四年级上册13课白鹅

白 鹅教学设计景洪市景哈乡曼洪小学 岩三教学内容人教版小学语文教材四年级（上）册第13课白鹅。教材分析：白鹅这篇课文，作者重点表现的则是白鹅性格的特点高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教材编写意图：引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。学情分析1、学生已有知识基础。学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。2、学生已有生活经验和学习该内容的经验。学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。3、学生学习该内容可能的困难。学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。4、学生的学习兴趣，学习方式和学法分析。 学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，“鹅”是学生身边的动物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。教学目标1、师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。2、感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。教学重难点教学重点：是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教具准备多媒体课件。课时安排：1课时。教学过程：一、直入主题进行导入。1、 请同学们注意听仔细看，谁来啦？2、 出示白鹅音效图。3、对！是一只大白鹅。我们今天就要学习丰子恺老先生的白鹅。老师相信同学们已做好了充分的准备。 设计意图：运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。二、教学第一、二自然段，整体感知白鹅的特点。1、出示问题：丰子恺笔下的白鹅有什么特点呢？高傲！2、引导朗读第一自然段。3、师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵? (是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)4、 鹅的高傲是从哪几个方面来表现的呢？从叫声、步态、吃相这三方面来表现。设计意图：此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。三、品读鹅的叫声，体会“高傲”。 1.读第3自然段，想想叫声的高傲主要表现在哪儿? 2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。3.理解“严肃郑重”的具体表现。4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。 (这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!) (干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!) (篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)设计意图：发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。四、品读“步态”部分。1、读第4自然段，想想步态的高傲主要表现在哪儿? （老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗? ） (步态从容，大模大样，像净角出场。)2、理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。3、请学生试着表演鹅的步态 设计意图：戏剧中的“净角”对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。五、品读“吃相”部分。1、过渡：它的吃饭更高傲有趣，怎么吃呢？一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？2、引导抓住先再然后再 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意思。3、过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。4、课件出示课文最后一段六、探究习作方法，课堂口语练习。1、总结作者写作方法。2、课堂口语练习：可以总结本课文，也可说自己熟悉的小动物。七、小结今天我们学习了丰子恺老