语文人教版六年级下册我最好的老师

我最好的老师说课稿、 教案1、 说教材 我最好的老师是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。 这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。 选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。二、为此作了以下学情分析： 学生进入小学阶段最后半年的学习1.已经基本具备了识字能力，但阅读能力还比较薄弱2.小学和初中阅读的衔接相对比较难3.小学生现在的语言感悟还不能够准确把握处理其信息。针对以上情况和学生的差异，我又设计让学生充分参与阅读分析。三、为了能更好的让学生掌握其课文确立以下教学目标：1.正确读记“颅骨、编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，理解怀特森老师的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力。3进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。四、为了能更好的突破本课教学内容确立以下教学重难点： 1、让学生体会到科学精神的另一侧面独立思考和怀疑精神。 2、让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。五、为了教师更流畅的教学，学生更好学习确立两点教学方法： 1. 在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。 2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。六、为了能更好的把课堂还给学生特制订以下学法指导： 学生自主学习与同桌或小组合作学习相结合，教师采用“半放”“半扶”引导学生学会学习。七、说教学过程 为了达成教学目标，突破重难点，我采用-歌曲每当我走过老师的窗前激发学生对老师的敬畏，激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。通过学生对我心目中最好的老师的讨论，明确了好老师一般都应该是认真负责、知识面广、公平公正、幽默风趣、关心学生.然后，自然的过渡到课题我最好的老师。接着进入第一个教学环节：因为课前，我先让学生回家熟读课文，利用工具书做到会读会写，积累好词佳句，请学生自组听写的方式检查预习情况。初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。 2、思考，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？第二个环节，再读课文，走进“最好的老师”。主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思考题：“怀特森先生有个性，教学方法独特，常常有出乎意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的讨论和交流，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要迷信权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。在教学的结尾，我先设计了阅读交流，如，嗅苹果，读后让学生交流自己的体会。 嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”（这一环节的设计，一方面是培养学生的阅读能力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。）第四个环节，总结，拓展延伸。 从这个阅读中让学生自由畅谈：你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？ 然后设计了一个小练笔，如，选下面的一个题目写一写。a、我看怀特森先生 b、假如我是怀特森先生的学生c、怎样看待书本和权威 d、 由我最好的老师所想到的（这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文）这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。九、为课文最后更直观的展示我设计了以下板书： 我最好的老师 大卫.欧文 随堂测试 零 分怀特森先生 最好的老师不迷信书本，不迷信权威 老师在黑板上板书“养成好习惯”，这样使学生在学习知识的同时受到良好的思想教育，懂得应该如何做人。板书具有高度的概括，简要凝练的特点，试想用这样的板书进行教学，无疑会很好地的培养学生准确使用语言文字的能力，对他们的一生成长产生积极影响。 板书是语文教学的重要环节。它浓缩了课文内容的精华，融入了教者的心血，它向学生传递着新的知识和做人的真谛，把孩子们带入了一个崭新的天地。我最好的老师教学设计教材简析：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。学习目标：1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。课前准备：1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。2、课件。教学过程：一、交流谈话，导入新课1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。我们已经预习过课文，谁来说说我最好的老师是板书：怀特森先生这节课主要解决同学们在预习时提出的问题：1、课文讲了一件怎样的事？2、为什么说怀特森先生是我最好的老师？3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”指名朗读（1）仔细看这段话，你读懂了什么？（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？二、探究老师的个性1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法生接：独特 他与众不同的教学方法真是生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文15小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：解释后怎么想的？*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫（出人意料）*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？（2）指名读两个反问句，全班读。群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太出人意料。（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”三、探究“最好”同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。1、“冒险”你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？2、“挑战”是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。4、“饶有趣味又充满刺激的过程”既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。 5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是 “不要迷信书本，不要迷信权威。”四、回归整体，延伸悟情师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美