建设主题学习网站提高初中地理教学有效性的探索（顾路中学秦李赟）

建设主题学习网站，提高初中地理教学有效性的探索上海市顾路中学 秦李赟一、问题提出（一）概念界定所谓“主题学习网站”，是指借助校园网上的Moodle 平台、围绕相关地理内容的专题（即主题）、以若干选对固定的板块呈现与主题及板块相关的学习内容或要求，让学生通过或自主、合作、探究、体验等方式，对相关主题或其板块中的相关内容与要求进行深入细致的探索学习，从而获得对该主题的较为系统的专门性认识，即形成对该主题的知识结构。教学有效性，是指通过教学活动之后，学生获得了具体的进步或发展。（见周慧著.有效的地理课堂教学第1版.广州：暨南大学出版社，2010年. 1）根据此意，本课题中将教学有效性定位为：在同样课时下，科学、适当地增加学生学习容量、提高学习难度、增强学习愉悦感，进而提升学生的整体学习素质（增强学生地理学习兴趣、拓展地理知识、提高地理学习能力和测试成绩。其中，学生“整体学习素质”的提升需要经过一定的过程，而非特指一二节课）。“建设主题学习网站，提高初中地理教学有效性的探索”，是指通过研究，厘定课题概念和阐明探索依据，尤其是借助Moodle平台建设初中地理主题学习网站、按照“五步基本流程”加以运用和“五个注重”的操作策略进行实践操作为主的研究过程，在同样课时下，科学、适当地增加学生自主合作探究体验地学习地理知识内容的学习容量、提高学习难度、增强学习愉悦感，进而提升学生的整体学习素质（增强学生地理学习兴趣、拓展地理知识、提高地理学习能力和测试成绩）。（二）研究依据1.是提高学生地理学习有效性的需要自己任教的初一学生，程度不一地存在课内外地理学习有效性不高的问题。主要表现在：一是学生地理学习兴趣不浓，不少学生认为只要结业考试“合格”就行；二是课上学习注意力不够集中，或集中时间不长，部分学生的学习态度不够认真；三是学习基础参差不齐，有效的适合自己的地理学习方法缺少，地理学习效果受到影响；四是1课时中（我校为40分钟1节课），学生能够学到的地理知识容量、难度都较为一般，情感的愉悦程度也有待提高；五是课后作业、自学方面往往草草了事，这也影响了后续的课堂有效学习。因此，这是改变部分或较多学生地理学习方面种种无效现象，提高学生地理学习有效性的需要。2.教师地理教学的有效性需要提高作为地理专任教师，自己在初中地理教学中，也存在四方面的不足：一是教师教学方式单一，以讲授灌输为主；二是教学计划按部就班，内容前后整合少；三是虽然使用信息技术，但大部分时间是用于代替板书和部分教具播放PPT课件；四是借助主题网站建设提高教学有效性的意识薄弱。这四方面的不足，也是导致学生地理学习有效性不高的来自教师方面的主要原因。因此，需要教师改变教学方式，拟借助学校校园网已有的Moodle平台，来建设“初中地理主题学习网站”，并按照“五步基本流程”、“五个注重”的操作策略开展运用的实践操作为主的探索过程，来提高教与学的有效性。二、实践探索（一）主题网站建设1.主要板块“初中地理主题学习网站”，主要由以下五个部分构成：知识导航：简单介绍本学习主题的学习内容、学习要求、开展学前调查等。课程资源：以课本和教学要求为依据，围绕学习主题，适当打乱教材原有的进程体系，提供具有整合性、系统性、针对性的学习资料和图表化、视听化的自主学习素材。互动天地：通过论坛、投票、聊天室等形式多样的活动，引导和鼓励学生合作背景下的小组合作学习、合作探究学习和合作体验学习。拓展资源：提供更多与主题相关的资源或链接，引导学生主动利用网络资源，进行自主学习。学习检测：通过作业、测验等，即时诊断反馈学生对该学习主题的掌握情况，提出解决对策建议等。2.构成举例下以初中地理七年级第二学期的铁路运输一课为例，说明铁路运输之“初中地理主题学习网站”之“五大板块”的构成及其主要功能。本 主题（实乃1节课的教学内容）为：“我国的主要铁路干线的命名、分布及铁路枢纽”。本节课的重点在于运用“中国铁路线分布图”，讲解我国主要铁路干线名称，以及几个重要的铁路枢纽。鉴于初一年级学生已经掌握了一定的地理知识和地理技能；而我校有一半以上的学生为外来务工人员随迁子女，他们大都有乘坐火车的经历，对铁路运输有一定的了解，这些生活经验对于学生学习铁路运输相关知识有一定的积极作用。因此，通过教材分析和学情分析，我建立了以下主题学习资源（见图1）图1. 铁路运输主题学习资源结构其中：1.知识导航：告知本主题学习要求，提供导学案，开展背景调查：“我的家乡”和“返乡方式”（本地生源学生则“坐着火车去旅行”）需要借助一定的地图或其它学习工具，写出乘坐火车“返乡”或出游到相关目的地的铁路线名和沿途站名。2.课程资源：提供本主题学习资源，重点为微课视频：铁路线的命名、铁路干线和铁路枢纽。3.互动天地：设置学生小组内、组间和全班学生讨论、辩论活动，学生在课上也可以随机与教师进行集体或个别互动；学生还可自主或合作相结合地通过网络查找资料来回答。4.拓展资源：结合学生实际，在与本主题有关的铁路和运输知识方面，提供来自课本外的相关备注解释型地理知识、扩展地理知识面的知识、加深地理知识与技能学习难度的相关资源，使来自五湖四海、与本主题相关的地理基础知识与技能等基础不一、需求有异的学生，获得适合自己的进一步学习的机会与促进各自合适的发展。5.学习检测：了解学生对铁路运输之“我国的主要铁路干线的命名、分布及铁路枢纽”，尤其是借助“中国铁路线分布图”，讲解我国主要铁路干线名称和几个重要的铁路枢纽的学习掌握情况（可自主或小组合作完成）；学生也可以提出自己对这一主题学习方面相关疑问和进一步学习的要求。学生经历了上述“五大板块”下的铁路运输之“我国的主要铁路干线的命名、分布及铁路枢纽”主题学习后，他们对“铁路运输”知识学习的兴趣大增；在1课时内的，学生经历了与主题相关内容学习有关的自主、合作、探究、体验学习的经历，较为系统、有针对性和结构化地学到了“我国的主要铁路干线的命名、分布及铁路枢纽”主题学习内容，学习容量有所增多，学习质量较大提高，相关自主、合作、探究、体验学习的的素养得到了较为有效的锻炼；有部分学生还提出了与铁路运输、旅游等相关的学习疑问和进一步深入学习的需求。（二）运用基本流程1.基本流程主要包括以下五大步（见图2）图2. 初中地理主题学习网站教与学基本流程2.操作说明以下，仍以铁路运输主题学习1课教学过程为例，说明“无不流程”主题学习的基本做法。第一步：利用主题学习网站的“调查”功能，了解外地户籍学生所在的家乡及乘火车返乡的情况，将作为生成性资源用于后续课堂学习中。第二步：根据导学案，学生利用教师在网络平台上提供的学习资源开展自主学习。微课视频为学习重点，学生可以反复观看直到掌握。已掌握的学生可以玩一下小游戏或了解中国铁路的发展过程。第三步：整合第一步第二步，教师引导和帮助学生通过讨论区，交流自己的返乡之路：起点-上海，终点-家乡，沿途经过的铁路干线和铁路枢纽。将铁路知识融入生活场景。结果，学生反响异常热烈，纷纷参与进一步讨论相关铁路问题。第四步：本着“学以致用”的原则，学生学习如何阅读火车票、如何查询列车时刻表、怎么利用网络购买火车票。第五步：通过检测了解学生对铁路干线和铁路枢纽的掌握情况，学生也可以提出自己的疑问，或发表感想。本操作流程及其实际运用，较好地实现了“建设初中地理主题学习网站提高教学有效性”的设计初衷。（三）操作策略在建设和运用“初中地理主题学习网站提高教学有效性”的探索过程中，主要遵循以下“五个注重”策略：1.注重调查 所谓“注重调查”，包括注重课始调查、课中随机调查、课尾预设调查。“课始预设调查”：通过课堂伊始1-2分钟的投票或小测验实现，了解学生的认知起点（现有知识），增强学习内容的针对性；了解学生的背景和经历，作为资源用于课堂学习中。“课中随机调查”：通过课堂教师提问、学生互动问、答等，了解学生的学习情况和学习进展，便于及时结合网站资源，调整教学进程和学习内容，进行补充学习。“课尾预设调查”：通过检测，了解学生与主题学习内容相关的“三维目标”达成情况，据此做出当堂补救学习安排及后续学习任务、要求。这就有效提高了主题网站建设与教学运用的针对性、趣味性，保证了学生参与的广泛性和有效性。2.注重自学主题学习网站是建立在开放的Moodle平台之上的，学习者不受时间和空间的影响，随时都能登录网络平台的初中地理主题学习板块，开展自主学习。如：课前自学：学生可以通过网络，远程登录进行预习、接受调查，或先行做一些知识储备性的自学。课上自学：学生不再是听教师的一视同仁的划一要求的讲授，而是可以根据自己的学习能力和学习需求，选择相应的课程资源，自主安排学习进度进行自学。课后自学：利用作业和检测，可以自主进行巩固学习，或选择拓展资源做进一步的拓展学习。这就为改变教与学的方式提供了良好的基础，促进了学生主动学习、自主学习等可持续发展素养的提升。3.注重引导利用主题学习网站开展教学，教师的功能不再是简单的传达学习知识，而是将知识点融入各类学习活动中，引导和鼓励学生自主、合作、探究、体验地进行学习、思考、学用相关地理主题的知识与技能。在学生需要的时候，教师及时地给予学生适时的指导，发现学生学习偏差及时加以纠正，教会学生学会分析和解决地理问题的方法。这一方面较好了显性与隐性相结合地引导了学生围绕主题，主动地参与自主、合作、探究、体验学习，从中有机地锻炼与之相关的素养，取得综合的效益；同时，较好地帮助学生注意将相关地理主题之知识与技能加以系统化、结构化处理。4.注重强化借助初中地理主题学习网站学习中，很重要的一点是主题之相关主要知识与技能目标的强化落实。在常规课堂中，以往主要通过讲解、当堂联系和课后作业来实现。利用主题学习网站开展教学，由于需要掌握的主题知识与技能被系统化、结构化、可视化处理了，学生学习的速度也更快。因此，在同样的时间内，学生学到的知识容量可增加；也可以用更多的方式如：小游戏、学习检测等，来强化落实所学内容。这也就使及时更容易地发现学生学习中的薄弱环节，及时组织补救性的教学措施，加以改进和落实。5.注重交流在常规课堂中，由于时间和学生个性的问题，师生之间的交流反馈是非常有限的。但是利用主题学习网站开展教学，通过“课程动态”，教师能及时了解学生的学习动向；通过“检测”，学生也能即时了解自己的学习掌握情况；通过“互动模块”，学生可以平等拥有师生、生生互动的机会。这一方面，有效保证了教学氛围的和谐性；另一方面，促进了师生、尤其是生生间的较为充分和多形式的交流、探索、操作互动等交互行为，从中锻炼了合作、探究、体验等良好学习方式的素养；再一方面，学生彼此间交流了各自的思想与独到的学习经验，提高了基本学养，促进了可持续发展；第四方面，平等的交流，帮助学生逐步树立自信的人格，这有助于学生一生的发展。三、主要成效（一）学生方面1.同样课时中学生学习方面的变化一是学习容量方面：由于利用主题学习网站做到了课始预设调查，使得教学内容更加具有针对性，节约了大量无效、低效的重复学习时间，增加了更多强化落实和拓展学习的时间，一堂课的学习容量大大提高。而且，目前的初中地理课时非常有限，一般一周是2课时，在有限的时间里，教师所教授的地理知识肯定很有限。利用主题学习网站就能让学生在课外继续关注和寻找与课内相关的资料，能使课堂时间向外延伸了。二是学习难度方面：不同的学生，在智力、学习动力方面有差异，接受知识的能力也有强弱之别。（见夏正江著.一个模子不适合所有的学生(差异教学的原理与实践)第1版. 上海：华东师范大学出版社，2008年.56）但平时在常规课堂内，由于有教学时间和教学任务的限制，教师不可能兼顾到每一位学生，不得不对所有学生都执行基本一样的标准。然而，利用主题学习网站就能满足学生不同学生基础、发展目标不一的学习需求，尤其学有余力的学生，就能在完成课程资源之后，将更多的精力花在拓展资源的学习上，增加学习的深度和广度。 三是学习方法科学性方面：新课程强调“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”（见国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的原则。利用主题学习网站开展教学，改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导自主学习、合作学习、探究学习和体验学习，学习方式变得主动、方法更加多元和科学。这是有效教学的方法论的保证。四是学习情感愉悦性方面：在传统的课堂中，老师凭借一支粉笔、一张嘴，平铺直叙按课本上的内容把一堂课的时间填满，常常老师在讲台上讲得慷慨激昂，学生却在下面不知所云。（见唐少霞，毕华 等编著.基础教育教学基本功（中学地理卷）第2版.北京：首都师范大学出版社，2009年.121）而利用主题学习网站开展学习，由于学习环境更加灵活有趣，学习内容更具有针对性、系统性、结构化、可视化，学习方式方法更加丰富和科学合理，故更能激发学生的学习热情和求知欲，从而使地理学习不再是一件痛苦的事。这是衡量教学有效性必不可少的参照指标。2.学生地理学习整体素养方面的变化一是增强了学生地理学习兴趣：利用主题学习网站开展学习，由于学习环境更加的灵活有趣，学习内容更具有针对性，学习方法更加科学合理，更能激发学生的学习热情和求知欲，学生改变了过去认为结业考试只要“合格”就行的想法，对地理的学习兴趣提高了。二是拓展了地理知识：地理学科具有实践性强的特点，因此在建设主题学习网站时，教师就设置了很多拓展内容和相应活动来关注促进学生学习发展的地理、关注贴近学生生活的地理、关注实践与应用的地理。（见地理学科教学基本要求（试用本）第1版. 上海市教育委员会教学研究室编.上海教育出版社，2013年.70）学生通过自己理解、建构，来获得真实有用的地理知识，并将所学的知识应用到了实际生活中。这是本小课题探索过程中期望达成的落实新课改精神之核心价值。三是提高了地理学习能力和测试成绩：由于地理学习的兴趣提升了，知识被中毒性、系统性、结构化、可视化处理了，而且学习者可按需要及时进行重学、补学、复习、自测、反馈等，学生积极主动地投入到主题化的地理课程的学习中，能够经历主动的、具有针对性的、多元化的、科学的强化学习学生的地理学习能力和测试成绩自然都有了相应的提高。这符合心理学的科学强化原理。（二）教师方面1.提高了教师主题网站建设能力最初接触主题学习网站，我认为最重要的是“资源”，资源越多越好。但是通过教学实践后发现：过多过杂的资源让学生去学习，要么是“无从下手”，要么是“贪多嚼不烂”。 主题学习网站不是教育资源库，而应以组织学习活动为主。因此，在设计每一个学习主题模块时，必须以课程标准为依据，设定好本课程的教学目标、重点、难点，将学生手头的教材、地图和练习册作为本课程的基础资源，再选择适量与本课知识点联系紧密的内容作为拓展资源。这样，既能达到课程标准的要求，也能做为主题学习内容之宽度和深度方面的补充。2.发展了教师运用主题网站资源进行有效教学的能力利用主题学习网站开展教学，对教师的教学能力拥有很高的要求。网络环境是一个开放的、充满诱惑力的环境，藏在显示器后面的学生有没有按照学习要求开展学习，达成度怎么样？会不会假借学习之名，实则脱离了平台，在网上做其他的事情？这都在考量着教师的实践智慧和敬业精神。因此，教师必须发展运用主题网站资源进行有效教学的能力，教师向学生传达的学习主题和学习要求一定要明确，课程内容和各项活动一定要具有吸引力，在课堂上要注意关注学生的学习动态，发现问题及时纠正或改变教学策略。尤其是需要通过课始预设、课堂随机、课后跟进式的调查、反馈检测等，及时了解学生的学习状态与需求，进行有针对性的多元引导，以保证教学的顺畅、进程的达成与方式方法科学、学生情感愉悦。3.提升了教师信息化教学整体素养利用Moodle平台建立主题学习网站，对教师的信息素养提出了新的挑战。除了对计算机操作、文字输入的基本要求之外，必须熟悉Moodle平台的各项功能，还必须拥有很强的网络搜索能力和各类资源的数字化处理能力，尤其是合理创设主题板块的能力及时删选上传符合课标、学习主题和教学“三维目标”的地理资源的能力，才能建立