对于一年级写话的评价

对于一年级写话的评价由于小学低段语文教学中没有“写作”这个概念（只是“写话”），所以对于写话的评价自然也处于被忽略的位置。如何开展小学低段写话的评价呢？在此浅谈几点看法。一、 “写话评价”的注意点首先，我们要看到语文课程标准对于各年级作文教学的阶段目标它使用了不同的措词。低年级，写话； 3 、 4 年级，习作； 5 、 6 年级，习作。显然，小学低段作文是写话而非写作，是为习作做基础的。所以我们在评价小学低段学生的写话练习的时候，不可对学生过高要求。怎样的要求是合理的呢？“对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。”这是人教版二年级下教材分析中对写话的要求。具体我们可以分以下几点来理解。（一） 要求语言表意的清楚1 、通顺。“我手写我口”早在清代黄遵宪先生就告诉了这个道理。所以，我们大可以告诉孩子，只要会说话，会写字就能写文章。不仅如此，我们在进行作文评价的时候，也要渗透这个标准。说话是为了让对方明白自己的意思，所以必须是通顺完整的话。这就是对写话最好的铺垫。所以同样在写话练习中我们也这样要求学生。能够把自己平时学习的常用句型有条理地在写话中运用。2 、真实我们常说“童言无忌”，何不让我们的孩子在写话中也把这一天赋表现得淋漓尽致呢？我们不可能要让每个孩子都捡到皮夹，不可能让每个孩子在捡到皮夹的时候都想起雷锋叔叔，所以请不要把我们的思维方式强加给孩子。我们认为的“好”并不一定是孩子心里所能接受的。所以，在评价小学低段写话练习的时候，也请不要过分地关注孩子作品的思想性，不要因为思想不够“先进”而抹杀了其他优点。言为心声，只要孩子表达了自己的想法就是值得肯定的。同时，我们珍视学生的思维和个人的独特感受。如果孩子觉得“老鼠是我最好的朋友”，我们也没有必要觉得大惊小怪，因为他们是孩子，他们有和成人不同的思维方式。（二）注重语言习惯的培养“低年级，写话。”我们可以知道，课标对文章语言的要求可以说是非常浅显的。“要学会根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是最基础也是最重要的目标。有些老师却往往过于注重写话练习的整体表达效果，而忽略了这些细节上的东西。甚至认为这太过简单，根本不值一提。的确对于我们而言可能标点不是问题，但对于我们的教学对象小学低段学生，这是不可忽略的。小学低年段作文就是从写句子开始的，没有标点，怎么能成句子？所以我们在教学中要重视标点。从标点符号教起，写完了就打了句号，一句话没说完打个逗号，有疑惑来个问号，想抒发一下感情打个感叹号。学习语文更重要的是培养语文学习的习惯，好的习惯就是要从这些细节上抓起。更何况，正确使用标点符号能让学生表达清晰，思维有序，也就达到了我们常说的低年级作文要求文从字顺的要求。（三）抓住文字的发光点作文是综合性很强的作业，它是综合反映学生观察能力，认识水平及语言运用能力的作业。我们的教育对象是一些各方面都发育不全面的孩子。他们认知经验少；词汇语言积累薄弱；掌握的语言、词汇缺乏系统性；对于事物感受力不够敏锐。所以，我们不能用成人的标准来衡量孩子，我们要尽自己所能去发掘孩子写话练习的发光点。1 、精美的词句抛开写话练习的题材等外在因素，看单纯的文本，我们发现每篇写话训练总有一两个词语或一两句话是运用得特别恰当的。我们不能要求孩子字字句句都可经斟酌，但总可以挑出一两处来，不单是给孩子鼓励，也是给自己加油。2 、独特个性之处每个孩子都有自己的独特个性，所以他们的语言也有各自不同的特点。有的孩子写自己想说的话，是说真话，立真求诚；有的孩子思维活跃，写想像中的事物，总能让人眼前一亮；有的孩子善于观察，写出自己对周围事物的认识和感想，细致独到。有的孩子对词句感受领悟能力不错，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学以致用。（四）正视学生的差异当然评价写话我们光光使用一刀切的评价方法是不合适的。教师评价的着眼点应立足于有利于每个学生的发展。我们要看到孩子的差异性。教师可以根据学生的作文水平分成几个层次，根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价。同时对于大多数学生要从他们的进步点着手进行评价。二、 “写话评价”的方式新课标提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心要关注个体的处境和需要。这一评价给我们教师指明了写话评价的方向。为人师表者，对待学生的写话，要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。我们总说兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。（一）多人赏评有一句话是这样说的：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”可见每个人对文本的解读是不同的。学生的作文由教师一个人评价这当然也是不合理的。这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了。而且个人主观性比较强，往往根据自己的兴趣和好恶来评价作文，这种评价对一些有自己想法的学生来说可能是一种扼杀。所以我们在进行写话赏评的时候，可以让多人参与评价 , 使学生真正成为学习的主人。不单使用教师评价的方法，同时也可采用自评，互评，群评，家长评等方法，使得评价资源多样化。对学生的作文进行全面的评价，促进学生作文素质的不断提高。( 二 ) 多次评价基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。我们要求学生练笔，评等级并不是最终目的，我们的目的是在评价中促进孩子的提高。在写作教程中有这样一句话：好文章是靠改出来的。所以我们应该在采用一次评价的基础上采用多次评价。即在写后评价、改后评价，两种评价相结合。这样才使得学生更快地形成动态地快速提高，不仅是让学生学会怎么写，更重要的是怎么评，怎么改，如何更快地提高自己。总之，写话评价要坚持以学生发展为本的原则，把“