在课堂教学中如何体现学生的主体地位

在课堂教学中如何体现学生的主体地位步入21世纪，我们教育的重心发生了根本的转变，从原来知识第一位，发展到能力很重要，再发展到情感、态度、价值观更重要。古人有云：授之以鱼，不如授之以渔。教的终极目标是为了不教，教会科学文化知识不如培养科学文化素质。因此，在新课改背景下，语文课堂教学应彻底改变传统的以教师为主角的独幕剧，应彻底改变以应试教育为主要目的的枯燥、呆板的教学模式，确立学生在语文学习中的主体地位，建立探索性的学习方式，全面实行以激发学生求知欲望，开启学生智慧之门的充满生机与活力的现代新型的语文课堂教学，密切语文与现实世界的联系，防止学生产生厌学情绪，发展他们对语文的积极情感，感受语文的乐趣，体验成功的快感显得尤为重要。那么在课堂教学中如何培养学生的主体性呢？ 一、更新理念，转变角色。在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才二、 注重情感体验，创造宽松的学习氛围，让学生“动”起来丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，教师要充分挖掘教材的情感因素，创设趣味情境，提供学习材料，交给学生富有探索性的任务，激发学生的好奇心和求知欲，让他们进入开放的情镜，去亲身感受，自由探索。如运用多媒体教学，既有物态的具体情境，又有音乐渲染，图画再现等情境，以及师生上课活动中的语言情景和思维情境，使课堂空间更加开阔，气氛更加富有美感。学生在课堂学习中常常会有诸多疑问、困难、差错、甚至问题，尤其是那些“学困生”。教师如何对待他们是非常重要的，冷漠、瞧不起、埋怨、责怪、甚至批评往往都会挫伤学生学习的自信心。岂不知学生一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让“学困生”在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体“动”起来，使课堂真正“活”起来。如何有效提高这些“学困生”的学习积极性呢？最有效的办法莫过于分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些基础题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就及时加以表扬，让他们意识到自己进步了，让他们有一种我能行，我要学的冲动。随即逐步加大对这些学生的训练难度，提高训练要求，让这些“学困生”在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。三、激发兴趣，培养信心，让学生全方位设计并参与于学习之中。“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。以学生的学习活动为中心，把课堂真正交给学生，它强调的是学生的自主实践、自觉参与、自觉生成问题，充分发挥学生的主体作用。学生学习中的大部分时间都用在听、说、读、写和动脑、动口、动手上，活动的过程是学生在教师的引导下自己设计安排、自我活动的过程，在这个过程中，学生主动探索知识的能量将最大限度地释放出来：提出问题，相互分析探讨，最后解决问题，这样学生通过大量的学习实践、自主训练、既锻炼了思维能力，语言的组织和表达能力，更重要的是锻炼了创新能力。教师的课堂教学的方式和手段是把学生推向主体地位的关键，这就需要我们把主体的教学思想贯穿到整个教学过程中。一课教材有很多信息，师生不能把自己的注意力平均分配到每个信息单元上，应把注意力集中到有效信息上。一方面，要求教师确立的教学目标要简明可行，每节课学习什么、巩固什么、训练什么，都尽量单一化，做到精讲精练，每课一得。另一方面，学生随着年级的升高，语文知识、语文能力不断提高，逐步学会在教材众多的信息中，分清主次，找到所需要的目标。简明的教学目标，使学生主动参与。设计语文教学活动时，应注意使活动具有广泛的适应性，能调动每一个学生的主动性，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣积极参加语文活动。在活动中激发学生主动参与的意识，进而提高自主学习的能力和语文素质，充分挖掘教材中的活动因素，以活动中的趣味性去吸引学生，激发学生自主参与学习的兴趣。语文教材中有不少课文，知识性、趣味性都很浓，完全可以用来开展活动。如学习诗歌、散文，可以指导学生有感情朗读，让学生体验词句的意蕴和作品的主题；再如学习寓言、童话、民间故事、小说、戏剧，可以组织学生进入角色表演，让学生自编自导自演课本剧，通过扮演角色来认识文学形象，感悟思想内涵。总之，让学生自主设计活动，主动尝试，积极参与，大胆实践，在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现，使学生由教学中的被动角色跃为主动角色，成为学习活动的主体。四、 尊重学生的个性特点，发挥学生的个性特长。学生是学习的主体，教学最终要落实到个体的学习行为上。事实上，学生也只有通过自主学习探索，才能真正对所学内容的有所领悟，逐步形成自己的语文认知结构。因此，教学中应将学生作为一个能动的主体，给学生提供自主探索的机会。在教学活动中，教师要力求做到“凡是学生能自己解决的问题，决不代替；凡是学生能自己思考的问题，决不暗示。”要鼓励学生提出问题，提出不同看法、不同解法、不同思路，一培养学生思维的创造力。尊重学生的个性特点，发挥学生的个性特长。我们经常所说的培养学生的自觉性、积极性和创造性，就是为了培养学生的这种主体精神。爱恩斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有参与发现问题和提出问题的人，才能产生新的冲动。在教学过程中，教师要把学生提问作为一个教学环节，鼓励学生质疑问难，把学生的思维从狭窄封闭的天地里解放出来，对能提出一些创见的学生应及时给予表扬。因此教师要摒弃传统的评判者的角色，对学生学习的汇报、答问，可以让其他学生来评判质疑；对有异议的问题，更好的让学生通过讨论或者通过争论求得辨析；运用延迟判断，让学生有更多思考、分析的时间和空间。要体现“以人的发展为本”的教学新理念，实实在在地实现学生生动、主动、自主地学习。使学生学得自信，敢于表达自己的见解，敢于反驳和质疑，使学生的个性在争论中得到发展。五、 紧密联系生活，求巧务实。语文教学要体现语文来源于生活，并应用于生活的特点，使学生感受语文与现实生活的密切联系，感受语文的趣味和作用，增进对语文的理解，增强学习和应用语文的信心。还可以设计生活实际的问题情境，把整堂课通过情节的发生、发展、高潮、结果和教学内容结合起来。总之，要培养创新型的学生，教师要确立新的教学理念保障学生在学习中的主体地位、建立探索性的学习方