初中语文探究式教学的新策略.doc

初中语文探究式教学之我见内容摘要：探究式教学是初中语文最重要的教学形式。教师要想方设法创设情境激发学生学语文的兴趣，引导和指导学生自主合作探究的方法，让学生明确自主合作探究的内容，从而进入自主合作探究的境界，最后达到提高学生综合素质的目的。关键词：探究式教学 教学情境 自主学习 语文素养探究式教学是语文教学过程最重要的教学形式之一。这种教学形式要在教师的引导下进行，教师为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生独立自主学习和合作讨论，通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学语文知识运用于生活实际。探究式语文课堂教学有利于培养学生语文能力，激发学生学语文的内在动力，增强学生语文素养。笔者主要从以下方面尝试初中语文探究式教学的新策略。一、创设语文教学情境，激发学生学语文兴趣教师要为学生创设学语文兴趣和欲望的情景，只有这样才能使学生进入一种良好的学语文状态，从而有效地投入到语文探究活动中去。在导入环节中教师要引人入胜，要能抓住学生的心、调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。教师运用语言描绘情境，创造具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，以拨动或震撼学生的心灵。如教学周总理，你在哪里一文时，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展示寻找总理的感人场景，从而领悟作者对总理的无比爱戴和深切悼念之情。这样，在教师的创设下，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉浸在文本学习和感悟之中。 近年来，多媒体在教学中的应用越来越广泛。大多数学校都有了“班班通”，为教学情境的创设提供了有利条件。音频、视频、图像等媒体信息，可以将文字、图片、动画等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境，吸引学生的注意，并达到“感知、理解、运用”的目的。教师完全可以运用电脑模拟情境，感化学生。如八年级下册叫三声夸克一课，课文讲述的是物质的最小微粒。由于学生肉眼看不见，与课文内容有很大距离，我以视频图片显示，把学生的思维拉向微观世界，学生就没有对课文理解上的障碍了。图画再现情境也是一种很好的方法，俗话说 “诗中有画，画中有诗”，文与画是相通的。借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合学生以形象思维进入情境，领悟文章。如我在教天净沙秋思一文时，根据“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳西下、断肠人”绘出图画，让学生看着图画朗读诗句，体会感情，学生在看图画和朗读中激发了学语文兴趣，体会出了作品的思乡之情。二、加强语文学法指导，引导学生自主探究叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”学生不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是有个性的，生动活泼的，充满生命活力的学生。新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中，引导学生合作学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多采。”罗杰斯基也说过：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”语文老师要给学生创造一个自主学习的环境，一个自主学习的空间，让学生充分享受语文学习的自主权和选择权，经历一个自我选择，自我提高，自我探索，自我发现，自我学习，自我情感体验，自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。如在教学窗时，我设计了“我拍佳作”的环节，学生自主朗读之后，请小组之间相互合作，为这篇佳作拍电影，主要有我为人物取名，我心目中的主角，涉及人物造型，我为电影取名，学生口述佳作等过程，学生在表演的过程中，小组合作的成果得到展示，自我的情感得到体验，对作品的扬善惩恶的主题理解也更为深刻。自主合作探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此，教师应以学生为主体，给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、理解，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的时间过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生提出的问题，让学生共同探讨，学生通过阅读、讨论，得到了答案，这要比从老师的口中总结出来意义深远得多，体会深刻得多。例如，在教学范进中举时，可以提出这样一些问题，课文是按照什么顺序组织材料的？范进中举前主要写了哪些内容，中举后又写了哪些内容?范进中举前后的状况有哪几点变化？前两个问题的设计，主要是让学生熟悉情节，学生可以在自主阅读的基础上合作探究讨论完成，第三个问题引发学生对情节作深入的思考，师生之间相互讨论，从而理解小说的主题。还可以引导学生提出问题，例如范进和孔乙己的形象意义等等。从而进一步探索小说的意义在哪里？三、明确语文探究内容，提高学生综合素质探究的代名词就是实践。教师要立足课堂，让学生主动实践。教师应该真正做到把课堂还给学生，让学生参与语文实践，倡导自主、合作、探究的学习方式，做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。语文中的积累对于提高学生的语文能力和语文素养是相当重要的。课堂上要摈弃传统教学中的“讲透讲深”或“问个不休”，不刻意追求语文知识的系统和完整，让学生直接接触语文材料，给学生以充分的朗读和背诵的时间。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。要注重学生的情感体验。如诗歌教学要注重让学生想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。叙事性文章的教学要注重学生对故事场景、人物、细节等印象深刻的情景和形象的描述。如教学散步，让学生反复去朗读课文，勾画出优美的语句和含义深刻的语句，并挑出来细读，每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，鼓励学生对阅读内容作出个性反应。如对中华传统美德尊老爱幼，上慈下孝，每个学生都可以作出个性反应，重视学生的独特感受和体验，学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建筑意义，甚至创造意义。写作是语文教学很重要的探究活动，它是提高语文能力的重要途径之一。教师要激发学生的写作兴趣和动机，增强学生写作的内驱力，提高学生的语文素养。新课程的实施呼唤大语文教育观，而语文学习又是一个长期积累，不断实践的过程。因此，要想真正提高学生的语文能力，必须为学生营造一个良好的语文学习环境和广阔的语文实践空间，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，注重语文实践活动，让学生在广阔的空间里学习语文、实践语文，提高语文能力，提升语文素养。如我在教学孔乙己时，同学们对孔乙己的遭遇深感同情，真是“哀其不幸，怒其不争”，那么假如孔乙己中了举人之后，会有什么样的变化呢，顿时学生的纷纷发言，那请同学们把你的看法写下来，在写作中，学生的笔调极具讽刺意味，有力的表现了当时一般群众的麻木与势利，社会的黑暗与腐朽。总之，作为初中语文教师，应该在自己的教学中广泛采用探究式教学策略，积极引导学生进行探究式学习，真正做到新课程标准中规定的“能有自己的情感体验，初步领悟作品