《为中华之崛起而读书》教学模式

“导学式”教学模式案例25为中华之崛起而读书第二课时付文琦一、教学目标1.了解周恩来少年时代目睹中国人在租借地受洋人欺侮却无处说理的悲惨遭遇，深刻体会到中华不振的含义，从而立志要为中华之崛起而读书。2.反复研读文中含义深刻的句子，多种方式训练朗读。加深学生对文本语言形式的感悟、认识，丰富学生的语感。二、教学过程情境诱导： 今天我们继续学习第25课，请大家一齐说课题生齐：25为中华之崛起而读书 （师板书课题）师：注意“崛”字左窄右宽，写的时候要注意避让的原则，把这个字写美观。目标引导：师：一生为国家为人民忘我地工作的总理,从少年时代就立下远大志向，是什么原因让他立下这样的志向，倾其一生，为之奋斗呢？我们这节课要读懂课文，了解少年周恩来立志为中华之崛起而读书的原因。让我们到课文中去寻找答案吧。师：回忆第一课时所学，课文分成了几部分？请三位同学朗读课文,分别说说每一部分的意思。？激疑引导 12岁的周恩来，从平静民风淳朴的江南小县城，来到了当时是帝国主义争夺焦点的东北沈阳。他对什么都好奇，问个不停。（出示幻灯片：伯父与周恩来的对话）老师读旁白，学生分别扮演伯父和周恩来。分角色朗读。2（把伯父的话变红）学生自由说从伯父的话中读懂了什么？（分析“那个地方” “糟了”“惹麻烦”等词）3周恩来的表现能用文中的哪句话概括？（打破沙锅问到底）4他是怎样问的？（指名读）结合上下文来看，周恩来打破沙锅问到底的精神，仅仅表现在他不停地问上吗？（出示课件：第六段中周恩来经常想的内容）师生分角色朗读。5可见，周恩来不仅“不解地问”还“经常地想”，这也体现他打破沙锅问到底的精神。问过了，也想过了，他明白了伯父所说的中华不振了吗？所以他的打破沙锅问到底的精神又促使他要到租借地去亲自看个究竟。讲练传导1学生轻声读第二部分课文，同学们关注这部分文中提到的不同人物的表现。2教师引读：在租借地，周恩来亲眼看到一个中国妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。面对哭诉的妇女，洋人的表现是-；中国巡警的表现是-；围观的中国人的表现是-；周恩来的表现是-。3哪些句子给你留下了深刻的印象，你有什么感受？有什么疑问？学生自由说或质疑。（先读句子再说感想） （出示课件语句）她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 分析“不但而且”的用法，并进行句子练习。教师引读：这个妇女的亲人，可能是她年迈苍苍的老母亲，她心如刀绞：学生读屏幕上的句子这个妇女的亲人，可能是她相依为命的丈夫，她悲愤交加：学生读屏幕上的句子这个妇女的亲人，可能是她年幼可爱的孩子，她肝肠寸断：学生读屏幕上的句子5租借地里，这样可怜的妇女只有一个吗？还有那么多同胞在遭受着欺侮压迫，无力反抗。周恩来站在一旁，真切感受到了中华不振的含义。6同学们朗读中满含着悲愤的情绪，一个国家如果不强大，民族不强大，人民就会受欺负，周恩来亲眼看到了这一点，所以当他从租界地回来后，常常一个人在沉思，没有人知道他在想什么？联系全文思考，同学们知道周恩来在想什么？是的,周恩来的想法,直到一次修身课上才被人们理解。请打开书（师范读 ）一次修身课上，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”周恩来是怎么答的？ 清晰而坚定的读一遍。 生齐读读的干脆、有力、我们读的这么好是因为提示语帮的忙，但第二次对话就没有提示语了。同学们能结合课文给他加一个提示语吗？这个“铿锵有力”在下文中出现了，加上这句果然挺恰当。可作者怎么不在此处加上提示语了呢？如果这里加了提示语我们是不是就能读的更好些呢？咱们来试试，（请一位同学来读提示语，大家来扮演周恩来，老师扮演魏校长。分角色齐读课文。）那节修身课魏校长向同学们提出一个问题。对，毫不犹豫，脱口而出。我们写作文时，也要学习这种写作方法，在不该加处一个字也不加，语言简练，反而增加了语言的力量。再次分角色读原文。拓展开导 12岁的周恩来，立下了为中华之崛起而读书的志愿，在和谐幸福生活中的我们，生活在快乐校园中的我们，读书又是为了什么呢？你怎么会确定这样的目标呢？把这两个意思融合在几句话中，写一写。学生交流。作业：今天的课就上