初中英语人教版七年级下册襄阳第三十九中李琦七下unit2.doc

教学设计作者姓名 李琦性别 女出生年月1986年5月工作单位湖北省襄阳市第39中学 邮政编码441002通讯地址湖北省襄阳市人民路29号联系电子邮箱 所用教科书 书 名英语（新目标）2011版七年级 所教年级七年级所教册次、单元七年级下册第二单元第三课时 设计主题Unit2 What time do you go to school? Section B 1a1e1.整体设计思路、指导依据说明（1）本节课是一节听说课。新教材所设置的活动是为了有效地将语言学习和真实生活紧密结合，让学生运用语言“做事情”，这种循序渐进的“任务链”式的教学程序也为学生感悟、体验、合作、探究提供了拓展的空间和平台。依据新课程标准指出的“用语言做事情”的要求，在本课时的教学中，采用以下教学模式进行课堂教学：场景导入、初步感悟(Preparation)呈现语块、积极体验(Presentation)听力输入、反复操练(Practice)发散拓展，培养能力(Production)融入任务、巩固提高(Progress)的顺序展开。其好处是各任务之间互为支架，能有效降低语言学习的难度，有助于降低学生在用语言完成任务过程中的焦虑感。（2）教师是学生学习的促进者。本课时教学过程中使用情感策略（Affective strategies）。让学生从情感上对本节课的话题有真实场景下的需求，有兴趣就会有积极主动的思维和行动。适时利用管理评价（Management evaluation），促使学生正确地使用目标语。启发式教学，适当时候给予学法指导。发挥学生的主体作用。英语新课程标准建议教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。2.教学背景分析教学内容分析：本课时内容是在Section A的基础上进一步拓展话题，同样围绕时间和日常活动，运用第三人称复数和第三人称单数，创设生动、自然的语境，呈现了现实生活中常见的谈论日常活动和作息时间的场景，让学生通过听说活动的训练，了解谈论日常活动和作息时常用的词汇和表达用语，最终学会如何用英语谈论和询问日常活动和作息时间。学生情况分析：（1）七年级学生在上学期学习了一定的语音、词汇、语法知识，但交际的基本功还不够扎实，因此本节课老师设计适合他们的游戏和活动，培养同学们的听说能力，突出说的技能的训练。（2）七年级上学期第八单元和第九单元就学过Whens的句型询问日期或时刻，在七年级上学期第九单元学到了上某节课的整点时间表达法，又在七年级上学期第七单元学习了基数词。学生们对谈论学校生活作息和作息时间的话题并不陌生。之前的已有知识为本节听说课的开展做好了知识背景和语法等方面的准备。（3）以盖章的形式，设定计分奖励制度，充分调动每名学生的参与热情。3.教学目标分析学生们通过listening、pair work等形式，从使用Section A部分的时间顺读法开始，延伸出时间的past, to法：谈论上午从起床开始的日常作息，逐步引出包含劳动和运动的日常活动表达法，学会把目标语言用到真实的语境中。同时提高口语和听力能力。1能力目标在本节课结束时，学生能够1) 通过进一步的听、说活动，能掌握时间past, to法。2) 学会在真实的情境中，能运用目标语言询问和谈论他人的日常活动和作息时间。2知识目标在本节课结束时，学生能正确流畅地使用1) 重点词汇和词块: half past, a quarter past, a quarter to, do homework, does he/she do his/her homework, run, clean, take a walk, go home, go to bed, in the morning/afternoon/evening, a.m., p.m.2) 重点句型结构When do students usually eat dinner?They usually eat dinner at a quarter to seven in the evening.（第三人称复数）When/What time does Tom usually get up?He usually gets up at half past five.（第三人称单数）3. 情感目标1）通过本节课的学习，让同学们学会合理安排自己的日常生活和作息时间。We always have time enough, if we will but use it aright.只要我们能善用时间，就永远不愁时间不够用。-德国诗人歌德.J.W2）日常作息不仅仅只是吃饭睡觉起床上学，还渗透运动和家务，教育学生爱运动爱劳动。4. 策略目标1）能在听的过程中将past, to法的时间转化成阿拉伯数字。2）能通过捕捉关键词数字和活动，把两者联系起来。3）引导同学们注重交际策略，在身为朋友的前提下和朋友彼此交流各自的生活习惯；当想了解他人时，能准确不失礼貌地询问他人的生活习惯，是一种优秀素质的表现。4.教学重点、难点分析教学重点：（1）时间past, to法；（2）一天时段的两种划分方式；（3）询问时间的两种疑问词：when, what time教学难点：教学难点是要让学生迅速将汉语的时间转化成英语的两种表达法，把自己及他人的日常活动和活动时间形成完整的描述，并以口头方式表达出来。 (语言的习得必须经过语言的“输入内化输出”这一过程，所以“表述”是难点。)5.教学过程设计步骤一 Preparation （场景导入、初步感悟）1.Warm up. 1.Good morning. Today we will learn Unit 2 What time do you go to school?(在正式上课之前，制定激励机制If you do well in class, you can get a mark)2.用“Are you sleeping?”一首英文童谣创设场景,吸引学生注意力并引出话题。T：The morning bell is ringing, I think its time to (教师做伸懒腰的起床的动作)S: Get up. 复习目标语言T: What time do you usually get up?S A：I usually get up at six oclock.【设计说明：教师自然地和同学们交流，学生在与教师语言交流的过程中，既复习了已习得的目标语言，又开放性地复习了本单元的重点句型。】2.教师在黑板上板书出 “She usually gets up at six oclock.”(在转述学生日常作息用到动词单三时停顿一下，让全班齐声说出gets)T: So does your best friend get up so early?S A: Yes.T: I see. She and her best friend get up so early at six oclock.教师在黑板上板书“They usually get up at six oclock.”【设计说明：帮助学生回忆所学的语言项目并为下一步的学习做好铺垫，此处复习形式为口头表达。教师利用转述某个学生和某几个学生的有关起床时间的句子，呈现出复数主语的动词和单数第三人称的谓语动词之间的区别。】3.做应答与呼应的游戏。T: Lets play a game. If I say “They get up” you say “She gets up”Ss: OK.T: They take a shower/go to school/eat breakfast/get up/brush teeth/get dressedSs: She takes a shower/goes to school/eats breakfast/gets up/brushes teeth/gets dressed半班练习T: 洗澡、去上学、吃早饭、起床、刷牙、穿衣Half class: They take a shower/go to school/eat breakfast/get up/brush teeth/get dressedThe other half class: She takes a shower/goes to school/eats breakfast/gets up/brushes teeth/gets dressed【设计意图：先老师和全班互动，接着半班对半班，加深和强调学生对第三人称单数动词的变化。为接下来学习谈论他人的日常活动做好情感、话题和语言上的铺垫和准备。】4. 教师利用卡片，通过抽取句子成分，连接句子的三个成分主语人名（同班同学的名字）+谓语日常作息的动词词组+at 时间直接表达法，造出完整的句子来描述第三人称的日常作息和时间。教师先示范“Shang Houyu takes a shower at five thirty.”2. Game. 请五名学生到前面抽取句子成分，组成句子给全班同学听。S1: Qiao Qiang takes a shower at five thirty.（确保学生听出来时间是五点半，板书时间状语;汇报的同学难免会在动词单三方面犯错，需及时提醒纠正）S2: Sun Peiyuan gets dressed at seven twenty. （确保学生听出来时间是七点二十，板书时间状语）S3: Peng Xiyu eats breakfast at six forty. （确保学生听出来时间是六点四十，板书时间状语；学生难免在基数词的读音上犯错误，要及时提醒更正）S4:Jia Jingyi usually gets up at seven forty-five. （确保学生听出来时间是七点四十五，板书时间状语）S5：Kang Weiqi brushes his teeth at four fifteen. （确保学生听出来时间是在四点十五分，强调时间状语的介词用at，板书时间状语）T: Pang Yali usually goes to school at seven fifteen. （确保学生听出来时间是七点十五，板书时间状语） 【设计意图：本环节把时间直接表达法板书在黑板上，复习了Section A 学习的时间直接表达法，又为接下来引出时间逆读法做铺垫。老师利用卡片自然地创设第三人称单数作主语的情境，学生比较容易接受。采用老师示范、学生参与的游戏形式对同学们进行大量有感知的语言操练活动，使他们正确理解目标语言。】步骤二Presentation （呈现语块、积极体验）1.用汉语解释的方法，让学生意识到在汉语中时间也常有两种表达方式，在英语中同样有两种表达时间的方式。把上一个活动的时间状语转换成past，to法。First, learn new words and phrases.通过图形直观地学习“一半”“一刻钟、四分之一”以及用图直观地分辨“整点过几分钟”用past,“整点差几分钟”用to. 【设计意图：新单词和语块的呈现遵循音形义、视听说紧密结合的原则，直观自然。】2.Then, read “时间表达法”语法知识 【设计意图：结合图形和解说对时间表达法past，to法进行系统的学习。】3.Next,用上一个环节板书的时间的直接表达法，练习past，to法，板书在对应的直接表达法的下方，并用箭头指示出小时和分钟表达的顺序差异： at five thirty at seven twenty at six forty at half past five at twenty past seven at twenty to sevenat seven forty-five at four fifteen. at seven fifteenat a quarter to eight at a quarter past four at a quarter past seven【设计意图：作为本节课的重点和难点，同一内容应在不同情景中多次呈现。呈现之后及时检查和操练】4.Last, play the sentence game again, pay attention to the time(用间接表达法表达句子的时间状语)S1: Xiong Yihan usually gets up at a quarter to eight. （确保学生听出来时间是八点差一刻）S2:Huang Yurong brushes her teeth at a quarter past four.（确保学生听出来时间是四点过一刻，学生对时间的间接表达法是刚刚学习，难免会出错，及时让全班来一起解决这个问题）S3：Meng Xiangyi eats breakfast at twenty to seven. （确保学生听出来时间是七点差二十，也就是六点四十）S4: Huang Yurong goes to school at half past five. （确保学生听出来时间是五点半）S5：Ji Xiang takes a shower at twenty to eight.（确保学生听出来时间是八点差二十，即七点四十）T: Sun Peiyuan always gets dressed at a quarter past seven. （确保学生听出来时间是七点一刻，到这个时候，学生把“past+现有小时数”和“to+原有小时数加一”搞错是可能发生的情况）【设计意图：“以旧引新，承上启下”。课程标准指出，单词的学习不简单是了解单词的意思和用法，在不同语言背景下单词表达的意思也是不同的。本环节的设置，就是把单独的语块放在语境中学习，让学生感知语块的含义和实际用法。同时也把重点语法也提了出来。也可以作为后面的任务性话题的范例。消除学生“输出”时的迷茫和焦虑感。】5. Lets learn more about time. Look at the two clocks with 24-hour clock time:“20:37”“23:15” 用中文解释20:37还可以说成晚上的九点差二十三，23:15还可以说成夜里的十一点一刻。In English, 20:37 twenty-three to nine p.m. 23:15 a quarter past eleven p.m.【设计意图：a.m和p.m.是七上第九单元学过的，但是在本节课需要解释对p.m.的误解，它不仅仅是表示“下午、午后”，用直观的例子让学生了解p.m.】6. 介绍另一种划分一天时段的方式，通过太阳的位置判断时段T:Whats the time of day? M “morning”we can say “in the morning”【设计意图：at night是Section A 学过的固定词组。morning, afternoon, evening是七上starter unit1就学过的，但是在本节课需要重新认识表示这三个时段的介词短语，并且区分出in 和at】7. 展示六个有代表性的时段，把a.m和in the morning联系起来。补充noon，并以noon作为a.m.和p.m.的分界点。把p.m.和in the afternoon、in the evening、at night联系起来。【设计意图：通过图片直观地感知一天中时段的两种划分方式和之间的联系。直观感知之后再及时给出系统的语法归纳，符合这个学龄段学生的认知规律】8. 用上课之初和学生互动板书的句子，及时示范语法中描述的“具体时刻后可加in the morning或a.m”They get up at 6:00 in the morning.She gets up at 6:00 a.m.【设计意图：作为本节课的重点，同一内容应在不同情景中多次呈现。呈现之后及时检查和操练】9. 由“早上起床”引出“what”疑问句，并用肢体语言提示学生回答学校生活中的活动“have classes”和“do homework”（本课的新短语）What do students usually do in the morning?What do students usually do in the afternoon?What do students usually do in the evening?【设计意图：在情境中引出新短语，过渡自然，也牢牢抓住学生的注意力。】10. 用图片呈现新的短语，read and spell, compare the difference between “walk” and “take a walk.” 【设计意图：图片呈现，直观形象，生单词在短语中呈现，注重单词使用的环境，有利于学生整体理解生单词。】11. 当四个时段in the morning/in the afternoon/in the evening/at night的图片再次呈现时，导入用“when”引导的特殊疑问句，回答可以是时段“in the evening”也可以是“at a quarter to seven in the evening”, 对比Section A中反复出现的“what time”提问时间的不同。【设计意图： “when”引导的特殊疑问句在七上第八单元已经学过，这里是对when疑问句询问做某事的时间的更深入地学习，同时发现when和what time所问的时间上的区别。】步骤三Practice（听力输入、反复操练）1.T: Do you know when students do other things?（确保学生知道老师在提什么问题,引出1a.）T: Look at the picture, do you know the time of day and activities? (The teacher describes the picture to make sure students know how to do the task.)【设计意图：1a呈现的重难点比较多，有时间的间接表达法及一天中时段的划分，又有新学的日常活动，利用上一张PPT自然过渡到1a部分的时间和日常活动的搭配练习中，有效激活学生的生活经历，并进一步巩固重难点。】2. Do 1a by self. 3. Check the answers. Report in sentence.(Before checking the answer, the teacher gives a sample.)T: Please check the answer like “Students usually do homework at ”4. At last, show the number in 1a.【设计意图：本环节的设置，就是把单独的语块放在语境中学习，让学生感知语块的含义和实际用法,而非单纯地核对答案上那四个数字。同时，这几个句子也是接下来1b环节要用到的，为接下来全班的pair work起了示范作用。】5. Pair work. 【设计意图：经过之前充分的准备，创设更多的英语口语表达的机会，模拟真实场景半机械训练，最终达到用英语做事情。】6. T: I know a student named Tom. Here is an interviewer interviewing him.Can you guess what the interviewer wants to know about Tom?T: Some of the daily activities are mentioned, listen and circle the activities you hear.7. Listen to 1b, check the answer.8.在核对1c 的答案之后，齐读圈出的日常活动，为下一个听力环节做准备，学生需要在1c的听力中捕捉日常活动关键词，并迅速写出时间。可能会难一些，鼓励学生try your best. 如果有必要，在这一遍之后，再听一遍，且在每个活动后暂停，方便学生准确的写出时间。【设计意图：本环节旨在培养学生捕捉具体信息和重要信息的能力，使他们进一步加深对听力材料的理解。同时练习听力学习策略，有助于学生听力技巧的提高。】9. Pair work as 1e. 因为有课前对第三人称单数的训练，学生在这个环节应该不会在动词单三上大面积出错。 【设计意图：用第三人称单数的问答形式，口头输出简单的目标语言。同时为接下来的笔头练习做准备。】步骤四Production（发散拓展，培养能力）1.把1c&1d的听力稿改写成短文，对短文中的关键词挖空填词。【设计意图：虽然这是一节听说课，但是也需要学生有语篇意识，把生活中交流的场景变成口头作文的素材。同时在语篇中善用表示时间顺序的连接词和表示时段的短语贯穿文章。】2.情感教育。虽然Tom有这么多的日常活动安排，但We always have time enough, if we will but use it aright.只要我们能善用时间，就永远不愁时间不够用。-德国诗人歌德.J.W【设计意图：渗透情感教育，悟出合理安排时间的重要性。】步骤五 Progress （融入任务、巩固提高）Exercise: 【设计意图：巩固落实本节课学到的重要句型，真正实现课堂落实，有效课堂。】Summary:1)师生总结回顾本节课学到的时间表达