2019(统编版)教科书(三年级语文为例讲解)编排思路和内容解析(1)图文PPT课件.ppt

统编语文教科书编排思路与内容解析 鸣皋镇博乐小学杨高峰 一 二 三 四 一 宽泛的人文主题 螺旋上升的语文要素 一 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情 引导学生丰富语言积累 培养语感 发展思维 初步掌握学习语文的基本方法 养成良好的学习习惯 具有适应实际生活需要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力 正确运用祖国语言文字 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染 促进学生和谐发展 使他们提高思想道德修养和审美情趣 逐步形成良好的个性和健全的人格 语文素养 一 三年级上册语文要素 三年级下册的语文要素 不同语文要素之间的内在联系 不同语文要素之间的内在联系 同一语文要素学段之间的联系 默读 借助关键语句概括一段话的大意 三年级 在实践中运用 后续年级 同一语文要素学段之间的联系 概括内容 四年级 运用各种方法学习把握文章主要内容 语文要素是课程标准在教学中的具体体现 语文要素之间的进阶保证了学生语文素养的提升 二 二 精读 精读是对读物进行全面而细致地学习的一种阅读学习方法 从理解字 词 句 段的表层意义 到品味字 词 句 段的深层意义 从理清读物的思路 到把握读物的思想内容 从评价文章的表达技巧 到领悟作者的思想感情和创作意图等 二 精读课 精读课主要老师教 一般要求讲得比较细 比较精 功能是举例子 给方法 举一反三 激发读书兴味 掌握字词 品味关键词语 欣赏重要段落 揣摩写作特色 积累语言 二 阅读提示 意图 让学生带着问题阅读 迁移运用精读课的学习方法 二 略读课 略读课以学生 练 为主 关注知识 技能等的迁移运用 二 略读课文教学的三个关键词 粗略 应用 自主 二 略读课文教学的三个关键词 粗略 1 生字会认就行 词语大致理解即可 不必细究 2 以默读为主 3 一般不做模仿写作的练习 二 略读课文教学的三个关键词 应用 学生从精读方面得到种种经验 应用这些经验 自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文 不再需要教师的详细指导 这就 略读 就教学而言 精读是主体 略读是补充 但就效果而言 精读是略读的准备 略读是精读的应用 二 相对于精读课文 略读课文的教学内容更要注意取舍 其基本任务主要是在初读感知大意的基础上 完成学习提示的要求 引导 鼓励 学生迁移运用从精读课文中学到的知识 技能等 在教学方式上 以学生的自主学习和交流为主 教师作适当点拨 可以是把学生的思维引向深处 可以是引导学生思维转向 也可以是引导回顾阅读方法 自主 篇幅较长的汇编类作品 短篇儿童文学作品 二 快乐读书吧 篇幅较长的汇编类作品 现代中长篇名著 二 二 自由自在的阅读才是快乐的阅读 二 快乐读书吧 打破课内与课外的界限 重视阅读全过程的指导 在学期初就让孩子们读 三 三 三 阅读策略单元 补学 三 习作单元 习作单元从三年级开始每学期一次 三 综合性学习单元 中华传统节日 三年级下册 轻叩诗歌大门 四年级下册 遨游汉字王国 五年级下册 难忘小学生活 六年级下册 三 综合性学习 要素的提升序列 收集传统节日的资料 交流节日的风俗习惯 写写过节的过程 三年级下册 四年级下册 根据需要收集资料 初步学习整理资料的方法 合作编小诗集 举办诗歌朗诵会 五年级下册 学习搜集资料的基本方法 学写简单的研究性报告 六年级下册 学习整理资料的方法 策划简单的校园活动 学写策划书 阅读策略单元 整个单元的学习都要围绕阅读策略这一核心目标自始至终来开展 不会因为单元学习的结束而告终 要将所习得的阅读策略运用于今后的阅读活动中 且能主动 恰当地运用策略 自然而不刻意 熟练不刻板为最佳 使学生成为策略的终身使用者和受益者 三 阅读策略单元 三 三 阅读策略单元教学建议单元导语页 单元起始课就要围绕单元导语页让所有学生明确这个单元的学习任务和学习目标 备课环节 直指阅读策略如何达成这一核心目标 积极围绕提示语和课后题设计教学环节 将时间和空间留给学生进行阅读和阅读策略的运用上 不宜开展课前预习 原生态 从零开始的阅读状态更能确保学生阅读策略的正确起步方面 课文的首次阅读至关重要 不要随意开展预习 丧失阅读策略的最佳演练时机 想象 按顺序写景物 观察 围绕中心意思写 把事情写清楚 写说明性文章 表达真情实感 描写人物 三年级 四五年级 六年级 三 习作单元 补学 三 四 传统文化的内容及呈现方式 古诗词 文言文古典名著 蒙学读物 古代寓言 神话传说历史人物故事 介绍古代科技文化成就的文章 材料 汉字文化 节日礼俗名言警句 俗语常识 课文日积月累综合性学习书写提示阅读链接 四 低 高 诗 绝句 词 律诗 乐府诗 诗经 四 优秀传统文化教学建议 1 低 中 高年级古诗词的课文教学低年段 朗读 背诵 初步感知中年段 借助注释理解诗意高年段 体会作者表达的思想感情 古诗词诵读 板块 增加积累 迁移方法 2 中 高年段文言文的教学中年段 正确朗读 借助注释把握文章内容 高年段 在把握文章内容的基础上稍有进阶性要求 四 优秀传统文化教学建议 3 日积月累 板块的教学主要目的是进一步增强语感 形成积累 要求低于课文 不必深挖文本内涵与作者情感 4 把握古诗文课文与语文要素之间的关系古诗文的编排 主要考虑与单元人文主题的匹配 教学中 不需要强行与语文要素建立联系 具体编排和教学建议 阅读教学 课文2 导语 课文1 课文3 交流平台 习作 词句段运用 点明要素 落实要素贯穿方法指导 梳理总结进一步提炼方法 实践运用 加强单元整合 落实课程标准 发现语言现象 渗透语文知识 初步感受语言规律培养阅读习惯 对本单元的学习重点 学习方法进行梳理 总结 提升 加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握 学生学习成果的交流 展示 交流平台 二 具体编排和教学建议 口语交际教学 口语交际 确定课程内容 基于学生的实际需求满足学生的发展要求 精选交际话题 生活化实用性强 明确交际目标 基于课程标准系统设计 统筹安排 培养交际意识 目的意识 对象意识场合意识 角色意识 创设交际情境 真实自然具有迁移运用的价值 重视育人功能 有礼貌地交际者文明的社会公民 口语交际 独白类 我的暑假生活 三上 名字里地故事 三上 趣味故事会 三下 当众表达条理表达 对话类 交流讨论 身边的 小事 三上 春游去哪里 三下 该不该实行班干部轮流制 三下 应对能力 对话类 功能性话题 请教 三上 劝说 三下 生活交往 四年级缺学内容 暑假过后的四年级 是唯一一届用了三年语文修订版教材的学生 教材层面 低年级识字量大 中年级比较均衡 高年级减少 到六年级没有安排识字 只安排写字 识字量逐步减少 识字与写字 补学内容 识字与写字 会认字补学内容 按音序排列 识字与写字 教学建议 会写字补学内容 按结构排列 词句段运用 统编三上P42页改正增补删除 统编三下P58页对调移动 缺学的符号 重复的古诗 原语文版部编四年级一下读读背背 鹿柴 四上日积月累二下读读背背 蜂 四下日积月累三上读读背背 宿新市徐公店 第一单元精读第六单元精读 墨梅