《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

教科版五年级下册第四单元第二课人类认识地球及其运动的历史教学设计设计者：临安市三口小学 程旭远【教材分析】人类认识地球及其运动的历史是教科版小学科学五年级下册“地球的运动”单元的第二课。是在学生提出昼夜交替现象产生的多种解释下，提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。重点介绍托勒密和哥白尼的观点学说“地心说”和“日心说”。选择性地提供了两种学说的一些主要观点。通过比较他们的异同，对第一课中的几种解释进行合理的排除。教材难点是在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度。【学情分析】这是一群小学五年级的学生，大多十岁左右。这群孩子正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。【教学目标】科学概念： 1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上。过程与方法：初步了解人类认识地球形状及运动的历史，分析、借鉴、批判其中的观点。情感态度价值观：1、培养尊重事实的科学态度。2、认识到科学是发展的，科学知识是长期探究、不断修正的结果。3、培养愿意与人合作，乐于交流的学习态度。【教学重难点】重点是理解“地心说”和“日心说”两种观点。难点是认识“地心说”和“日心说”的异同，以及认识科学观点和证据之间的联系。【教学准备】课件【教学过程】时间分配教学设计设计意图5分钟9分钟9分钟7分钟8分钟2分钟一、谈话导入1、老师第一次给同学们上课，心里非常高兴，但对大家不是太熟悉，我们认识一下好吗？上前握住一位同学的手，你好，你叫什么名字，你家住在哪儿？范围能再大一些吗？（地球）转向另一位同学，而后转向大家，问同一问题。2、我们的家都住在地球，看来我们是一家人了，我们还陌生吗？对于地球，我们共同的家园，人类一直充满了好奇，这节课我们就沿着他们的足迹，一同去了解人类认识地球及其运动的历史。（板书课题，齐读）二、认识“地心说”“日心说”两种观点师：人类认识地球及其运动，历史上有两个比较有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。（一）认识“地心说”1、出示“地心说”示意图，说说你从图中都可以知道些什么观点，生说师板书。2、播放视频，让学生进一步了解地心说。3、提问：上节课我们学习了昼夜交替现象，你认为以地心说的观点，能产生昼夜交替现象吗？4、同学们，科学讲求的是证据，到底能不能，我们通过模拟实验来证明。学生模拟实验：一人为地球，一人为太阳，5、学生实验活动6、请一组同学上台演示，其他学生再观察一次。（二）认识“日心说”1、在当时，地心说被大家所认可，以你现在所知，你觉得有什么不妥的地方吗？你能推翻它吗？请说出理由。引出“日心说”。2、出示“日心说”示意图，说说日心说有哪些观点，生说师板书3、播放视频，加深了解。4、提问：你认为以日心说的观点，能产生昼夜交替现象吗？（三）比较地心说和日心说的异同1、两种观点都能产生昼夜交替现象，我们先来看看它们的异同。请阅读书本第75-76页的内容，思考他们的相同点和不同点。2、学生自行阅读思考3、学生汇报交流。4、提问：两种观点都能产生昼夜交替现象，哪种学说更科学，更合理？5、通过现在的学习，对于上节课中的几种关于昼夜交替现象的假设，你觉得有哪些是可以排除的？说明理由。三、质疑“日心说”提出新观点1、相对于地心说的观点，日心说更好地解释了昼夜交替现象，更符合我们的生活实际。但日心说的所有观点都是正确的吗？2、学生讨论3、同学们可以针对“日心说”的一个观点进行挑战，并确定你们自己的观点。你准备怎样来证明你的观点是否正确？四、总结延伸科学正是这样，基于现象提出一个观点，进行质疑和验证，做出修正以后，会有新的观点出现，然后再质疑再修正，然后会有更先进的观点出现，一步一步不断完善和发展。从1543年日心说的发表至今，又过去了几百年，人类对于地球的认识又更进了一步，课后通过上网或者查阅书籍搜集资料，说说人类又有哪些新的发现呢？以你的家在哪里入手，引导学生逐步扩大范围来说，让学生最终说出“地球”，这一做法不仅拉近师生间的距离，激发了学生的学习兴趣，而且很自然地导入新课，可谓一举两得。在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此我们要从现象和事实出发，亲身经历以探究为主的学习活动，让学生通过实际的操作，手脑并用，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度科学概念的建构不是一步到位的，应该基于对证据意识的培养上，使学生能够不断地寻找证据来支持或推翻自己的假设，通过理性的思考，让学生的认识沿着概念形成的规律发展科学课程应具有开放性。要引导学生利用广泛存在于大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。【板书设计】 人类认识地球及其运动的历史 地心说 日心说 地球是个球体 地球是宇宙中心 太阳是宇宙中心太阳绕着地球转 地球绕着太阳转地球不动 地球自转【理念体现】本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生多角度思考问题的思想做指导。在本课的教学中，指导学生通过看图认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是