促进教师专业成长体育课改的必由之路

促进教师专业成长是体育课改的必由之路当前正在进行的基础教育课程改革是一场建国以来规模最大，影响最广，触动最深的改革，尽管学界曾经有过这场改革的推动力是依靠权威还是来自大众的不同见解，但事实证明，任何教育教学改革，一旦离开了教师的主动参与和积极承担，都难以获得最后成功，因此，中小学体育课程改革的主力军必然是广大体育教师。作为主力军的体育教师在这场改革中做什么和怎么做，将直接影响体育课程改革的成效乃至成败。从这个意义上说，体育课程改革的必由之路就在几十万中小学体育教师的足下，在他们不断反思、修正、充实，完善提高的步履之中。一、讨论体育教师的改革行为之前必须梳理清楚的几个问题在讨论体育教师的改革行为，即他们应该做什么和怎么做这些问题之前，我们必须梳理清楚几个问题，因为这些问题直接影响到体育教师改革行为的基本指向，并决定着体育课改的必由之路。1. 体育课改前后的变与不变以体育（与健康）课程标准为标志的新课改和以体育教学大纲为标志的传统体育教学相比，哪些方面发生了变化，哪些方面没有变化，这是一个十分重要的问题，只有弄清这个问题，才能有的放矢的进行体育课改。近十年的体育课改实践表明，至少在以下两点，课改前后是没有变化的。第一，体育课程的性质没有变化，课改前后的体育课程都是以身体练习为主要手段，以体育与健康的知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的，都是必修课程。尽管原来的体育教学大纲没有这种对课程性质的具体描述，但其规定的课程目的任务和教学内容足可证明这一点。第二，体育教学活动要遵循的基本规律没有变化。如动作技能形成的规律，人体生理机能活动变化规律，学生身心发展的基本规律等，不管是课改前还是课改后，都是体育教学活动中必须遵循的基本规律。以上两点没有变化，体育课的主要目的、基本内容、手段、结构等就不会发生根本性的变化，也就是说，体育教学的改革就不应当是推翻传统的重新建构，而应当是与时俱进的修正、充实、完善和提高。那么，课改前后哪些方面发生了变化呢？从课程标准和教学大纲的比较而言，变化的方面是很多的，但我认为，比较重要的变化表现在以下几点：一是新课改更加强调体育课程的隐性价值，如心理健康、社会适应学习领域的提出，就充分反映了课标制定者对体育课程隐性价值的高度重视。二是新课改对教学内容采取了开放性的态度，进一步加大了体育教师对教学内容的选择权，尽管这种教学内容的完全开放是弊大于利还是利大于弊仍存在争议，但这毕竟是一个大的变化。三是新课改提倡教学方式方法的多样性，大力提倡“自主、合作、探究”学习方式的运用，注重对学生学习能力的培养。四是新课改强调学生学业成绩评价的多元化，尤其注重对学生的学习态度、合作精神、情意表现等方面的过程性评价，突出评价的激励作用。无论是彰显课程隐性价值，选择开发教材，还是运用新的学习方式以及进行多元化评价，它们具有的共同特征是，对体育教师的教育教学能力和专业化水平提出了新的更高的要求。这些要求远不是通过几次培训和学习新理念就能解决问题的，而是对体育教师整体素质，尤其是教学反思、决策能力的一种挑战。2.体育课改方式的两种选择大家都赞成进行课程改革，但对怎样进行改革，也就是对改革的实施路径问题却存在相当大的认识分歧。有基础教育课程与教学专家对此归纳出两种基本倾向，一是激进革命论，二是稳健改革论。“激进革命论是一种主张采用颠覆性手段来变革现实的观点，”主张采用信息轰炸方式，彻底转变人们的教育观念，实现概念重建。要忠实执行，树立典型榜样，然后无条件地大规模推广等等。课改初期许多体育教师在培训中听到的“洗脑”、“泼脏水”等说法，就带有这种观点的味道。“稳健改革论是一种主张采取温和、渐进和自我完善的方式来变革现实的观点。”这种观点认为改革主要是修正、充实、完善和提高的波浪式前进的量变过程。改革不是彼此取代，而是不断整理历史传统和吸纳新鲜要素的过程。改革应从国情和学校实际出发，从具体问题入手，采用稳步推进的方式来进行等等。把暴风骤雨式的颠覆与和风细雨式的修正两种不同的改革主张摆出来，是想借此明确体育课改的必由之路应是一种什么形态。我国中小学体育课程在建国后的50年发展历程中，积累了丰富的实践经验和教学理论知识，逐渐形成了具有中国特色的基础教育体育课程体系，取得了很大的成绩，这是一笔宝贵的精神财富。另外就是如上所述，体育课程的基本性质、目的和基本规律并没有因课改而发生变化，因此，中小学体育课程改革应当坚持走修正、充实、完善、提高的道路，而决不能颠覆传统，推倒重建。不然，广大体育教师将在困惑和徘徊中束手无策。二、体育教师应该做什么体育教师是课程改革任务最终的承担者和完成者，没有广大体育教师的主动参与和积极承担，任何专家、学者和领导都无法实现体育课程改革的目标。据前分析，体育课程改革发生的一些变化对体育教师提出了更高的教育教学能力和专业化水平的要求，那么，体育教师在课改中首先应该做和应该花大力气做的就是，通过各种途径，努力提高自身教育教学能力，提高专业化发展水平，使之胜任体育课改长期艰巨而又细致的任务。这是一个需要时间，需要历练的转变，但又是一个必须完成的转变。一般说来，体育教师的专业化可以分解出教师职业道德，教育教学理论、专业知识技能、教学反思能力和体育教学技能等诸多基本构成要素。其中职业道德是教师专业化发展的核心要素，它决定了教师的职业发展方向，构成职业发展最基本的理性支点。教学反思能力是教师专业化发展的促进要素，是教育教学能力向纵深发展的能力基础。体育教学技能则是教师专业化发展的条件要素，主要解决专业化发展的本领问题，是保证体育教学活动有序进行的必备能力，是良好职业道德和教育教学理论、专业知识技能转化为教学效果的重要手段与桥梁。提高体育教师专业化水平的着力点应是：1.加强职业道德修养教师职业道德的核心是具有责任心和事业心，只有把职业当做事业的人，才有可能在工作中脚踏实地，勤勤恳恳。只有把体育教学工作当做毕生事业的体育教师，才会在体育课改的浪潮中主动参与，积极承担，大胆探索，不断进取；才会自觉的把课改新理念融化在教学实践中，为促进学生发展而不懈努力；才不会因课改困惑而止步，因资源困难而退缩，因工作劳累而放弃。因此，加强职业道德修养是体育教师提高教育教学能力和专业化水平的前提与核心，也是体育课改对体育教师的基本要求。2.打造自我反思能力教师不应该是用现成的教材和现成的目标进行知识传授的执行者，相反，教师应该是研究者和学者。反思型教师必须经常反思教学现状以便发现问题和制定对策；他们必须学会怎样发现自己教学中的问题和不足；知道怎样帮助和指导学生克服学习障碍，使他们积极主动的参与学习。体育课程教学理念的前瞻性，教学目标的多元性，教学内容的开放性，课程资源的滞后性，学习对象的差异性，教学环境的复杂性等强烈呼唤反思型体育教师，体育教师必须努力打造自身的教学反思能力，成为课程、教材、教法的主动驾驭者和能动实施者。3.提高教学技能水平教学技能是教师为了达成教学目标而表现出的运用自如的教学行为，是可描述、可观察、可训练的具体教学行动。体育教学技能与一般意义上的教学技能有着很大的不同，例如体育教学中组织教学技能的重要性格外突出；体育教师自身的运动技能同时又表现为一种重要的教学技能；体育教学中的讲解技能与其他学科中的讲解技能又有着较大差异；体育教师的操作行为在体育教学技能中占有举足轻重的地位等等。体育教学技能是构成体育教师专业素养的关键要素，是实现体育教学目标的重要途径和手段，是把先进教学理念转化为教育现实的纽带与桥梁。体育教师不具备娴熟的教学技能，就不可能胜任体育教学工作，更难于完成体育课改的任务。因此，体育教师在课改进程中必须通过培训、自修、锻炼、教研等形式不断提高体育教学技能水平。三、体育课该的必由之路就在体育教师的足下如果体育课改是一种与时俱进的修正、改进、完善和提高的过程，那么，就不能企望课改后的体育课会和以往的体育课大不相同，会来一个彻底的改头换面，而只能是不断地修正、添加、融合和提高，是一个渐变的过程。而这种渐变过程的动力和主力只能是活跃在运动场上的体育教师。因此，体育课改的必由之路就在体育教师的足下，在几十万具有高尚职业道德，具有独立思考、探究和决策能力以及掌握娴熟教学技能的反思型体育教师的足下。体育教师专业化水平的提高将奠定我国体育课改的坚实路基，体育课改将在此坚实的道路上深入发展。然而，优秀体育教师的成长是一个长期和而又辛劳的历程，体育教师在自己的工作中应当怎么做，才能用自己的双脚踏出课改之路？1. 认识自己及自己所处的环境了解自己及自己所处的环境，对于形成反思能力并不断进步具有重要意义。体育教师要对自己的知识和能力结构有充分了解，要经常查找自己的教学优势与不足，善于发现教学活动中存在的问题，唯此才能扬长补短。要对自己所处环境，如学校体育资源条件，本地区体育课改进程等有充分了解，唯此才能从实际出发，实现体育课改的校本化和个性化实施。2. 认真做好常态体育教学反思认真设计并上好每一节常态体育课，是体育课改中最具有实际意义的事情。只有认真设计并上好常态体育课，才能从课中发现问题，才会有解决问题的思考与对策。认真写好课后小结或课后反思，是形成反思习惯与能力的好办法。不思考就不会发现问题，也就没有解决问题的过程，因而也就丧失了促进学生和自身发展的机会。教学内容的选择、教学方法的运用、生成事件的处理、运动负荷的安排、练习密度的掌控、评价产生的效应、学生的情感体验等，都是体育教师应经常思考的问题，也是教学反思的重要内容。3. 发现存在问题并寻求对策发现教学中存在的问题是为了提出解决问题的对策并在问题解决过程中提高自己。无论问题大小，当你发现了一个问题并通过自己的努力找到了解决问题的办法，你就在反思型教师的成长之路上前进了一大步。例如当你发现体育弱势学生往往对体育课不敢兴趣，运动参与度较低这一问题，你又找到了通过鼓励表扬、降低动作难度、合理分组教学等途径可以有效提高这些学生的运动参与度，那么，你从中获得的不仅仅是体育弱生运动参与度的提高，同时还有自身教育教学能力的提升。4. 解决问题，改进教学，实现师生共同发展教学中问题的解决是一个教育学生和自我教育的双向作用的过程，体育课改中会存在无数问题，常态教学中会有许多缺憾，而体育教师则是这些问题与缺憾的最终解决者，他们将在发现和解决问题的过程中提升自身的教学反思与决策能力。有些问题的解决是短时间的，如练习密度的安排不够合理，可以在下一次课上调整练习方式、次数或场地器材配置，马上可以使问题得到解决。有些问题的解决则需要较长时间，如怎样提高学生对枯燥但锻炼效果好的运动项目的练习兴趣这样的问题，就需要通过培养学生间接兴趣，设计多样的练习形式和方法，掌握恰当的运动负荷等多种途径来实现，而且实践中可能还会出现反复，需要教师及时调整教学策略加以解决。又如发现自己教学氛围生硬，师生关系紧张这样的问题，恐怕就需要教师查找自身原