护社会和人际关系的稳定，当它传播科技艺术文化时，它主要显示创新的功能，激发人们享受物质和精神产品的热情。”3第三、“学而优则仕”造成学生独立人格的失落由孔子弟子子夏提出的“学而优则仕”设定了中国传统社会培养人才的一条基本路径。但随着选才制度的不断演变，尤其是八股科举选拔成为主流时，就造成了死读书，读死书，读书死的极坏传统，形成了强调死记硬背的教育方法，教条主义、形式主义的学习风气盛行。终日埋头书堆，不关心社会现实问题，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”只懂得书本知识，缺乏实际生活和实践活动能力，丧失了独立思考判断的能力，最终形成了盲从权威。不愿创新只知继承，不懂发展的思维定势和软弱、服从的性格特征，正是这两千多年传统教育的影响使我们的教育培养出来的人才大多没有思想，不会思维、独立人格缺乏，批判精神不够。3、标准化考试对教育带来的负面影响如果说中国深厚的传统文化积淀是造成中国当前教育中存在的诸多弊端的初始根源之一，那么导致这些弊端滋生蔓延，反复强化的一个最切近，最主要的因素则是标准化考试。虽然标准化考试的信度和效果都比较好，但它带来的负面影响也不容忽视。第一、考试的答案只有与标准答案一样才正确标准化考试的特征之一就是考试后有一套标准答案，老师依据标准答案阅卷，每一个步骤，格式都有明确的规定。不同于标准答案的，无论什么情况，均视为答错。正如一位小学生在做语文试卷的根据句子意思写成语的题型时，他将“思想一致，共同努力”对应填写成“齐心协力”，将“刻画描摹得非常逼真”对应填写为“栩栩如生”，按照常理来说都是正确答案，但正因为标准答案上是“同心协力”和“惟妙惟肖”而导致老师的评判结果为错误答案。本来，鼓励学生对同一个问题使用多种不同的解法正是锻炼他们的求异思维，发展创新能力的最好途径，可是为了与标准答案保持一致，学生们不得不小心的将原本向四面八方发散的思路收敛起来，求同求稳，从而也就扼杀了自己的创造能力。第二、答案的标准化要求学生考前只需死记硬背有人说我们的考试考的实际上就是考学生的记忆力，成绩最好的学生往往是记忆力最强的学生，这话不无道理，为了应付考试，只有死记硬背标准答案，从而就缺乏了积极思考来解决问题，更别说提出问题使创新活动得以展开。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”4然而，标准化考试只能使学生因循守旧，墨守成规。4、学生个体因素的差异性每个人都具有创造力，只是大小不同而已。从总体上说，一个创造性的学生具有两方面的素质：一是知识和智力技能，二是积极的个性特征和动机特征，前者为创造性的智力因素，后者是创造性的非智力因素。创造能力绝非仅是一种智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质。吉尔福特认为“从狭义上讲，创造力是指最能创造任务特征的个中能力，而且各种必备能力的个体，实际上能否产生具有创造性质的结果，还取决与他的动机和气质特征。”5据有人对世界上320名诺贝尔奖获得者所具备的共同的素质作归纳，发现每个成功者的内在素质中既有智力因素（认知系统）也有非智力因素（动力系统），有的甚至是非智力因素对其事业成功起了决定性作用。这就说明，创造能力不仅受智力因素的影响，而且还受到一系列非智力因素的影响，例如，浓厚的学习兴趣，强烈的创造动机，顽强的创造意志，执著的探究精神，轻松自信的心态等等。然而创造活动由于其过程和结果的新颖性和独创性，必然导致其模糊性和复杂性，创造过程是艰辛的，但结果是未知的，甚至得不到结果，这就需要有强烈的创造动机和顽强的意志维系创造活动的继续进行，动机可以起到发动、指向和激励作用。而在创造过程中，善于想象、勤奋、热情、独立、自信会发挥重要的作用，有助于问题的创造性解决。如果个体没有良好的非智力因素，出现从众心理和盲目崇尚权威，人云亦云，就无法进行创造。二、创造性人才靠创造型教师来培养1、创造型教师应具备的综合能力所谓欲培养“好思的学生”，须有“长于启思的教师”，欲培养“创造性的学生”，须有“创造型的教师”，那么创造型的教师应该具有怎样的综合素质呢？他主要是由心理素养和智能结构两大部分组成的，是自身创造能力和教育能力的完美结合。第一、心理素养是必备条件创造性教师自身就应具有一定创造能力，能够开发自己的创造性，能够随机应变的开展创造性教学，在日常教学生活中，常常表现出创造的天赋，比如班级活动的安排，课堂教学的组织，对学生疑问的处理等，常有出人意料，且又合情合理的创意，并在创造中完善自我，实现自己的价值。创造性教师自身应具有理智的好奇心，学生往往对一门新的课程或一名新教师有新鲜感，这时教师应理智的对待学生的好奇心，既不能对他们的好奇心熟视无睹，更不能加以呵斥或排斥，因为这样会加剧学生的兴趣麻木。有创造性的教师应该有一双敏锐的眼睛，随时注意到周围的点滴变化，并调动自己的智慧，运用自己的知识去分析探究变化的原因，最终将学生的好奇心转化为学习的动力。创造性教师应具有有宽容、理智的心境。在教学过程中，即使学生与自己的意见相左，也不能一棍子打死，而是坐下来与学生共同研究和探讨，求同存异；利用多元智力理论的观点评价不同的学生及他们的各类活动，设身处地理解学生，并适当减轻他们的心理负担；当学生受到挫折时，教师应真切地予以同情和关怀，并培养他们正视挫折的能力；使学生明白真理与错误是一对孪生姐妹，当学生犯错时不一味地指责和抱怨，而是尽可能耐心地帮助他们分析错误的原因，淡化错误对他们身心造成的消极影响，从而把学生的畏惧失败和错误心理减到最小。创造性教师应具有师生平等的观念。良好的师生关系是教学活动取得成功的必要保证，也是培养学生创造性的重要保证。有创造性的教师与学生建立起的是新型的、民主的、平等的师生关系，教师为创造而教，把学生看成是未来的有前途的发明家和创造家。应对所有的学生一视同仁，给学生以充分发表意见的机会和自由，给学生提供充分展开想象，联想的时间和空间，适时参与学生的讨论，把学生看做是共同解决问题的朋友，并不断鼓励学生超越自己。创造性教师应具有良好的鉴赏力。一般来说，创造性的学生对教师的看法取决于两个因素，即本身是否具有创造性和教师能否正确地评价学生的创造力，而后者这种能力就属于教师的鉴赏能力，这种能力能使教师鉴别学生是创造意识强还是真的捣蛋，是创造型的学生还是智能型的学生，是抄袭还是独立完成的，并且大胆地扶正压邪，公正地评判学生的能力和成果。所以善于识别学生并正确评价其创造力是创造性教师深入创造教育的重要保证。创造性教师应具有现代意识。教学工作有着他的重复性、常规性，要时时保持创新意识，还必须时时跟上现代社会的步伐。社会时尚的变化、观念的变迁、生活方式的更迭、现代科学的进步以及对未来的预测，对于创造性教师来说，都是其关注的内容。这类教师不是知识的仓库，而是贴近时代并理性地分析时代特征的现代人，看不懂足球，也就不能理解学生球迷的狂热；不听流行歌曲，就无法理解学生歌迷的心理；对热点问题缺乏了解和关注，就无法获得学生的崇敬。学生最喜欢“赶时髦”，对一切新的东西都有一种天生的喜好，只有走在时代前列的人才能与学生心心相印，并对学生起引导作用，过时的说教是无用的。第二、智能结构是成为创造性教师的坚实奠基石要想成为一位符合时代需求的创造性教师，仅在心理素养方面达到极高境界是远远不够的，他需要智能结构这块奠基石。创新性教师的智能结构主要由三部分构成，即：知识结构、智力结构和能力结构。 知识结构，在知识就是力量就是财富的今天，一个创造性的教师在广度和深度上都应占有知识，但并非是占有所有信息，因为这是不可能的，更重要的是在完成合理的知识结构的构造后学会寻找、检索信息的方法，整理解决问题的材料，并把材料放在合适的地方。创造性的教师的知识结构包括对本学科的系统化的了解，相关学科的触类旁通！同时在教学过程中，必须以满足学生的学习需求为自己的价值取向，并在教的过程中不断地完善自己。智力结构，教育工作是综合的智力作用，创造性教师应具有敏锐和细致的观察力，独立的思维和创造性设想能力，较强的记忆力，丰富的想象力，独立深刻的思考判断力，合理又大胆的推理能力。能力结构，在知识结构和智力结构的基础上，创造性的教师应还具有根据教育规律和学生的成长规律发现学生创造性的教育能力。他对教育有高度的责任感和自信心，全身心地投入教育活动中。他有独特的教学思想，能成为学生智慧的引导者；有创新的教学方法，根据学生的个性特点，有目的、有计划地安排教学活动；善于安排集体的协调配合关系；善于制造集体的竞争和协作，并通过集体汇集学生的创造灵感，从而达到事半功倍的效果。2、在中学教育中培养创造性学生的措施与方法1976年获诺贝尔物理学奖的伯顿里克特认为：“一名优秀的教师应该让学生因为你的讲解而喜欢上科学，应该使他们的求知欲变得更强。在课堂上，一名优秀的教师应该告诉学生你是怎样认识世界的，你要教会他们必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习”。6那么教师在教学实践中又是如何培养、发展学生创造性能力的呢？第一、教学方法的改进是优化学生创造性思维能力的保证在教学中应努力改变传统教学中单一由教师向学生发射信息，教师独占课堂的局面。有意识地引导学生将有关知识从不同角度联系起来，使之结构化，帮助学生形成比较完善的知识体系或知识网络鼓励学生大胆的想象和质疑，课堂提问时尽量多使用“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想”等语言，多创造能引发学生好奇心，引起学生思维活动，能诱使学生对已有经验进行否定的情景，以此来培养学生善于发现问题的能力；鼓励学生参与教学，如指导学生参与多媒体课件的制作与演示，课前指导他们到图书馆和网上搜集资料等；总之“教无定法”，教师要根据学生的心理发展规律，学习心理需求，学习的最佳效果来设计教学，优化教学方法，改进学习方式。第二、组建一个有凝聚力有活力的班级领导核心传统的“保姆”式的班主任管理已不再适应社会的需要，它既使班主任的工作低效率又繁杂琐碎。但一个好的班干部，就是班主任的一个得力助手，那么创造性教师在班级管理方面应采取以下措施：首先是选好班干大胆放权， 班干并不一定是成绩非常优秀的学生，只要有较强的组织管理能力便行，在选择班干时老师切忌个人决定，而应广泛听取学生意见，实行民主选择运用竞选演说和无记名投票。班委会成立后，老师要大胆放权，不是做班干部的领导，而是做他们的顾问或导演，这样才能调动他们发挥创造的能动性。其次是以静治动，依法治班。老子说：“取天下常以无事，及其有事，不足以取天下”这实际是说管理应以静制动。班级事务复杂琐碎，几十人学生性情各异，出点小问题难以避免，面对这此老师不是马上亲自出马指挥，指手画脚，而应该相信“小主人们”给他们一些管理自由。不过，我们的“静”决不是听之任之，而是一种冷静的“静”，该出手时才出手，要相信学生有一定的调节能力。只要班主任控制着学生们的努力方向和行事原则，在关键时刻实施点拨便达到了以静制动。让学生参与班级管理，培养创造力，就要注意培养他们学会根据班级的“法”行事，这个“法”就是学校的规章制度和师生根据班情制定的班级规章制度。学生的创造力的发挥不可违“法”，否则培养创造力便偏离了方向。第三、与学生做好亦生亦友角色的转换学校教育中，师生关系是非常重要的因素，能否处理好师生关系，会对学生的发展起很大的作用。所以教师不仅要对学生一视同仁，还应做到树立正确的学生观。中学生都处于叛逆年龄阶段，时时表现出冲动导致的情绪不稳定再所难免，但由于教师工作的特点，时他们总将注意力放在那些违反纪律，破坏公共秩序的行为学生身上，于是老师总不太容易处理好双方关系。正如大桥正夫指出：“教师着眼于自己认为有碍于学业成绩和班级管理的干扰性行为，而不能确切地把握更为重要的不适应行为，这是教师在认识学生问题行为时容易出现的偏差。”7 正是在这种情况下，教师应对学生展现新型的师生对话交流教师要真正理解学生，就必须与学生经常对话，但对话前先消解自己的话语霸权，注意多倾听学生的声音，将话语权真正的交给学生，同时还要消解优生的话语霸权，注意多倾听学生的“弱势群体”的声音，尤其是那些活动表现不太好、行动遭受挫折，不善主动活动的学生。第四、敞开胸怀，宽容地对待学生，善于用爱去鼓励学生学生正处于各种品质和观念的成长阶段，各个方面尚不成熟，我们“不是事先决定好怎样让他们成为我们希望的样子，而是以这种方式接受他们，接受我们对彼此的局限性，而不是想象中的可能性”。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有刘顿，你的讥笑中有爱迪生”那么教师在把握客观公正的大原则的基础，应尽可能地把握情感的天平向那些更需要理解和尊重的孩子倾斜，多观察，分析，接触他们，多一点微笑、鼓励、信任，多一些关怀、亲昵、疼爱，以唤醒他们被压抑的天性，激起被埋藏的自尊，甚至对他们的错误可以延时评价，给他们相对宽容的环境，以使他们有更多的机会改正。最终使他们重新树立起信心”8。总之，在新课改下教师职业任重道远，纵观历史长河，从工业革命开始至今，人类社会的发展无一不证明只有创造力才是推动人类社会进步的原动力。在21世纪信息技