《窗》教学设计

林甸四中窗教学设计学 校林甸四中主备人 李冬梅 教材分析窗是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，富有哲理，耐人寻味，是小说的典范。 小说情节较为简单，文中对比描写表现人物性格的方法深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景的道理。新的语文教学大纲在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。教学目标知识与能力深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。过程与方法读、品、析、悟。情感态度与价值观树立正确的价值观，教育学生做一个胸襟宽广、心中有爱的阳光学子。教学重点感知人物形象，解读人物性格，领悟人生哲理。教学难点欧亨利式的结尾特点教 法启发、引导、点拔学 法自主、合作、探究教 具多媒体、粉笔、黑板学 具教科书 、现代汉语词典课 时一课时课 型新授课教学过程程序教师活动学生行为设计意图个人补充精导引标一、导入法国学者帕斯卡曾经说过这样一句话：“人类所有的才能之中与神最相近的就是想象力”。现在老师先来考考大家：“窗”这个字，能让你联想到什么呢？窗，是瞭望的视点，是连接两个世界的通道。房间因为有了窗才透进阳光；心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。今天让我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，走进主人公的内心世界。一起去见证人性的光辉与黯淡！（板书课题：窗）二、 明确学习目标1.分析人物形象，感受人物美丑2.学习文章欧亨利式结尾3.树立正确的价值观，做一个胸襟开阔、心中有爱的阳光学生 倾听、静思让学生畅所欲言，说出他们对窗的理解学生齐读目标激发学生学习的兴趣，培养学生的想象力，引起情感共鸣，为更好阅读文本做好铺垫。 明确本节要点，使探究更具实效性，利于把握重点。感知探究一、检查预习（多媒体）（孔子说：“凡事预则立，不预则废。”下面老师就来检验一下同学们的预习情况。）下面又到了我们闯关的时刻了，准备好了吗？老师抽查六个字的读音，今天我不点名，看哪些同学有勇气挑战这几个字。1.检查字词。俯瞰（ kn ）咳嗽( su )一泓( hng )胳膊肘( zhu )争相斗妍( yn )气喘吁吁( x )2.检验同学们对课文的预习情况。准备好了这一关老师点名来答。谁能告诉老师： 这个故事发生在什么地方？（一间病房里） 这个病房有什么特点？（十分窄小，只有一扇门和一个窗户。） （一段）这个故事中的人物主要有几个？（两个）他们是什么身份？（两位病人） 文中是怎么称呼这两位病人的呢？（一个病人，另一个病人；靠近窗口的病人，不靠窗口的病人躺着的那位病人（第5段） 这两位病人之间发生了怎样的故事呢？哪位同学能用最精炼的语言概述一下？二、合作探究1设置情境：我们假设这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这为两位病人进行病理诊断。假如我们同学是这两位病人的主治医生，请你根据课文内容，为这两位病人填写病历卡（一）。（多媒体表格显示）现在就请同学们带着这个任务自由朗读课文，注意从文中捕捉信息。2.梳理小说的情节病理诊断：病人：近窗者 远窗者 进院状况： 近窗者：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时远窗者：病情严重，日夜躺在病床上病情发展过程：（多媒体表格显示） 近窗者：谈天绘景 病情稳定病发 呼吸急促呼吸停止远窗者：分享美景 病情稳定心生嫉妒 病情加重独占窗口 只见秃墙3、探究人物形象特征 两个病人，两种不同的命运，近窗者不幸身亡，远窗者存活。作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定，填写病历卡（二）（多媒体显示表格）你觉得近窗者和远窗者分别是怎样的两个人？你能从文中找出依据吗？（小组合作）病员鉴定：近窗者：关爱他人，热爱生命，热爱生活，坚强乐观，善良无私，心胸开阔。依据：1.经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。其目的是想解除同伴的痛苦，2.将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。这正是他美好心灵的写照。（他为什么要将这场景编造得如此美妙？他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。）（近也许是因为编或讲的太费神、太费力、突然咳嗽他却纹丝不动）远窗者：本性善良，热爱生命冷酷无情，自私自利 （虚伪、残忍、卑劣、丑恶）依据：1.每次都很享受病友给他描述的窗外美景，（他的感受是：每一分钟对他来说都是一种享受）当他产生自私的想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这样的想法。（惭愧说明了什么？他还有一点良知，有一点人情味） 2.当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。（参考：第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在这一次心灵的选择中，显然他选择了自私，他的人生也变得灰暗。如果说高尚是近窗者的墓志铭，那么卑鄙就是远窗者的判决书。在他同伴面前，他显得是那么渺小不堪。） 归纳：同学们都知道小说主要是通过刻画人物来提示（主旨）的，那谁来说一下作者是通过什么方法来刻画人物的？（心理、动作的描写），又用了什么手法？（对比），在对比中我们清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中流露出了作者哪一种情感？（“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。）这也就是文章的主旨所在。学生回答思考问题，准备回答问题学生带着问题走进文本，进行圈点勾划。学生发言，完成表格。学生以组为单位，合作探究，并以代表的形式发言做思考状学生思考 各抒己见学生思索并做笔记学生与教师一起参与归纳环节，自由发言培养学生课前预习的习惯，自主积累基础知识。培养主动探究意识。培养学生自主独立的学习品质。培养学生整体感知课文的能力，提高表达能力。以病例的形式设计问题，将学生带入情境。激发兴趣，引导学生深入探究文本。培养学生合作交流分享的品质。同时又培养学生的理解能力、归纳概括的能力、语言表达能力。培养学生深入探究的思维习惯。增添学生的生活智慧。丰富学生的生活认识。达到本节课的情感态度与价值观的教学目的。教师引导学生阅读文本，在相对应的人物旁边总结人物形象，在学生发言之后，教师利用课件小结学生的发言，通过不同颜色的文字，让学生从感官上对两个人物有不同的认识，通过对比，让学生在情感上有一个倾向。这一环节多媒体的作用是非常重要的，也减轻了教师讲解的压力。质疑提升一、思考评价、深化主题：1这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？（同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙呢？作者通过窗想告诉我们一个怎样的生活真理呢？） 参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。远窗病人他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。师： 我们说，“文章是作者感情的产物”，作者总是带着一定的爱憎之情来创作的。同学们说，作者希望这样自私的一个小人看到窗外的美景吗？所以说，这个结尾是作者对自私的小人的绝妙的讽刺，是躺着的病人阴暗追求的必然结局，是他丑恶灵魂的具体物化。作者想告诉我们的生活真理是：（凡是心怀恶念，视野短浅的自私者，是决不能与襟怀磊落，目光高远的高尚者，同样享有感知生活美的均等机会的。）卑劣丑恶的灵魂找不到亦美亦善的境界。纯洁高尚的人格浇灌出绚丽多彩的春天。 2、现在，我想请问大家，就全篇而言，你觉得最精彩，最绝妙的地方是哪里？（结尾）这个结尾有什么特点呢？你能用一个词或一句话说一下吗？ 参考：出人意料 给读者留下了广阔的思考，想象的空间，发人深省，耐人寻味，有“余音绕梁，三日不绝”之妙。给人以启迪和教育。师：好的结尾不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。我们学过一篇这样结尾的文章，还记得吗？（甜甜的泥土）师：有人把这种“出人意料而又耐人寻味”的结尾称为“欧亨利式结尾”。 欧亨利式结尾就是在文章情节结尾时，突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。引导读者向文章外的空间思考从而得出读者自身的生活真谛。师：老师还有一个问题想考考大家，结尾是墙，可是标题为什么是“窗”有什么深意呢？参考：本文的故事情节围绕“窗”来写。窗既是病房上的窗，也是二人的心灵之窗。质疑：课文讲到这，你们还有什么疑问吗？学贵有疑，智者善疑。对于文本，你还有的疑惑是师疑：文章为何用大量的笔墨，写公园景色？为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，而最后却是一堵墙，出乎意料，又要合乎情理之中。更显近窗人的高尚品质。 学生思考鼓励学生自主质疑，展示个性思维，培养创新品质。学生们一起回答，各抒己见。学生思考并发言培养质疑精神，鼓励个性思维的发展，鼓励发表个人观点。引导自主发现问题，让学生体会文章写作特点，并鼓励学生总结归纳其特点。深入分析，使学生明确欧亨利式结尾的特点，提高学生的写作水平。让学生明确问题，问题设置由浅入深，提高学生的思维能力和分析感悟能力培养学生自主发现问题的能力，拓展创新拓展延伸：感悟小说中的哲理心灵药方：最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心一下这位病人。尽管这位远窗病人比较自私、冷酷无情，然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性。作为主治医生，请你为远窗者开一剂心灵药方，帮助他走出狭隘的自我。我建议大家说一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。(播放歌曲爱的奉献)学生畅所欲言： 1.生命的永恒，在于心灵的美好。2.只有为心灵插上一双洁白的翅膀，才有可能飞越这堵墙。3.闪光的生命在于奉献4.生命不可能从自私和狭隘中开出灿烂的鲜花。5.为他人造福，人的生命才是有意义的。6.心有多美，世界就有多美。7.给心灵向阳的地方开一扇窗，心灵就沐浴在阳光里，不要为生活中的阴暗烦恼。教师送赠言：打开心灵之窗，常对世界微笑，摆脱心灵束缚，飞越窗外之墙。教师总结：刚刚大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，人性中的美与丑，善与恶是同时存在的。我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。老师把下面这段送给大家，同学们一起来读一下。（生命之初留给我们的就是这结尾一样的一片空白，我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰，让我们打开心灵之窗，一同去沐浴窗外的阳光雨露！）各抒己见学生根据自己意愿做笔记学生作聆听状学生齐读，声音越来越振奋培养学生想象力，注重写作方法引导，完善学生写作水平。总结明学一、总结收束窗的故事似乎就这样结束了，但小小的窗折射出人性的善恶，人情的冷暖，促使我们每个人去反思，用我们的心灵去关爱身边的人，去鄙弃那些丑陋的不道德行为，这样打开心灵的窗户我们就会看到灿烂的阳光、青青的远山、潺潺的流水二、作业请同学们想想看，当这位病人满脑子的花红柳绿突然变成了光秃秃的一堵墙，他会是什么表情？他会想些什么？他最终的结局又将如何呢？请大家给这篇小说续写一个结尾。 （写在日记本上）学生谈学习收获并做好预习问题标记。学生聆听感受。总结能够让同学们进行一次梳理、更好的接受新知识，助于消化。内化知识，提高学生的想象能力，更有利于自主学习习惯的养成，借此也能提升学生的道德境界。板书设计 窗 泰格特 乐 观 善 良 近窗病人 热 爱 生 活 品 德 高 尚 扬善贬恶自 私 虚 伪 远窗病人 冷 酷 残 忍 卑 劣 丑 陋（板书配合教师的小结出现，让学生通过直观的图示，理解谁是真正有病的人。通过对比，学生会很容易得出结论。这样也易于渗入德育教育的内容，培养学生美好的心灵。）教学反思 课堂总体安排还比较合理，目标明确，符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。基础知识教学比较扎实，通过让学生竞赛的方式解决字词。其中填写病历卡环节让同学们既整体的把握课文，又抓住了文章的中心及人物的主要特征，整体锻炼了学生的概括和表达能力。分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后互助解决问题，老师趁机点拨，学习效果好，并且能够联系学生的平时阅读，引进名言、诗句等。师生共同梳理进行知识的系统，板书“窗”的形状比较形象，使学生记忆深刻。多种形式读课文，使学生能够揣摩、品味语言，提高鉴赏水平。作业是让学生给这篇文章续一个结尾：“当不靠窗的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙时，他想到了什么呢？”学生发挥想象，基本都谈到了不靠窗病人的悔恨，直到此时