“纸影戏制作”的课例教学与研究

94a933b283fb70778d878a73c0725344.pdf纸 影 风 情 “纸影戏制作”的课例教学与研究研究背景在参与“如何将传统民间美术引入小学美术教育”的研究过程中，通过调查发现：卡通、漫画、可口可乐、麦当劳等外来视觉文化正在不断侵入到学生的生活中，而学生对传统美术知之甚少，会制作与应用的更是寥寥无几。我们不能就这样眼睁睁地看着我们祖先留给我们的灿烂文化就这样逐渐地消失，在第33届InSEA世界代表大会上，各国代表也一致认识到：一个国家要想在世界美术教育讲坛上有自己的地位，不能盲目的追随外国的美术教育思想和方法，应当引导学生深入学习本土文化，认识到它的价值，发掘出它的美。这也意味着历史赋予了我们美术教育者的责任。本课例研究就是笔者对传统美术课程开发的一点探索，以顺应世界的大趋势变化。课例的选择 “纸影”是用剪纸的表现方法在牛皮纸上剪、刻出形象，用竹签棒操纵，再利用投影仪、幻灯机进行表演，是将“剪纸”与“皮影戏”相结合的一种艺术表现形式。选择“纸影戏”作为教学研究的对象是因为“剪纸”是我国具有代表性的传统美术之一，剪纸教学在小学教材中出现得非常多，而学生对剪纸作品在生活中的开发、利用了解的非常少，而真正了解、观看、表演过皮影戏的学生更是少之又少。所以，将“纸影戏”作为教学研究对象，一是为了让学生更好地了解我国“剪纸”、“皮影戏”等传统艺术形式；二是“纸影戏”延伸了剪纸教学形式，将剪纸与皮影戏表演结合在一起；再是“纸影戏”突破了剪纸表现形式，使学生懂得剪纸不仅仅是剪和贴，还能用来表演，懂得在今后的语文、英语、音乐、小品、戏剧表演中开发、利用这些传统艺术表现形式；更重要的是“纸影戏”让学生知道对传统剪纸、皮影戏艺术进行探究，生成出一层新的“蜕变”，让传统创新出一种新的美。故将“纸影戏”作为课例来研究。剪纸、皮影戏简介【剪纸】剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追溯到公元六世纪，但人们认为它的实际开始时间比这还要早几百年。剪纸常用于宗教仪式，装饰和造型艺术等方面。【皮影戏】皮影戏，又被羊皮戏，俗称纸人头戏，是一种将羊皮或牛皮制作成人物、动物造型的活动剪纸，由艺人用竹签棒将它紧贴在背后透以灯光的白色在影幕上操纵，以此表演故事的民间艺术。皮影始于春秋战国。内容大多是历史或演义传说，如孙悟空大战牛魔王、水浒、岳传、三请樊梨花、封神榜等。当节日或庆典活动时，皮影戏总是大出风头，它是人们主要的娱乐形式之一。如今，只有乌镇的皮影戏馆还在天天演出。 研究过程一、研究对象 本校五年级三个平行班学生二、教学对象分析 前继知识：剪外形（ 年级 册）、剪影（ 年级 册）、剪纸（五年级下册）、会动的小纸人（ 年级 册）表演经验：做头饰（ 年级 册）、小电影（年级 册）以及语文、音乐等课曾有的表演经验探究能力：已知道从各种渠道：家长，电视、图书馆、网络寻找各种需要的资料三、教学目标 体验与发现：收集、整合相关资料，强化学生对于传统美术剪纸、皮影戏的认知与爱好探究与创新：比较传统剪纸、皮影艺术表现的异同，并探索该传统文化的特质与传承意义实践与创造：针对特定主题，分组活动，制作并表演纸影戏欣赏与评议：结合作创作与表演，了解自己的优点，发现并吸纳别人的长处。 四、教学重点与难点 重点：资料收集和整理以及纸影偶的制作难点：脚本探讨、操作表演等尝试展演的过程五、教学课时两课时（即两周）六、研究过程 第一轮实验课投石问路，引起思考1、教学流程：(见图1-1) 2、优势与不足： 经过两节课的试验，我发现了教学设计中没有考虑周全，存在着很多不足。 虽能激活旧知储存，综合创造性质，但学生产生新思想时没有很好地将其引导在教学开始阶段，通过课前师生准备和资料的收集，学生对“剪纸”和“皮影戏”有了初步的探究与认识。在教学中通过教师的引导将“剪纸”与“皮影偶”相类比，从中找出相似之处后，再通过以前旧知的激发（剪影、剪动物、会动的小纸人），学生很容易自己得出“纸影偶”的制作方法。教学中，教师虽能以学生为主体，充分发掘学生的探究问题解决问题的精神。但在学生知道“纸影戏是传统皮影戏的改良”，并在表演体验后对其产生兴趣的当口，教师没有充分以次为切入点，进一步引导，让学生探讨“传统美术的传承方法和意义，传统美术与现代艺术关系，以及对传统美术的新体验”等。 因事先没有充分考虑到学生的个别差异，学生在参与过程中存在能力的落差，特别表现在具体解决问题的能力上（如故事的选择、角色的分配、教室现有资源的利用、画面的处理、灯光的配置、音乐的选择等），在操作过程中存在着很大的盲目性，这使我感到很有必要设计一份具有各项要求的评价标准让学生在操作前知道，在具体操作中，学生可以花费更短的时间自己按照评价要求去制作和表演出更高质量的作品。 第二轮实验课学习评价单的应用1、教学流程：(见图2-1) 2、在第二轮教学实验中，我针对以上问题在教学中作了一些改进：一是在教学前发给学生剪纸、皮影戏学习单（见图2-1），让学生探究它们各自的历史、艺术特点，并找出两种传统艺术之间的相同之处，在课堂中发表、交流，让他们在“看看、试试、玩玩”中尝试操纵“皮影偶”，并联系已学过的知识，寻找适合制作“纸影偶”的材料，研究“纸影偶”的制作方法；二是在教学中发给学生纸影风情学习评价单，来引导学生事先明确制作和表演的具体要求（见图2-2），以便其在制作中有要求可循；在教学的最后阶段，引导学生填写“学习评价单”，再次探讨“传承传统艺术的方法与意义”，让他们写下学习心得，以了解其对“传统艺术与现代生活的关系，对待传统美术应有的态度及如何更好地继承和发扬它”的想法和愿望等。 3、对填写的评价单进行统计后发现，有了“学习评价单”的帮助，学生就能够很顺利的体验到“纸影戏”从设计、制作、表演的全过程，对自己和他人的作品也能有标准地给予公正的评价，在认识到自己的长处的同时也能吸纳、接受别人的作品。从评价表上，我看到了学生所学的内容产生的浓厚兴趣，还抒发出了“保留优秀传统，注入新鲜生命”的愿望。 第三轮实验课充分探究，发挥主动1、 教学流程：（见图1-1）2、在这一轮实验中，我除了注重以旧知激发学生的学习兴趣外，还在纸影戏表演中引导学生发现问题，让学生进行思考与探究。当我发现学生在表演时，纸影偶都是面朝一个方向时，就提示学生：“把你的纸影偶转个身，向好朋友打个招呼吧？”当学生提出不行时，就及时鼓励他们想想办法，试试如何解决。经过学生自己的试验，他们就发现这原来与纸影偶的粘连有关。如冯倩倩就在她的学习评价单中“我的成功经验”这一栏中写道：我实验发现竹签必须粘在纸影偶活动部位的边缘，这样才能使纸影偶左右翻动，即竹签是粘结在纸影偶的头与手的边缘部位。其它部分，如脚则是任意摆动的。在场景切换、灯光布置及音乐配置上何凌风同学就记载了他们这组的设计：我们将多幅场景连成一体，卷成一卷，切换时只要拉动绳子转进转出移动切换，这样既节约时间，又比较方便。还有些同学对“传统艺术如何创新”提出了自己的独特见解，并作为自己值得骄傲的成功经验记载在评价单上。如邵汪杰同学就提出了“家庭演出计划”：在家中，我们可利用阳台的移门，在玻璃上蒙上不透明的一次性台布作为舞台的场景，以家中的大台灯作为灯光配置，晚饭后，全家出动，一出好戏又上演了。七、案例的启示1、 教师的探索精神是培养学生探究能力前提传统的教学是由教师精心设计传授给学生的。新的美术课程标准提出“自主学习、探究性学习”。自主学习是通过学生主动学习，发现问题，自己解决问题的一种学习方式。教师在自主学习中成为教学的促进者，帮助学生认清自己想要什么，帮助学生安排适宜的学习活动与材料，帮助学生发现他们所学内容的个人意义。在学习中要求教师协助他们，为他们的学习建立特定的教学目标，并协助他们进行有效的学习。从案例中可以看出，教师是在自身强烈的探究精神的驱使下，及时发现学生学习中的问题，在这种精神的触动下去引导学生发现一个个问题，协助学生去解决这些问题，让学生真正享受到探索上的主动性所带来的欢乐。2、学习单、评价单是学生进行自主学习、探究学习的台阶，是师生沟通的桥梁。学习单、评价单是一种视教学目标、教学范围、教学方法、教学流程而设计出的引导学生自主学习的要求及任务书，是学生进行探究活动，获得新知识的台阶；是根据新的美术课程标准提出的：“既要关注学生掌握美术知识技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观的评价。”而设计的一种评价手段。本次案例有相当多的评价单呈现出的是学生自主学习、主动探究的结果。透过本案例中的学习单和评价单，我们可以了解到学生各方面的学习情况：“剪纸、皮影戏”学习单可以衡量学生的认知程度；纸影风情学习评价单对学生通过学习而获得的能力作了一一评价（如“创意表现”栏可以了解学生对自己制作纸影偶的满意程度；“演出过程”栏可依据表演过程中主题明确性、纸影偶制作与操作、角色扮演、配乐场景适宜否、团队合作表现来评量学生整体的技能表现；“情意表现”栏可了解学生对教学内容发表的感悟等）。3、创新为传统美术提供了发展的渠道好多年前，人们常讲：“越是民族的就越是世界的。”美国哈林博物馆的学者经过研究也提出相同意义的话：“本地的就是地球的，艺术是沟通的工具。”这次问卷调查，我们也认识到，要将传统艺术介绍给学生，让他们知道，传统文化是学习艺术、认识艺术的基础，是艺术走向世界的起点。皮影戏是我国优秀的传统艺术，有人说皮影戏无聊，那是因为有许多的皮影戏没有注入新的构思，而令人感到乏味；有人认为皮影戏的制作要求高，演出场景特殊，不适宜在学校教学中推广。通过本课例可以看到，皮影戏不断地改良、创新不仅能引起人们的共鸣，还能为我们生活带来愉悦的体验。许多人认为皮影戏是一种传统技艺，而“创新”就会失去传统的美。其实并不是这样的，为何他们不看看布袋戏的改变？所以说，皮影戏的创新并不代表背弃传统，反而是一种蜕变。展望 通过本次研究，我深刻地感触到传统艺术的“营养价值”是相当高的，但在这个多元文化共存的时代，我们要辩证的对待传统文化，一方面要弘扬优秀的传统文化，使学生在我国优秀的文化海洋中畅游，撷取他们所感兴趣的宝贝；另一方面，也要注重培养学生对世界多元文化的兴趣，以综合其精华，创造出新的艺术，推动人类的进步与发展。附件一：实验课教学流程2、收集或编写几则小故事（童话、寓言、成语等）1、欣赏皮影戏，激发学生学习、探究的兴趣2、师生共同探讨：剪纸与皮影戏的由来及艺术特色3、出示剪纸与皮影偶，比较它们的异同，唤起学生旧有经验1、分组活动，着手寻找表演题材，共同探讨，分工合作4、欣赏皮影偶，尝试操纵影偶，分享经验2、分析教室现有的教学资源，选择适合自己表演的题材、造型与灯光配置、场景配置3、根据评价单要求，分组实际操作，体验创作历程2、欣赏与比较3、创作与表演1、课前准备 收集资料教学媒体制作1、学生分组表演，发表各组的创意构想4、作品欣赏与经验分享2、交流与分享自己的创作经验1、师生共同寻找剪纸、皮影戏等相关资料3、填写剪纸、皮影戏学习单3、探讨传统艺术的继承方法与意义4、填写纸影风情评价单说明： 黑色为第一轮实验课教学流程 红色为第二轮实验课添加的教学流程 蓝色为第三轮实验课添加的教学流程 图1-1 实验课教学流程图附件二：“剪纸、皮影戏”学习单 针对剪纸、皮影戏这个主题，你找到了哪些资料？请你把它们列出来：剪纸皮影戏文字摘要图像 资料有何相同 填表人： 调查日期：图2-1 “剪纸、皮影戏”学习单附件三：纸影风情学习评价单具体项目 创意表现影偶制作简洁、具有创意肢体连接色彩搭配演出过程主题明确分工合理自编或改编剧本新颖角色分配与扮演音乐场景的配置情意表现上课时的投入程度工具的