《最后一头战象》表格式教学设计

最后一头战象教学设计教学过程序教学任务教学步骤主要方法主要语言设计时间安排一复习旧知，巩固方法。回顾导入讲授法1、师：同学们，我们上节课已经初步了解了最后一头战象这篇课文。知道课文向我们介绍了战象嘎羧在自己的生命即将走到尽头的时候取回了自己的象鞍，重披战甲来到了曾经和战友们战斗过的打洛江畔缅怀往事，最后在安葬着战友们的百象冢旁挖了个坑，把自己庄严掩埋的动人故事。2、我们知道这是一篇动物小说，作者沈石溪曾说过这样一句话：齐读 动物小说写的是动物，折射的确是人类的情感。-沈石溪师：那文中的嘎羧又怎么样的情感，作者又是怎样表现的呢？今天就让我们再次走进课文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。5分教学目标情感阅读中体验战象的行为变化及其高尚情怀，引导学生通过抓住嘎羧的动作、神态等细节的描写，体会战象的善良、忠诚的高尚情怀。知识用较快的速度阅读课文，能提出自己不理解的问题，与同学一起探究解决。能力感悟动物与人和谐相处的美好情感，激发学生广泛阅读动物情感故事的兴趣的创新动机。教材分析重点通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。难点通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。教、学法撰写教案及执教教师陆珍丽 初稿教案（教学设计）母版序教学任务教学步骤主要方法主要语言设计时间安排二指导品读嘎羧告别场景1、嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。2、它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。此时，它想干什么？想看什么？为什么一圈又一圈地走？引导法1、是呀，人们是如此舍不得，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）老人会对战象说些什么？小孩会对战象说些什么？妇女会对战象说些什么？而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的？他们还可能会怎么做？2是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）是的，这一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）是的，这一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）师：它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。8分三合作研读“凭吊战场”：1、自读“凭吊战场”，边读边交流，你有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2、嘎羧久久凝望可能会想到什么？它对着礁石亲了又亲时会想什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么？点拔法自主朗读法、想象法1、当他走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？下面请同学们合作来研读“凭吊战场”一段。2出示：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（二十六年前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（嘎羧曾经奋力杀敌的战场），也许是（曾洒满战友鲜血的一处伤心地）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧口欧发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（告诉战友，它将来陪伴它们）。12分四诵读“庄严归去”：1、请同学们深情地朗读段。2、文中提到了几次怎样的“挖”？普通人会是什么反应？你从这些“挖”中体会到了什么3、战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，再次深情朗读自然段。引导法、讨论法1、嘎羧依然没有停下前进的步伐，它走啊走，终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。2、我们想说的太多太多。文中反复出现了一个关键词“挖”，从嘎羧的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”，通过一个“挖”字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋。这些描写更加体现了这位垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义。3、你们读得也很让老师感动。有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。请同学们齐读这一段。8分五感受形象1、教师引读各个片段。2、面对这样一头善良、忠诚、坚强、怀旧的战象，你想对它说些什么？启发想象1、最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是，现在是，将来也将是。在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情引读片断。而战场上一幕幕更让它难以忘怀引读片断2。终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起引读片断3。2、面对这样一头善良、忠诚、坚强、怀旧的战象，你想对它说些什么？5分六总结总结学习方法，学生写感受。讲授法嘎羧走了，从垂暮的焦躁不