李双谈语文教学的有效性

谈语文教学的有效性 颍上县耿棚镇中心学校 李 双关 键 词： 语文教学 有效性 突出本体 体现规律 合理生成内容摘要： 要提高语文教学的有效性，就必须加强语文教学的目标意识。加强终极目标的意识，突出语文的本体 ；加强层次目标意识，体现教学的规律；加强目标引领意识，合理规范课堂生成。只有加强目标意识，才能克服教学中出现的无效劳动，从根本上提高教学的有效性。教学目标是语文教学中老生常谈的话题。从以前的教学大纲到如今的课程标准，编者总是用大量的篇幅来说明或阐述，不但制订了比较详细的总目标，还确定了具体的阶段性目标。无论哪一位教师，在制订教学预案时首先写下的几乎也全是教学目标。然而，这些文字上的教学目标又能否体现在教师的心里，落实在教学的实际中呢？如果不能，那可就大大降低了语文教学的成效。为此，要提高语文教学的有效性，就必须加强语文教学的目标意识。一、 加强终极目标的意识，突出语文的本体 语文教学的终极目标，就是语文教学的最终目标，也是所有语文教学都要对准的、最终都要力求达到的目标。语文教学的“三维目标”，是统领于“终极目标”的“三维”，离开了“终极目标”的统领，“三维目标”就会割裂，使语文教学丢失魂魄。所以语文教学应加强教学目标的终极意识，突出语文的本体。 如花钟一课，在阅读环节中，可以从以下几个步骤进行教学：1、细读课文，读懂花钟；2、品读课文，领悟写法；3、迁移运用，学会表达。课文的第一自然节运用比喻、拟人等修辞方法生动地描写了集中花开放的情形，并按照各种开的时间为顺序连句成段。形象的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序是作者“组段”的特点，这些语言特点都应是教学是学生应重点学习掌握的。若能紧紧抓住课文的这些特点来组织教学，引导学生读书思考：课文写了哪几种花，他们分别是什么时候开放的？读懂了这些，就能为接下来的品味表达方式打好基础。在引导学生理解了课文内容后，教师还要引导学生再次读书，想象交流，看看作者是如何写的，这样写有什么好处。最后得到：作者根据画的特点，把它们开放的不同情形生动地写出来，让我们仿佛看到了花儿的千姿百态。这一环节使学生对作者遣词造句的特点品味到位，感受了祖国语言文字的丰富多彩。接下来，教师要求学生用相应的句式写出其他花开放的样子，既掌握了句式，又满足了学生表达的愿望。所以，我们说突出语文的本体，就是课文内容的理解要适中，语言形式的品味要到位，语言运用的训练要重视。二、加强层次目标意识，体现教学的规律 语文教学中的层次性目标，就是总目标统领下的各学目标，也指一册教材、一个单元的教学目标，具体一些就是一篇课文、一节课教学中各个步骤的教学目的。由于教学设计的多样性和灵活性，很难做出硬性规定，往往会造成课堂教学中，各部分教学之目标的模糊和混乱，从而产生教学方法方式的堆砌和教学步骤的重复或矛盾。为此，我们应积极提倡在语文课堂教学构思时，明确每个步骤教学内容的教学目标后，考虑针对该内容的教学手段和方法的使用。语文课堂教学的各个环节的目标是否明确，不仅关系到课堂教学的条理，更关系到学生学习的规律和实效。如果能够很好地把握课堂教学的层次性目标，就能合理的遵循教学规律，自然就能提高语文教学的教学失效了。三、加强目标引领意识，合理规范课堂生成 “课堂生成”是语文新课程对课堂教学的一大追求。在语文教学中，各个层次的目标表都是预设的，教学手段、方法也都是预备的，要达成既定的目标，就要合理把握在师生互动中灵活的课堂生成。这里要特别指出的是：课堂教学中的有效生成，必须是在预设目标引领下的生成。如果教师目标引领意识淡薄，在具体教学过程中就会产生远离“目标”的无效生成。只要教师有较强的目标引领意识，即使有些预设的手段或过程出现偏差，也可以在灵活应变中得到纠正，从而促进目标的达成。有人说，教学中最好的预设是为了更好地生成，最好的生成是为了更好地实现预设。要想使这对矛盾和谐地统一起来，就离不开教学目标的引领。总之，“目标”是教学的统领，是教学的灵