小学生网络成瘾情况影响因素分析及教育措施

小学生网络成瘾情况影响因素分析及教育措施范耀英 白银市白银区第六小学 730900【摘要】目的 了解网络成瘾小学生人群成瘾基本情况并探讨其影响因素，采用戴维斯在线认知量表(ocs),父母教养量表(EMBU)家庭功能评定量表(FAD)和PIW量表，在2010 年3月1日对白银区第六小学7-15岁学生进行问卷调查，采用多元逐步回归对网络成瘾因素进行分析。结论 网瘾小学生不论男女，教育程度都是一个独立人群，家庭功能的情感介入及日平均上网时间，对网络成瘾小学生人群的网瘾程度起着重要作用。【关键词】小学生；网络成瘾；影响因素；教育措施随着网络化的迅速普及。近几年来，网络成瘾问题已成为社会、家庭、学校广泛关注的问题，特别是青少年，大学生网络成瘾问题更是关注的焦点，而对小学生网络成瘾的研究少之又少。但是，随着网络迅速发展，小学生网络成瘾已呈上升趋势。因此设计这次针对网络成瘾小学生的问卷调查，以探讨7-15岁小学生网络成瘾情况及影响因素，并对小学生的心理提出针对性较强的治疗措施。1 对象与方法1.1 调查对象以2010年3月1日对白银区第六小学7-15岁有上网玩游戏的小学生为调查对象。本次调查共发放问卷60份，将条目缺失率10%的问卷视为无效问卷，共回收有效问卷53份，回收率为93.10%。1.2 方法1.2.1研究工具戴维斯在线认知量（OCS）包含4个量表：社会影响、孤独抑郁、冲动控制减弱和转移注意力共36个条目，属于7级自称量表，分数越高代表网络成瘾程度越深。父母教育方式评价量表，用以评价父母教养方式、态度和行为。采用4级评分，其中父亲教养方式包括6个方面：情感温暖/理解、惩罚/严厉、过分干涉/过分保护、拒绝/否认，共58个共条目，母亲教养方式包括5个方面：情感温暖/理解、过分干涉/过分保护、拒绝/否认、惩罚/严厉、偏爱被试共57个条目，具有较好的可信度和效度；家庭功能评价量表：根据家庭功能模式指导设计而成,用于家庭功能的评价，可以简单有效地找到家庭系统中可能存在的问题，该量表共有60个条目 ，分别评价了家庭功能的7个方面：问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总体功能。每个项目采用4级评分，记分时，对不健康的项目实行反向评分，这样对所有条目来说，1分代表健康，4分代表不健康，经3次测定，该量表具有较好的可信度和效度；领悟社会支持量表，用于评价个体自我理解和自我感受到的社会支持，该量表有12个自评项目，每个项目采用7级积分法。这个量表的内部一致性系数为0.88，重测性都为0.85；PIW量表，此量表用于测试冲动性、攻击性、情感性、犯罪思维模式，人际关系，洁癖等15个自评项目，用于测试违法犯罪以及本人对别人的攻击程度，心理变态倾向，分数越高，危险性越大，每一项得分累加后，如在60分以下，心理变态倾向越低，60分以上心理变态倾向越高。1.2.2 资料收集与录入。调查表使用统一的指导语，入一周内对有上网的学生集体测评，并采用实名制记名方式由老师问，学生答，或由笔试学生自行填写，对回收的有效问卷录入数据，建立数据库。1.3 统计学方法 采用SPSS11.5软件进行统计学分析，对OCS评分及各量表采用七检验，网络成瘾影响因素采用多元逐步回归分析。P0.05为差异有统计学意义（P0.05，见表1）而OCS总分，孤独/已愈合转移注意力3个量表评分间差别均无统计学意义（P0.05，见表1）。表1教育程度OCS社会安慰孤独抑郁转移注意力1-3年级（n65）128.5132.8746.0613.0916.436.1779.117.334-6年级（n18）144.9432.9750.1312.2518.637.3532.816.12t1.791.131.231.87p0.050.050.050.05网络成瘾小学生人群OCS总分影响因素分析（1）表2（进入标准P0.05,排除标准P0.1）变量参数估计标准误tp标准化偏回归系数截距项84.06319.9584.2120.00010家庭功能情感介入2.891.192.420.0170.050.2641.4 网络小学生人群因素影响分析以网络成瘾小学生为整体人群的ocs总分为因变量，以各影响因素为自变量。因ocs总分与教育程度，父母文化程度，父母教养方式量表（P0.05），所以排除这些预分析因素。2 讨论2.1 小学生低年级与高年级网络成瘾情况比较由于判定网络成瘾与否和网络成瘾的程度是以总分为准，我们可以认定网络成瘾小学生人群不论教育程度大小均属同一个人群。就单纯t值为负值来看。低年级学生比高年级学生成瘾程度轻些。由于小学生年龄较小，父母对他们的管理和教育是比较严格的，但网络成瘾的小学生80以上是务工人员的子女，在放学以后，缺乏教师和家长的管理，出现冲动的自控能力就暴露出来，于是进一步沉迷网络，造成冲动控制方面更加严重。2.2 网瘾小学生人群成瘾影响因素的分析2.2.1 家庭作为一个相对独立的系统，家庭系统内，个体的相互作用和家庭系统的性质，对小学生来说，影响是非常大的，如：外来务工人员子女，因此将家庭功能作为影响因素进行分析。分析发现家庭功能中的情感介入分量表，说明这些学生人群的OCS总分的变异已经很少，仅有情感介入对其有影响，而且情感介入越重，OCS的总分越高，也就是说，网瘾程度越高。2.2.2 上网时间对小学生网隐影响，上网时间与网瘾小学生的OCS总分成正比的，（P0.087）,网瘾小学生控制冲动减弱进一步造成上网时间延长，而情感的介入越多，又造成网瘾小学生对情感的渴求增加，必然通过增加上网时间来获得满足感。2.3 治疗措施2.3.1 首先，实施针对家庭系统，家庭功能发挥的心理干预，特别是情感介入方面的干预，如：系统式家庭治疗，家庭系统排列，达到家庭内部成员的相互尊重，增进彼此间的理解和支持；家长要有正确的教育方式，改善家庭功能，全力以赴帮助小学生获得亲情和情感温暖，让小学生懂得乐趣与成就；其次，要增强家长的自身修养，以身教和实际行动作为小学生成长的表率，家长不能只说小孩不能上网，但自己经常上网聊天，这样不但小学生不能实现自控能力，达不到脱瘾的目的，相反，会更加严重。2.3.2 学校要营造良好的环境。班主任老师要找出学生网络成瘾的具体原因，了解网络行为，要经常组织学生参加丰富多彩的集体活动，让小学生们体会到现实中的乐趣比网络更有意义，帮助学生摆脱网络，在学校这个集体环境中给予其希望，要给他们表达和心理沟通的机会。也可以运用多种技术，如：认知行为治疗，沟通治疗，松弛放松治疗等。2.3.3 教育主管部门要在各学校抽调1-2名教师到心理专家开设的心理咨询班培训学习，取得心理咨询资格证书的师资队伍，从事心理健康教育课，在学校开设专门的心理咨询室、心理矫治室、对学生中有父母不幸去世、情感非常低落，父母离异的单亲家庭、务工人员的松散管理、心理健康教师要主动咨询、主动干预。目前，白银区第六小学还没有配备专门的心理健康教育老师，这方面工作处于空白状态。尽管国家出台了相关政策，但总体情况不尽如人意，首先是教育主管部门缺乏对小学生心理健康教育的充分认识，从而使学校对心理健康缺乏正确的认识，其次是从事教育工作的老师缺乏对心理健康工作的了解，再者，现有的心理健康工作者的素质存在一定问题。因此，要加强心理健康教育的组织和领导，将学校心理健康工作纳入学校卫生管理工作，作为一项重点工作来抓，使其在专业知识和操作上能胜任心理健康教育工作，提高学校心理健康教育水平。总而言之，家庭教养方式，学校教育，社会环境以及学生个体内在因素，直接影响网络成瘾小学生的重要原因，但家长作为小学生的重要他人，担当着抚养和教育子女的重任，因此承担者对小学生网络成瘾有不容推卸的责任，要针对家长进行心理辅导，让他们认识到网络带给学生的危害性有多大。学校要开设心理健康教育，要对学生们进行正确的疏导，建立良好的认知观念或邀请心理专家进行心理健康教育，这样将减轻小学生的网瘾负担。自觉控制上网冲动，摆脱受网络奴役状态，实现小学生全面发展。3 参考文献1宋珺，杨凤池.戴维斯在线认知问卷，中国心理卫生杂志，2007，21（8）：526-5282张俊涛，陈毅文.669名中职生品行问题倾向与学习倦怠，自测健康的相关研究，中国行为医学科学，20093刘霞，赵