在合作学习中所体现的差异教学区县天津市汉沽区学校河西第一小学学科美术姓名张颖.doc

在合作学习中所体现的差异教学区县：天津市汉沽区学校：河西第一小学学科：美术姓名：张颖在合作学习中所体现的差异教学内容提要：一、根据学生心理特征设置问题，采用问题讨论式合作学习，激发学生求知的好奇心和探索欲望，相互启迪，获取本领。二、根据每个学生性格特点，进行分工表演式合作学习，帮助弱示群体树立信心，增强集体观念。三、根据学生能力的差异，在实验探究式合作学习中，互帮互学，共同进步，共同提高。 四、在综合实践式合作学习中，加强学生的思想品德教育，使每个学生学会尊重和理解他人，培养高尚情操。五、小组间的评比激励机制促使每一位成员得到鼓励和进步。 在合作学习中所体现的差异教学每个孩子都是特殊的，有差异的，他们在年龄、性格、能力、修养、阅历、生活环境等方面都有着不同的特点，他们都拥有自己的个性和潜能。作为教师应该善于发现他们身上的闪光点，并把他们的闪光点发扬光大，照耀和帮助到其他同学，使其树立信心。所以本着以“教育以人为本，知识实践创新”的宗旨，以先进理念来展现全新的教学思路，改革课堂结构。研究实践“在合作学习中所体现的差异教学”，大胆的让学生自由组合，自由发挥，用正确的手段促使他们自主地去学习、去思考、去创新、去探索，使其在合作中相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收，从而达到缩短差距，弘扬个性，共同进步，全面发展的目的。实践研究如下： 在教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择，一般来说，对于那些空间较大的问题，如条件、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式，有利于他们智力的开发和技能的提高，顺应学生成长的规律，以符合不同学生的发展的需要。下面我们就来看一看以下几种合作学习中所体现的差异教学：一、根据学生心理特征设置问题，采用问题讨论式合作学习，激发学生求知的好奇心和探索欲望，相互启迪，获取本领。问题讨论式合作学习是指教师和学生互相提问，并对具有探讨性的问题进行小组讨论，找到答案。既答疑解难并能激发学生的学习兴趣，进行积极的探索的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为师问生讨生答、生问生讨生答、生问师生讨师生答、抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。如在教学时出一些与新课内容相关的、难度适当的、学生感兴趣的问题，激发学生求知的好奇心，从而增强学生的学习动机。如大树的故事，由于孩子们从小就喜欢在大树底下玩耍、乘凉，所以他们对大树有着特殊的感情，因此，这个课题很容易引起学生的兴趣，可以为学生提供很大的想象空间。因此，在教学中我根据学生这一心理特征和他们思想的发展规律设计了由简单到复杂的问题模式，让学生通过小组合作逐一地去探讨解决这些问题。问题1：“你们在生活中见过哪些大树？它们对我们有什么作用？”问题2：“大树有哪几部分组成？”学生进行小组讨论，交流了自己课前搜集的资料，并派代表向全班同学汇报了对大树认识的研究结果，培养了学生合作交流意识和自主学习的能力。问题3：“大树上面、下面、树洞里还会有什么有趣的事情发生吗？请大家谈一谈。”学生们在小组中畅所欲言地互相谈着有关大树的故事，并向大家介绍。启发了构思，培养了学生的想象力。问题4：“你们小组准备画有关大树的什么故事？”小组学生一起讨论，共同构思，然后一起动手制作教师提供的半立体的大树形象，利用画、贴结合的方式表现着大树的故事，并在组与组之间相互介绍了本组是怎样合作完成的，展示了合作作品。提高了学生合作学习能力、自主学习能力、语言的表达能力和动手实践能力。在讨论的过程中实施了自我教育，以达到完成教学任务的目的。讨论探究过程是学生自我钻研熟悉教材的过程，教师精心设计所提出的问题，让学生的个性在探究中得以充分的发展，那些学习困难的学生在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终解决了问题，并有新的发现和启迪；那些不善于思考，不善于表达的学生在那些情绪高昂，积极动脑动手同学的带动下也发表着自己的见解，提高了获取知识的本领。二、根据每个学生性格特点，进行分工表演式合作学习，帮助弱示群体树立信心，增强集体观念。分工表演式合作学习即通过分工，培养学生协作探究的学习品质，通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，让他们学会互相学习，互相帮助，树立集体观念。如：演电视这一课是启发学生利用废旧物品创新设计电视机外壳，学画连环画作品，并一起表演给大家看。我根据教学内容给学生创设了一个剧组的环境，让学生讨论剧组中都有哪些成员，他们的各自任务是什么？学生通过讨论，说出了剧组成员有：导演、编剧、制片、美工、演员等等。并总结出导演是剧组的领导者，负责全剧组的统筹规划；编剧负责编辑故事；制片负责电视片的制作工作；美工负责背景、道具的制作工作；演员负责表演工作等等。我又根据学生的性格特点，给他们编排成五、六个人为一组的剧组，让其商讨研究：“怎样合理安排小组内的成员进行分工合作，使每个成员都能够为剧组的工作做一份贡献，来更好地完成最后的表演工作？”。通过讨论研究，各小组派组长，向大家汇报：组内一致推举性格坚毅、宽容的组长做导演，负责统筹安排组内大小事务；擅长编故事，文才奕奕的同学做编剧，可与文弱的具有艺术才华的同学合作完成制片（连环画）工作； 不善于表达，但手巧、心细、动手能力强的同学做美工，负责电视机外壳的制作；活泼开朗，口才好，善于表达的同学做解说或是表演工作。学生在老师的引导下进行了合理的分配，使每一位学生都能够参与其中，最后表演圆满成功。学生们都为曾经奉献自己的力量而感到自豪和兴奋，体现了学生自身的价值，使弱示群体也树立了信心，让学生知道小组就是一个大家庭，每一位成员都有自己的优点和强项，都是这个大家庭的组成部分，缺一不可。在大家一起动手制作和表演的过程中，让学生亲身体会到为了同一目标，只有齐心协力，共同合作，才能使最后的表演圆满成功。在合作的过程中，使学生学会了学习，学会了与人交往和交流，学会了怎样合作。树立了集体观念，提高了合作意识，提升了互帮互助和协作精神。三、根据学生能力的差异，在实验探究式合作学习中，互帮互学，共同进步，共同提高。 实验探究式合作学习是指在学习中，学生通过协调配合进行实验操作，共同研究出答案，体现自主学习的能力，感受学习的快乐。如：色彩知识一课，是让学生认识了解“三原色”“三间色”。在了解“三间色”过程中，我让学生以4或5个人为一组，自己动手做实验，研究三间色是怎样配出来的？并把实验的经过和结果总结起来向大家汇报，调动了学生学习积极性。首先我让小组成员商讨怎样来完成实验的任务；其次讨论怎样根据各自不同的能力，合理来分配每个组员的工作；（讨论结果：学习好的做指导；动手能力强的操做实验；反应灵敏的做助手；细心的同学做记录。）这样每个学生根据自身能力都有了自己的任务，使他们认识到自己的价值，树立了信心 ，为下一步学习奠定了基础。最后学生根据自己的任务进行实验操作，教师在辅导过程中，要善于发现和表扬那些乐于帮助操作有困难的同学和配合协调的小组，激励大家要互帮互助，互相学习。学生在操作过程中兴趣盎然，配合协调，通过大家的共同努力，研究出了“三间色”中的橙、绿、紫配色方法，并探索出红橙、橙黄、黄绿、蓝绿、红紫、蓝紫等相邻颜色的配色方法，总结出在调色时的注意事项。提高了动手操作能力，增强了学生自主学习的意识，使其掌握了在合作中怎样合理安排，才能使工作配合协调，从而达到理想的学习效果。这一环节是学生主体性实践和认识活动阶段，通过教师给学生创设参与的时间和空间，分组讨论，并从中发现问题，研究和解决问题，体会了这一学习的过程，学会探究事物的发展规律，这也是现代学生所应具有的重要素质；在师生之间、生生之间的信息交流中，使每个学生的思维能力更加活跃，内在的求知需要得到满足；作为教师在教学指导时，一方面要让每个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及不同层次学生的表现状况，有针对性的辅导，让学生了解根据自身的优势来选择适合自己的工作，才会使自身价值得到体现，使学生对自己能力的提高获取自信心，激发、调动学生的学习积极性；并在合作学习中让其学会互相帮助，互相学习，共同进步，共同提高的道理。四、在综合实践式合作学习中，加强学生的思想品德教育，使每个学生学会尊重和理解他人，培养高尚情操。综合实践式合作学习注重审美文化和高尚情操的教育，加强社会与生活的联系，寻找美术与其它学科、美术与现实社会之间的连接点，带领学生开展社区活动，并指导学生以绘画和搜集资料的形式来展示实践的结果。此类活动一般每学期举行2至3次，重点放在寒暑假或节假日。如：“劳动节”快到了，学校号召大家学习“八荣八耻”，我根据此活动开展了“劳动光荣，劳动平等”为主题的绘画写生比赛，要求学生必须以小组为单位，深入生活进行采访写生，让学生在实践中自己去发现、去了解感受这些劳动者的艰辛和淳朴，体会生活赋予人的责任和义务，明白“劳动光荣，劳动平等”的道理，进而提升认识水平，并用自己的语言、自己的画来反映他们的生活，表达自己对平凡劳动者的尊敬和感激之情。通过实践调查，生活采集，每个小组根据不同的地点、不同的采访对象，利用绘画日记、速写写生、摄影等形式创作出了奶奶包饺子、卖水果的叔叔、环卫阿姨、穿制服的交通协管员等等反映不同岗位、不同年领的劳动者形象。通过对生活的观察、实践、创作体验，使每个学生更深刻地体会到了劳动者在各自的岗位上默默无闻地创造着不同的财富，服务于人民。帮助那些在家里曾是小皇帝的学生，感悟到了劳动者生活的艰辛，提高了学生的观察能力、绘画表现能力和搜集资料的能力，让其学会了交往能力的同时，也学会了尊重和理解他人。五、小组间的评比激励机制促使每一位成员得到鼓励和进步。在合作式学习中，因为是集体思考的结果,教师的评价缺少了针对性，减弱了对学生个体的具体指导。所以小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作品的催化剂。如评出了 “创意奖”、“最佳合作奖”、“进步奖”、“优秀作品奖”、“互帮互助奖”等奖项，这些奖项即有奖励给小组的，也有奖励给个人的。这样不但使小组得到激励和赞许，也使小组中的成员得到鼓励和表扬，促进了小组协调发展的目的，使合作更加成功。自从建立小组的评比机制后，学生们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现等方面都有不同程度的提高。他们为了集体的荣誉献计献策，把各自的建议充分表达出来，然后统一最好的方法一起动手完成作业。所以在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，及时扑捉他们的闪光点。不要忽视学生在美术表现中的任何一点微小的进步或一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心和自觉性，取消只求共性、忽视个性的评价方法。在作业评价上，要为学生的创新意识和创造力营造宽松的发展条件，鼓励学生发挥自己的才能和具有个性的表达方式。注意保护和发展每个人的独