小学语文课堂教学模式实践反思

小学语文课堂教学模式实践反思汉口回民小学 李朝霞在学校的“雅真课堂”赛课活动中，为更好地落实双自主、四环节的教学本真，多数老师在教学过程中以课前、课中的学习链接卡的形式呈现，把课堂教学的各个环节目标更清晰的呈现给学生。新的教学模式为学生提供了展示交流、分享共赢的平台；老师的精讲点拨、点评升华；学生的有效训练、知识落实。让他们带着目标去探求、解疑，提高了课堂教学效率，学生在教学中的主体地位得到了进一步的提高。下面就至此的听课体验谈谈我尝试构建的双自主、四环节课堂教学模式在语文阅读教学方面的体会。 一、创建情境，启发质疑 兴趣是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。预制“课前预习链接”。课前预习，方法引路，布置预习时，注重学习方法的指导。学生课前要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习，教师也可根据学生入课时的程度对教学内容进行适度的调整。比如教学发愤立志一文，在导入新课时，我结合学生搜集的苏东坡相关资料相机运用ppt展示，为在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生了解文本的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题，激发了学生学习课文的热情 。二、自主学习，合作探究 阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。 这次赵老师在教山茶花一文时，创设了恰当的教学情境，运用“课前预习连接卡”“课中学习指南卡”、“课中学习拓展卡”引路，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了自主学习和小组合作的能力。三、自学反馈，解疑分享 学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的成果。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，达到共赢的目的。 在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。我在教授发愤立志一文时，学生对课文内容的理解比较容易，如：第一副对联中看出苏东坡是个怎样的人？第二副对联又看出苏东坡是个怎样的人？为什么会有种转变？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。对课文中表示苏东坡先后神情态度的关键词句的理解把握，如：“苏东坡见这么大年纪的人都来找自己问问题，心中十分不得意”“苏东坡脸上红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的”“呆若木鸡”等句子和词语的意思理解还不够到位，只需由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。 作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现、自觉地获取新知，体验成功的乐趣。着名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学发愤立志一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。 四、拓展延伸，分层训练“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。学习目的不仅只是“求懂”，更重要的是求发展。对当堂课学习的内容，教师进行回归性检测，将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练，检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际，进行拓展训练，培养学生举一反三的能力，灵活掌握技巧与方法。 因此，我们要让学生在实践中养成主动思考、独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。我在听答朝晖老师教学海的颜色一文时，文中关于南海战士的介绍只有短短一个词，答老师却通过课中学习指南卡的巧妙运用，深挖教材再适时加入相应的补充资料，让这片海凝聚了边防战士的热血和保家卫国的奉献精神。于是这片海边的生动、深情、让人无法忘怀。从而拓展了学生的思维，升华了情感，从学生们自然流露的盛情赞美中，我们看到这样的教学真正地培养了学生运用知识的能力。 学习方法不是空洞的知识，它是对学习动作和心智过程的描述，课堂上只有把陈述的方法转化为可操作的行为，组织学生进行主动积极的操练，学习能力的提高才不是一句空话，而要实现这个目标，教师必须明确教的内容，明确教的方法，明确教的要求。新的教学模式为我们展示了新型的师生关系，这是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上有效的评价是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，培养学生逐步自我管理的能力，是不失为一种有效的办法。总之不管是课前、课中、还是课后，我们始终注