创设生活化教学情境

“创设生活化教学情境，提高课堂教学效率”课题实施计划一、指导思想新的数学课程标准更多地强调老师在课堂上，要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。教师要积极引导学生，学会用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，进而提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。二、研究目标（一）在情境中，激发学生的探索欲望。教师在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的生活情景中探究问题，找到解决问题的规律，培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。（二）在生活实践中，让学生感受数学数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，让学生根据所学数学知识来解决生活问题，使学生能主动地从数学的角度，运用数学思想与方法寻求解决问题的策略，培养学生的应用意识，强化学生从小爱数学、学数学、用数学的情感。（三）在探究中，让学生将生活问题数学化。在数学教学中，把数学知识与生活、学习有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，培养利用数学知识解决实际问题的能力，提高课堂教学效率。三、保障措施（一）教学目标形象化数学课堂教学中，经常会使用目标化教学，学生可根据教师提出的教学目yi 标自主学习。心理学研究表明，儿童的探索欲望，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。因此，生硬的目标学生会厌倦，把知识性目标转化为与生活实践相结合的形象化的目标，学生的学习兴趣就激发出来了。把生硬的目标形象化，学生兴趣高涨，自然就提高了课堂效率。（二）教学过程活动化学生学习数学的基础首先是生活经验。为此，要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解和探究数学中的生活问题，教育心理学的研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，尽可能把实践活动溶入课堂，使教学过程实践化、活动化、探索化。（三）教学内容生活化生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入数学情境和思维的发展。因此，在教学中尽可能把数学内容生活化、形象化。那些切身的问题能让学生体验到学数学价值的所在，对培养学生的探索意识起到促进作用。（四）作业实践化新课标明确要求：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。因此学习数学的目的是在于实践运用。教师在作业的设计中也应遵循这一准则，把作业实践化，多设计一些生活实际中的数学问题，学生既对这样的问题感兴趣，又能体现作业的知识化，学生亦在愉悦中掌握了知识要点。培养问题意识 促进主动发展 -课题实施方案细则一、课题研究方向：以学生主动发展为目标，采取行动研究的方法。通过研究和实施小学数学教学中培养学生问题意识的方法，改进教学方式和学习方式，使学生想问、敢问、会问、善问，促进学生主动、和谐、健康、可持续发展。 二、课题的界定1、“培养数学问题意识”的是本课题研究的重点，也是实现“促进学生主动发展”的重要途径。本课题所研究的“培养数学问题意识”广义上而言是指培养学生主动提出问题，分析问题，解决问题，反思问题解决过程的意识与能力。具体的说就是，在学习过程中，学生面对学习情境或信息源能够主动提出问题，确定学习目标并采取有效的学习方法进行主动探究，解决问题过程中能自主调控学习的目标、方向及情感因素。在主动解决问题的过程中感受到挑战与思考的快乐，能主动反思解决问题的过程，进行自我评价。其中，提出问题的意识和能力的培养是起点和关键点。（“问题”是一个人面对某种不清楚的事物而不能主动应用现有的知识和技能理解它而产生的。“问题意识”是指学生在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑或困惑的一种心理状态。它在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。这种心理状态能激起学生积极思维，不断提出问题、解决问题。有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。）学生具有问题意识表现为学生想问、敢问、会问、善问。“想问”是指学生面对疑问主观上有想获取解决的心理需求； “敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问题，提问时有明确的指向性；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。2、“主动”是指学生有了主动的学习态度与情感、主动提出问题的意识的能力、主动的学习目标、主动的探究学习方法，才能真正意义上的自主发展。3、“发展”是新课程理念下一个重要名词，全体学生的全面发展是我们追求的目标，因此，把学生的主动发展当作课题研究的重要目标。计划通过本课题的研究与实施，站学生有强烈的问题意识，能够积极主动地展开学习，进而形成有效的学习方式。在自主学习中享受成长的快乐，形成可持续发展的态度、方法与能力。最后，促进学生主动、和谐、健康、可持续发展。三、课题研究目标1、通过对学生的问题意识的研究与培养，解决学生上课只听讲，不会提问的现状，使学生课堂充满活动，使每个学生想问、敢问、会问、善问。2、建立“培养问题意识，促进主动发展”的课堂教学模式和形成相应的教学策略。3、培养形成“以问题为主线，自主探究学习”的学习方式。2、激发学生学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，促进学生全面发展。四、研究内容1、学生问题意识及学习的主动性的现状研究。2、学生缺乏主动问题意识及学习主动性的归因研究3、如何培养学生的问题意识，使每个学生想问、敢问、会问、善问。3、建立“培养问题意识，促进主动发展”的教学模式，形成相应的教学策略。4、促进“以问题为主线，自主探究学习”的学习方式的形成。5、教学模式实施产生的学生发展情况与教学方式和学习方式改变之间的关系研究。其中第3、4、5点为本课题的研究重点6、建议子课题研究，如：（1）促进问题意识形成的教学评价策略的研究。（2）如何指导学生进行有效的预习，能在作业中提出、分析问题。（3）指导学生正确对待作业中存在错误问题的研究 。五、课题研究的预设角度研究的基本思路。（1）创设问题情境，促使学生“想问”。（2）建立民主、平等的师生关系，促进学生敢问。（3）改变教学方式，促进学生想问、敢问、会问、善问。（4）改进评价策略，促进学生好问。研究的具体思路（一）、提供有“生命”的材料 激活学生的数学问题意识1、改变内容的呈现方式 培养学生学习兴趣2、重塑教材与学生的对话方式 把思维的空间留给学生3、展示数学美感 激发学生深入思考热情（二）、适当时进行激励 引发提问内需（1）期望激励 我们根据皮格马列翁效应，以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。我们时常要走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够”，“我相信你们”的语气表露对学生的期望 ，让学生信心大增受到极大鼓舞。（2）表扬激励 教学中，我们注意多表扬，少批评。口头表扬时我们尽量运用诸如“问的好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。同时我们还要采取奖章的形式表扬那些提出有价值问题的学生或敢于向别人挑战的学生。（3）成功激励 我们努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。比如，我们根据不同年龄的学生，采取不同方式进行比赛，有小组竞赛比一比哪组学生提问最大胆，提的次数最多，哪组提的问题有价值，进步快。有个人比赛，根据一段时间内提问、解决问题时表现好的学生，由他当小老师组织2分钟口算（三）、培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。1、在新旧知识的联结，鼓励学生积极思考2、在探索规律时，引导学生不断反思生成问题意识3、在巩固深化时，鼓励学生再质疑3、引进数学记，促使学生再思考六、课题实施的保障1、课题研究常规制度每学年每位成员要在课题组范围内上一节解决课题研究相关问题的研讨课,并上交一份公开课教学设计与说明，以及课堂教学实录与教学反思，在老师成长记录中记录有关课题学习的笔记，写两篇经验总结，写三篇案例分析。2、健全文档制度课题研究是一个动态的过程，我们在研究的过程中及时地收集一些信息，严格要求成员将课题学习和平时的研究和思考及时记录下来。同时我们还有计划地收集调查研究的一手资料，及时归档。3、建立奖励制度课题研究是一个艰辛过程，对于事业心强、态度积极、成效突出的教师进行表彰鼓励。4、定期汇报制度课题研究的各位教师在学校的工作任务都很重，因此，太频繁的召集会影响教师的正常工作，因此，在定期研讨的时间，让每一位成员对课题的思考与研究的新情况进行汇报和讨论。5、常态课堂互听制度。课题研究日常化是使课题研究与教学工作紧密联系的重要途径。我们鼓励教师特别是同年段的教师要多进行互听互评，把课堂教学的实践与反思贯穿始终。激发学习兴趣，营造学生喜爱的课堂生活的课题研究计划上林县白圩镇中心学校一、二年级语文教研组 2008年秋学期一、指导思想：多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。语文课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。而且在这种模式下，学生对于学习的兴趣将会越来越没有，他们往往将学习当作一种应付老师、家长的任务，或者认为是人生不可违背的一项义务。所以语文教学的任务绝不能仅仅停留在“传道受业解惑”上，更重要的是教师在这过程中要千方百计调动学生学习语文的兴趣，教给他们学习的方法，发挥学生主体的作用，引领其抵达乐学境界。二、课题研究的目标：以激发学生的兴趣为目的，以各种语文活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”三、研究对象：小学低年级（一二年级）四、具体工作：1、加强理论学习，提升理论素养本课题组组长带领成员认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。另外本课题组成员每人查找一份有关课题的文献资料，开展“分享阅读”（组员阅读到好的文章作好记号推荐给其他组员阅读），定期组织学习交流，不断提升课题组成员的理论素养。2、制订研究方案，扎实研究工作紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的课题研究方案及本学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。3、确定研究重点，提高研究实效 本学年重点研究项目及方向为“精设导语，引人入胜；营造和谐，其乐融融；信任学生，尊重学生。”本课题组成员计划以第一学段中的典型课例为突破，进行研究总结。4、不断总结经验，实现资源共享各课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验。各个组员之间互相听课，交流经验，取长补短。五、具体工作安排十月份：1、制订本学期课题组研究计划。2、课题组理论学习（查找的有关文献资料。）十一月份：1、课题组理论学习。（观看教学实例，围绕课题内容进行点评）2、课题组成员上、听、评研究课。3、上交课题研究案例一份。 十二月份：1、课题组观看优秀教学录象，并对录像中课例进行点评。3、撰写与课题相关的论文和案例。4、课题组沙龙暨研究反思活动。一月份：。1、写课题研究阶段性总结。2、本学期课题研究情况反思。 3、收集、整理相关研究工作材料。六、课题成员：一（1）班 吴伟玲 二（1）班 周 琳一（2）班 韦平华 二（2）班 梁梅丽 一（3）班 熊珍桂 二（3）班 熊 洪一、指导思想： 坚持解放思想，实事求是，与时俱进，认真贯彻执行上级教育工作会议精神，坚持四项基本原则，坚持三个面向，把德育工作放在教育教学工作的首位，渗透到教学中去，。认真学习贯彻新课程改革精神，优化课堂教学过程，全面推进素质教育，努力提高学生的整体素质。 二、基本情况： 典型情况分析： 赵起：对学习不重视(包括家长)，上课不听讲，爱讲小话，作业不完成或马虎对待，学习成绩自然上不去。卫生习惯差,头发凌乱,衣着不干净。 张思佳：本学期扰乱课堂，学习缺乏主动性，上课几乎不听讲，不愿 看书不愿动笔。 僧晓谊：有一定的学习积极性，但是基础差，尤其是书写很马虎， 三、具体措施： 面对潜能生，我的责任，就是要创造条件，促使他们向好的方面转化。身教言教并重，身教重于言教，动之以情，晓之以理，导之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把钥匙开一把锁，具体问题具体分析解决。 1、动之以情，消除戒备心理 消除戒备心理的唯一途径，就是我对潜能生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 2、尊重信任，唤起自尊心 （1）对潜能生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。 （2）让潜能生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时才能树立起进步的信心和愿望。我可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。 （3）让前能生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。 3、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力 我应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养潜能生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，不能简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。 4、创设情境，锻炼后进生的意志 针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以我应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，我可以适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。 5、持之以恒，反复教育，巩固潜能生良好行为习惯 。潜能生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。 6、建立奖励机制，大张旗鼓地表扬进步学生，理直气壮地表彰帮扶潜能生的同学。 更多相关词条到互动百科上编辑词条，我们会尽快更新您的修改转化潜能生阶段性计划一、目标：让每个学生在本学期都能取得优秀成绩，这是我的美好愿望。二、情况分析潜能生状况的分析从我班学生在校的表现情况来看，“潜能生”可分为三大类：1、纪律型潜能生：行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行（似乎类似多动症），干扰课堂，影响他人学习，但智商较高。有时学习成绩合格。2、不会学习型潜能生：智商正常，但不会听课，常常心不在焉，注意力很难集中，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不太喜欢动脑，家境环境不好（单亲家庭或宠惯型家庭）。适应于一对一教学。3、反应迟钝型潜能生：此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，成绩低下。就是一对一教学，提高也不是太明显。三、潜能生转化措施针对以上三种类学生，本学期我特制定以下转化措施：1、对第一种类型的潜能生（1）用各种办法去鼓励、引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习；（2）与家长取得联系，交换意见，探讨、商量教育该生的具体办法；（3）搜集资料，请教专家，跟踪研究，试探出较好的教育方法。目前能做到的只是基本能控制此生不随意大喊大叫，不太过分地干扰他人学习，强化该生尽最大努力去克制自己，遵守规矩，先学做人。目前，太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内，力争照顾整体，控制特殊学生，使得课堂教学秩序良好。2、对第二种类型的潜能生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。3、对第三种类型的潜能生，教师不但要有耐心，更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生。加大辅导力度。家教配合更为重要。因为此类学生对“数字”不敏感，理解能力差，疑难问题多，学习困难大。这样的学生，教师应多给予鼓励与呵护，树立自信。在尽可能的情况下，多进行“一对一”的辅导，要求其掌握简单的知识和基本计算，学习成绩力争达到合格。四、潜能生转化具体工作（一）发现闪光点,创造成功的机会对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。像李仲萧、王静、管鹏宇这三个孩子，除了学习成绩不好，其他方面都挺好，尤其爱劳动。我就会鼓励她们，学习应该和劳动一样勤快，才能有收获。我想通过一句句简单的话语来加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让他们