语文人教版八年级下册小石潭记教学设计.doc

26.小石潭记 柳宗元授课班级八年5班授课地点录播室课时安排一课时授课时间17年5月25日教材分析小石潭记是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。学情分析 通过八年级上学期的教学,从整体来看, 学生的好习惯(课堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成，思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，且该班学生自学能力强，口语表达能力好。在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。教学目标 1掌握重点实词和短语。2通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。3有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。教学重点 1掌握重点实词和短语。2通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。教学难点 通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。 教学策略 朗读课文品读探究深入情感 教学方法 情境创设法、朗读法、合作探究法、品评赏析法。 预习作业1. 利用工具书给生字注音,并自主试读三遍。2. 对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划。3. 查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。4. 根据课文，给你心目中的小石潭画一副画。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入新课 1.由柳宗元的诗歌江雪导入。 2.导语：同学们你们知道这首诗歌的作者是谁么？你从这首诗歌中读到了作者怎样的情怀？ 3.那么今天就让我们一起来学习他的另外一篇山水游记散文小石潭记。 板书：课题 PPT：展示课文题目 1.一起朗读诗歌 2.作者：柳宗元 3.遗世独立、俊杰孤高的性格。 利用学生熟悉的诗歌导入 ，让学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生学习兴趣。二、走近宗元 1.教师介绍文体，并让学生联想之前学过的类似文体的文章。 2.教师用表格的形式展示作者的简历直接介绍作者。 PPT:展示作者介绍和 问题介绍。 1.预设答案：桃花源记、岳阳楼记、醉翁亭记、满井游记 通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，利用表格形式，使重点信息更加明了，加深学生记忆。三、走近小潭 1.教师放音乐，范读课文。 2.教师展示PPT并纠正读音。 3.学生在音乐中自由朗读课文。 4.学生朗读课文：分别叫学生起来朗读每一段。然后进行点评。5.每读完一段让学生概括出该段的主要内容。板书：发现小石潭：移步换景，小石潭景物，小石潭源流，小潭氛围。PPT：展示课文和背景音乐以及小石潭图片。 1.学生听读 2.学生说出空缺中的正确读音。 3.学生自由朗读课文。 4.学生分别读每一段落。 5.概括出每一段的主要内容，并说出第一段的写法。 教师在音乐中朗读课文，让学生听着音乐朗读课文为学生创设情境，让学生看着美丽的图片感受旖旎的自然风光。 让学生自己朗读课文然后概括每段文意，梳理文章结构。 四、刻画小潭 1.学生活动一：刻画小石潭同学们，读完课文之后你们觉得小石潭美不美？那么小石潭中都有怎样的美景呢？昨天老师让大家给小石潭画了相，你们的画中究竟画了哪些景物呢？谁来给大家介绍一下他的作品？2.学生活动二：做小潭导游“假如你是永州的一名导游，你能选取以上一种景物向大家介绍它的特点么？可以用自己的话概括，也可以引用原文中的词” 3.在学生介绍景物特点的过程中老师指导学生朗读并解释重点词语，然后翻译句子，讲解写作手法。板书：主板：侧面描写、动静结合、比喻副板：画山和小潭的简笔画然后写上景物名称。PPT：展示回答问题的模式。 1.学生展示自己的画，然后介绍自己画中小石潭都有哪些景物。 2.学生与同桌交流合作找出景物特点，并用自己的话概括景物特点，然后相互交流。 3.在老师的指导下解释重点字词和句子意思。让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读课文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。然后在第二个活动，归纳景物特点时，学生一定会引用原文中的话语，然后教师可以教学生朗读课文原句，解释重点字词，然后讲解写作手法。这样设计和传统的按照顺序去分段解释字词，翻译句子的方式不同，在找出景物特点的同时解释了词语，翻译了句子，能够提高课堂效率。五、对话宗元 1.让学生找出体现作者情感变化的句子，体会情感变化，然后解释句子中的重点字词并翻译句子。然后赏析重点句子。板书：乐忧PPT： 1）展示品析句子的方法。2）展示余秋雨先生在柳侯祠当中的话。2. 在音乐中给学生讲解柳宗元的生平。 3.分享江城子读小石潭记有感4.向学生提问，柳宗元和他笔下的小石潭有什么相似之处。PPT:1）展示词江城子读小石潭记有感2）展示小石潭的画面以及寓情于景的写法。1.学生找出能够体现柳宗元心情的句子，然后赏析。朗读、联想。2.学生听柳宗元的生平，以及老师分享的词之后体会柳宗元在文章中所表达的情感。3.学生理解了柳宗元之后。试着去说说作者笔下的文章和他有什么相似之处。 找出体现情感变化的句子，让学生感受作者情感。然后教师做示范，讲解赏析句子的方法，然后让学生按照这样的方式去赏析句子，这样能让学生学会赏析句子的方法。在赏析的过程中老师要进行句子的读法教学，通过朗读，让学生体会作者心情。教师为学生讲解作者的生平，然后分享由柳宗元生平改编的词，一方面能让学生更加了解作者。另一方面能够让学生有所感触，能够更好的理解课文情感，同时激发出他们的创作热情。当听完生平介绍和分享过词之后，学生在感动之余也想要抒发自己的见解，这时候教师就可以趁热打铁，进而提出问题，让他们说说作者和文章的关系。六、拓展延伸 分享与柳宗元有类似经历的诗人作品。 学生朗读PPT展示的句子。 这样的拓展是为了让学生更好的理解什么是“寓情于景”，也能增加他们的迁移性阅读习惯。 七、作业设计 1.背诵课文2.读余秋雨的文章柳侯祠 下课之后搜集余秋雨的文章并阅读，然后背诵全文。布置阅读类的作业是为了激发他们的阅读兴趣，拓展知识面。也为了加深课文理解。八、板书设计主板副板26.小石潭记 柳宗元发现小潭： 移步换景小潭景物： 侧面描写 动静结合 小潭源流： 比喻 小潭气氛： 幽静作者心情：乐 忧小丘 树 竹 石头、鱼、水小溪、岸 石 环境九、教学反思 小石潭记是“永州八记”之一，这是一篇充满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，宛如一幅优美风景画，通过刻画优美的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精美，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。但是在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如何更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情？这是许多教师一直在探索的问题。在很多教学案例中往往会设计这样的问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出体现作者感情的句子，并仔细品味。”我认为这样引导学生去品散文中的景与情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。因此，在教小石潭记时，我就做了以下尝试：1、 以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。 每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文小石潭记同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了“刻画小石潭”的环节，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“做小潭导游”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，然后老师可以讲解重点字词、句子、写法。这样，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。 二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。 小石潭记不仅生动地描写了小石潭的美景，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古典乐曲为背景，讲解作者身世，让学生在音乐中感悟和思考，学生在听的过程中，看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。小石潭记的教学设计，以“画”和“情感”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间。另外，因为这是一节公开课，课堂容量大，所以必须让他们做好充分的预习，才能达到上课效果。于是我对他们提出了预习要求：（1）利用工具书给生字注音,并自主试读三遍；（2）对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；（3）查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。(4)根据课文，给你心目中的小石潭画一副画。但是，在实际上课时，发现并没有达到我的预期目标，主要有以下问题：（1）由于不是自己班的学生，学生不适应我的上课方式，学生不按要求回答问题，执行活动程序。比如说，让他们自由朗读，但是他们却在齐读。在活动二中，要求学生选取一个场景去仔细说，但是她却粗略的把所有景物都说完了，这让我有点措手不及，所以在今后备课时都应该想到这些突发情况，学会随机应变。问题的设置应该简单明了，学生才能够准确回答准确执行。（2）之前上课时，老师习惯一个字一个字，一句一句的翻译课文，然后讲解课文。这次我换了一种讲解模式，虽然这种方式效率高，但却要求学生在课前充分的自主学习。有了良好的预习基础，