寓教于乐（论文）

寓教于乐还学生一个轻松的语文课堂产径小学 王海容常言道:“笑一笑,十年少。”的确,生活中需要快乐。小学语文课是语言比较丰富,容易放飞想象的课堂。如何创造快乐的课堂氛围,是一门艺术。在教学改革深入发展的今天，快乐教育深受关注，教育以“乐教”、“乐学”为特色，以“要我学”转变成“我要学”为目的，让老师学生在欢乐的气氛中轻松愉快地完成教与学的任务。我主要针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。我认为寓教于乐还学生一个轻松的语文课堂，必须做好以下几点：一、巧设开场白，让每节课都有新意教育心理学家认为：学生的学习受很多因素影响，除外部动机外，学生自身的内部动机兴趣，对推动学习具有重要意义。兴趣可以使学生的学习过程在较长的时间内进行得比较顺利，并富有成效。每日三尺讲台，一方黑板，几页课文，确实容易让人觉得单调乏味。怎样才能让学生对每节课都保持浓厚的兴趣，集中注意力，积极投入到学习中去呢？我觉得每堂课都巧设开场白、艺术地导入新课是一大关键。好的开场白，往往高度浓缩了一节课的主题，俗话说：“好的开始是成功的一半。”这句话在很多地方都是适用的。在组织课堂教学中也很有用。课前是学生课堂纪律最乱的时候，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中。很多时候，我们走进课堂看到的是：教室里有的学生在唧唧喳喳说话，有的学生还在吃或是做其他什么事情，就是没有做好这节课的准备，该拿的书也没有拿出来。在这种情况下，为了集中学生的注意力，可以进行简短的组织教学。我一般用激励性的语言：“教师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲”。这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。我还常常使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些故事、谜语、游戏、引起学生争议和思考的问题等使学生自然进入教学状态。如：“上课了，快做好，仔细听，认真想。”我还可以进行以下谈话：“孩子们，你们猜猜今天老师给你们带来什么了？”此时学生便会注意到老师的到来，立刻回过头来并安静下来。然后我讲一个短小的故事或说一则谜语，也可以做一个有趣的小游戏使学生轻松的自然的进入学习状态。这样对学生良好的学习习惯有很好的作用。我在教学找春天一课时，因为是开学的第一节课，我走进教室时学生都在教室里大喊大叫。没有注意到我的到来。于是我就清了清嗓子大声的说了一声：“喂，同学们你们看谁来啦？”听到说话声孩子们立刻停止了吵闹，而且不约而同的说：“是老师来啦。”“对呀，老师来啦，我们该做什么呢？”“上课。”他们又一次齐声回答，而且个个都精神饱满的望着我。然后我对学生说：“今天这节课是新学期的第一课。你们想怎样上好开学的第一课呢呢？”问题一出，学生便七嘴八舌的说开了。各自都发表了自己的见解。而且个个兴趣浓厚。我又设计了下一个问题，让学生想一想你最喜欢哪个季节？你知道哪个季节是播种的季节？学生积极思考、发言，带着成功的喜悦，很快进入教学状态。如果课前教师走上讲台面对乱嚷的学生大吼一声：“谁没有遵守纪律啊？铃声响了谁还在说话？”或者用棍子在桌子上“哐哐”的猛敲几下想来稳住学生，这样无效的组织有时一点效果也没有，反而会使整个课堂像一潭死水失去活力，更谈不上有效教学。二、组织课堂教学方法灵活多变一堂课虽然只有四十分钟，但对于低年级的学生来说，注意力保持时间短，而且容易产生疲劳。当学生有小动作或不专心听讲时，我自编了些顺口溜用来组织教学。如：“谁坐得端正？生：我坐得端正。”“小眼睛看哪里？生：小眼睛看黑板。”；“谁能跟我这样坐？生：我就跟你这样坐”等。这些有趣的顺口溜可以随时适时的用于组织教学中，使他们专心的听讲。当我说“一二三”，同学们会说“坐好来”。当孩子们坐好了。注意力也得到调整了，又可以继续上课了。在课堂教学中还可以运用目光注意不遵守纪律的学生或是对松弛的课堂纪律作短暂的沉默，都可以达到及时调整学生注意的效果。当学生圆满回答完问题后，我经常给他们以赞许的微笑。或绕起大拇指示意你很棒。如果学生答错了，我也给他们以鼓励和安慰的微笑。我用“爱的微笑去征服学生的心灵”，使他们在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。三、教师应热情饱满，和蔼的语感染学生低年级语文课堂上课教师首先要精神饱满，情绪高昂，要用自己的状态去感染学生，如果教师本身没精打采的，学生肯定也兴奋不起来，积极不起来。无论你的课讲的多么出色、多么完美，但你没有有效地去组织教学，没有激情去感染学生，那么这一定是一节失败的语文课。所以我每节课都把自己个人的情绪抛开，都是面带微笑，精神抖擞。给学生以亲切感，让他们自然愿意与老师亲近。同时课堂上我还充分利用多种体态语言和表情变化来吸引孩子的注意力。比如手势、举止、延伸等。他们可以帮助说明教学内容，可以帮助学生理解所学的词语、句子和课文意思。比如在学生刚接触反义词时，我通过多种形式的动作教学生理解反义词。我走上讲台学生说“上”，我走下讲台学生说“下”。走远说“远”，走近说“近”。走出去说“出”，走进来说“进”等。学生在理解了简单的反义词后，我又指两名学生上讲台来让其他学生仔细观察这两名学生的特点。学生说出了胖瘦、高矮、大小、美丑等许多反义词。这样使学生更加生动形象地理解反义词的含义。更能充分调动学生积极性，保持注意力集中。又如在学习课文难忘的一天一课中，学生对“和蔼可亲”一词很难理解，我先后做出一副严肃的样子和微笑的神态从教室外走进来，学生从我两次不同的表情中理解了“和蔼可亲”，然后异口同声的说：“老师和蔼可亲的来