语文人教版六年级下册桃花心木教学设计

桃花心木教学设计教学设计课题名称：桃花心木姓名：梁永全工作单位：桂平市白沙镇福田小学学科年级：六年级教材版本：人教版一、教学内容分析 这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。二、教学目标知识与技能： 1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法 过程与方法： 1、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。 2、引导学生提有价值的问题。 3、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。 4、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。 情感态度与价值观： 体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。三、学习者特征分析小学六年级的孩子，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护。做好向中学生语文学习的衔接工作。四、教学策略选择与设计1 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。 2 架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。 3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。五、教学重点及难点教学重点： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 在理解课文内容的基础上，培养学生的语文能力。教学难点： 明白种树人说话的深刻含义，并能试着复述。 学习作者的表达方式，体会借物喻人的写作方法。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图1、 导入：1.同学们第一眼看到“桃花心木”这一题目，首先想到的上什么呢？2你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（作者介绍）想问题、齐读课题交流资料1.激起学生求知欲。2.了解作者二、出示桃花心木图片认识桃花心木加强对桃花心木的了解三、初读课文1.要求学生圈画出生字、新词，多读几遍。把课文读正确、流利。2. 想一想：课文写了一件什么事？3.指导理清课文的叙述顺序开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？学生初读课文1.圈画出生字、新词，多读几遍。把课文读正确、流利。2. 想一想：课文写了一件什么事？3.理清课文的叙述顺序开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。读通课文、扫除障碍掌握基础知识整体感知课文4、 细读课文，品味感悟。1、 指导学习课文第1、2自然段，抓住关键词“特别”来理解。2、 指导自由朗读课文第12、13自然段。3、 在理解种树人说的话以后，回答作者的问题。（种树人到底应该什么时间来，多久浇一次水？桃花心木为什么会无缘无故枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？）（小组内分角色完成）4、 布置朗读课文第14自然段，画出作者听了种树人的话以后的感受？5、 指导理解：树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？6、 要求说说你所知道的在不确定中生活的人能经得起生活考验的事例。7、 要求学生联系生活实际，想想我们身边有没有经得起生活考验的事例。8、 指导重点理解：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，比较能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。五、再读课文，体会写法细读课文，品味感悟。1、学习课文第1、2自然段，抓住关键词“特别”来理解。2、自由朗读课文第12、13自然段。3、在理解种树人说的话以后，回答作者的问题。（种树人到底应该什么时间来，多久浇一次水？桃花心木为什么会无缘无故枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？）（小组内分角色完成）4、朗读课文第14自然段，画出作者听了种树人的话以后的感受？5、说出树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？6、说说你所知道的在不确定中生活的人能经得起生活考验的事例。7、联系生活实际，想想我们身边有没有经得起生活考验的事例。8、重点理解：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，比较能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。9、再读课文，体会写法1、 通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。2、 语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。3、学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。七、教学评价设计预习（ 很好 教好 一般 ）讨论（ 很好 教好 一般 ）质疑（ 很好 教好 一般 ）课堂纪律（ 很好 教好 一般 ）作业（ 很好 教好 一般 ）八、板书设计桃花心木 种树人（树苗）（人 ）会找水源 生活考验 拼命扎根 锻炼自主长成大树 努力成长 种树喻育人九、实践反思 本文是精读课文，精读课文的教学占整个语文教学的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完桃花心木这一课，对讲读课文的教学我又有了新的认识。一、引导学生从整体上感知课文 在预习的基础上，我先让学生从题目入手，提出问题，再出示桃花心木图片认识，到读课文划出生字、词，然后说说课文主要写了什么和写作顺序？再让学生品读课文、解决问题。针对学生的疑问，我及时引导学生从课文中去寻找答案，发现问题，老师及时进行点拨。讨论以后，学生对课文的整体感知基本明了，弄清了课文主要写的什么。对种树人的一些奇怪做法有了初步认识，对种树人的语言也有了新的看法，获得了人生新的感悟。 二、让学生学会品读课文的重点句段 课文中有不少富含哲理，意蕴深刻的语句，要让学生联系上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，要让学生在理解的基