师德方面的培养

“课程改革，犹如楚汉之争，成也萧何，败也萧何，着眼点在于教师。”新课程强调教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更新与优化，教师的专业技能要不断精湛与提升；学校不再只是教师任教的场所，更应是教师成长的一个重要舞台。面对新课改的形势，一所普通的农村初中如何应对教育改革的挑战，建设一支高素质、能适应我校新课程改革需要的教师队伍，提升全体教师实施素质教育和推进基础教育课程改革的能力和水平是当务之急。几年来，我校一直重视中青年教师的培养，把促进教师的专业成长作为一项关系到学校长远发展的任务来抓。2009年3月我校新课程背景下教师专业成长的问题与思考向县教研室申报作为特色教研项目来开展。现就课程背景下教师专业成长的情况作如下总结：一、教师专业成长中存在的突出问题随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显。如何促进教师专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。然而，在广大农村中小学，大部分教师对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和缩水的趋势，仍存在只增教龄不增水平的现象究竟是什么阻碍了农村中小学教师的专业成长？1、放弃了专业成长的理想，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本内因。一些农村中小学教师，面对不尽人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了教师专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们对遇到的问题不去进行深入思考，没有教学研究意识，习惯靠惯性工作、生活。在沉重的生活、工作负担下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，往往浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情越来越低，最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。2、团队互助工作环境缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本外因。受人事制度改革的影响，农村中小学教师编制只减不增，教师结构出现“断层”，30岁以下的年轻教师可谓少之又少。大量小学教师文凭达标后调入初中任教，造成初中学科教师专业严重不对口；城乡教师的不对称流动，造成大量农村中小学骨干教师流失，使仅有的优质师资更加稀缺。目前，农村中小学师资仅能满足开齐、开足课程的需要，而且教师专业不专、专业难专，经常拆东墙补西墙，教师同伴互助的环境难以实现，而教师专业化却是教师专业成长的先决条件。同时，农村中小学办学条件的落后，使教师又缺少健康成长的外在环境。“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈。”农村中小学教师在不自觉中成了井底之蛙，走向集体平庸。3、专业成长道路单一，是阻碍农村中小学教师专业成长的又一原因。作为农村学校，受财力、物力、人力各方面因素的影响，教师专业化发展的条件极其有限。农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会，即使有机会，要么由于经费或名额问题，要么培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。另外，农村中小学教师在平时教学实践中也缺少专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。单一的校本研修，也由于大多数教师的认识不足，水平有限，而流于形式，难以对教师的专业化成长起到应有的效果。二、促进教师专业成长的几点思考如何在有限的资源条件下，有效地促进教师专业成长呢？我校尝试着从以下几个方面进行：1、促进教师专业成长，理念是导向。众所周知，新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的个体实施者。课程改革能否顺利实施，关键是教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生难免会有筑造空中楼阁的现象。基于此，我校坚持以“三个理念”来指导教师专业成长的工作。(1)“内涵发展，均衡发展。”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。用老师们的话说就是：“校长要想自己是帅才，教师就要个个是将才！”这正是我校教师专业成长的一个理念。(2)“调动内需，促进成长。”教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。学校通过创设条件，施加工作压力，营造学术氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以利益驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长。这是我校的另一个工作策略。(3)“赏识教师，激励成长。”这是一个根本的评价观。也许我们还没有健全的评价激励机制，但学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。学生需要赏识，教师又何尝不是如此呢？任何一个人，工作被认可、被赏识，本身就是一件快乐的事，特别是我们普通的教育工作者，一线教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐？那就是管理者应怀着赏识的心态去看待每一个教师，用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为。2、促进教师专业成长，制度是保证。学校的日常质量管理直接影响着教师工作的积极性，建立、完善促进教师专业成长的考评制度对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。真正促进教师专业成长的考评制度，首先在内容和标准上要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动性质和角色转换的要求，以及教学改革的方向，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上，要努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。再次在考评结果的使用上，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。3、促进教师专业化成长，活动是载体。面对教师专业发展的全新祈求，和教师一起在研究中学习，在学习中成长，是学校发展的不懈追求。为此，学校积极搭建校本教研平台，开展形式多样的教研活动，如：个案分析会、课例研究、课题研究、多媒体示范课等活动，是充分发挥教师的个性特长，是促进教师专业成长的原动力。我校历年来坚持每学期一次的全员参与的“公开展示课堂”教研活动， “打磨公开课”成了我校近年来为教师专业成长搭建起的良好平台。打磨公开课的过程就是教师教学实践、体验、发展的重要生命历程，就是教师开展教学研究的过程，就是不断认识实践反思改进提高的过程。教师既要研究公开课的教学，又要研究公开课的打磨。既要研究如何搞好教学，又要研究如何搞好教研，这样就将教学与教研紧密地结合起来了。打磨公开课的过程，也是教师不断学习的过程，通过近些年来长期不懈地开展打磨公开课活动，提高了教师的教材分析能力、学情分析能力、教学设计能力、临场应变能力、教学反思能力等，同时也树立了教师精益求精的思想，养成了认真负责的习惯。4、促进教师专业成长，反思是关键。叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”“教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。”我们在教师专业化成长的过程中，尝试着引领教师对教学行为、教育行为、自身的学习行为进行反思，使之能较好地促进了教师专业化成长。学校的的发展核心问题是师资队伍的建设，一支优秀的师资队伍是学校赖以生存和发展的源泉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，打造一支高素质的教师队伍，促进教师专业成长，是我们永远的追求，为了新课程改革能在我校开花、结果，我们永不放弃。新课程改革如春风化雨，走进了师生的生活，走进了课程。但同时也应看到，在近两年的课程改革中，陆续出现了一些值得注意的问题，主要表现在对对新课程的理解存在的误区、实施新课程中出现的偏差等方面。实事求是地指出并分析这些问题，有利于新课程持续、健康地发展。 1、吃不透新课标理念 一些教师吃不透新课标理念，对新课改中一些新理念的理解十分肤浅。新课改创生了许多新的理念，具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等。这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味，失去它本真的含义。例如，对“自主、合作、探究”的学习方式就存在许多误解。在听课中发现，自主、合作、探究学习的形式多，实效少。不少通用技术教师把自主学习等同于自己学习，把合作学习等同于小组讨论，把探究学习等同于在活动中学习。 不少通用技术教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师把问题一提出没有让学生思考就直接进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么。诸如此类的问题在通用技术课堂上有不同程度的表现。 组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。首先，合作学习要建立在独立思考的基础之上。其次，要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难时、意见不统一时去合作才会是有意义的学习；再次，合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与，并且要有时间保证。我们在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据。 2、多媒体资源的开发和利用不够科学、合理 我们都知道，多媒体教学资源是新课程教学的需要。但是在多媒体课件的开发和使用中也出现了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课。单纯地追求课件的高、新、奇。整堂课成了课件的演示课，看不到教师的引导和学生的思维。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。部分教师的课明显是教师跟着课件跑，教学进程是由课件来控制，学生面对的是课件而不是教师。3、急功近利，形式主义严重新课程的实施无疑给沉闷的传统教育吹来了一股清新的空气，给我们的教育带来了新的希望。然而在新课改的推进中，不少学校和教师都不同程度地存在着急功近利的倾向。如盲目追求外在形式表现。在课堂教学中一些通用技术教师盲目追求课堂气氛，无论恰当与否，都组织表演、游戏、魔术等，使通用技术课变成了观赏课、表演课、魔术课，使学生的主要精力发生了偏差。表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力。又如对课改结果的预测过于理想化。许多学校和教师期望在新教材、新教法实施以后，教学效果会发生翻天覆地的变化，然而结果和预期相差甚远。于是一些学校和教师开始对课程改革丧失信心，教学又走回原来的老路。4、条件性课程资源建设相对滞后 条件性课程资源指的是课程实施必需的场地、物资和设备等。没有这样的前提条件,就谈不上高中课程的实施问题。目前，一些学校条件性课程资源开发相对滞后，许多学校到现在还没有通用技术专用教室。要看到这个问题已经成为一个影响海南通用技术发展的瓶颈问题。通用技术是一门立足于实践的课程。如果这门课在普通教室里面上，老师讲，学生听，那有什么意思？在通用技术课堂上，学生要“动手”，没有通用技术的专用教室怎么去“动手”呢？新课改在具体实施过程中存在的问题，新课改在具体实施过程中，从理论到实践都遇到了一些问题，1.自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。例如，在教学实践中运用讨论法，这是很常见的，但如果教师为了发挥学生的主体性，无视知识的难易程度，一概交给学生去交流、讨论。这样的后果就是，学生因其知识面所限对很多问题无从下手，讨论结果往往漫无边际而不着主题，导致教学任务完不成，课堂效果不理想，学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和问题的难易程度，否则会造成事倍功半的效果。2.过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做，甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际，人为地分割了教与学的有机联系，造成的教学负面影响也是不可估计的。高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，其接受新事物的能力和渴求很强烈，加之受接收信息渠道所限，因此，还是应该把教师的“教”放在首位，充分发挥教师在教学实践中的主导地位，不能本末倒置。3.忽视课堂教学实效，教学形式和手段模式化。出于新课改教学的需要，许多教师采用一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段进行教学，这是合理的。但有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发，重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效，教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。4.评价标准单一，注重结果评价而忽视过程评价。在当前，有些地方的新课改是“换汤不换药”，尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式，但很多教师依然采取了应试战术，单元考、月考、阶段考层出不穷，学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标，过于强调了评价结果的重要性，而忽视了“评价不是为了排队，而是为了促进发展”的教育观。另外，评价往往都是站在教师的角度进行，忽视了对学生进行全方位的评价。这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。正确认识和使用教材，让课活起来新课程的教材功能发生了变化，不再像过去那么神圣，而只是体现课标和教育思想的一个载体。过去很多老师在教学中唯教材马首是鞍，教材有的一句话都不能少，教材就是真理的化身。从学生的角度讲，教材是学生的学本，因此，在教材中设置有许多活动，这些活动是否都要进行，怎么进行，这也需要考虑。新课改下教师存在的问题传统政治教学以教师为主、以课本为主、以说教为主、以灌输为主，着眼于知识的记忆、整理。在这种氛围下，教师是知识的权威者、掌握者，甚至在整个课堂教学中，教师始终处于主导地位，充当主角作用。而学生只是可怜的知识被动接受者，处于极端被动地位。而教师的这种神圣地位，无疑使其自身素质出现如下一些问题.一、教育观念保守、落后。虽然”素质教育”已讲了很久，但在实际教学中，许多一线教师却将”素质教育”流于形式，在他们的观念中，成绩的高低与素质教育的高低成正比，即学生的成绩好也就说明素质教育开展得好。于是乎，在实际教学中，许多老师只抓学生的成绩、学生的升学率，整天探讨的是如何提高学生的成绩。他们将培养学生的良好学习方法及学习习惯等问题抛之脑后，更不用说教学生做人的道理。只是”为教而教”，只是履行”传道、授业、解惑”的职责，只注重对学生的专业知识的灌输，很少或从不对学生介绍课本以外的知识，更不用说用自己良好的人格魅力来影响学生的人格。而这种教育观念影响下的学生不可避免地呈现出以下一些状况：只会考试，没有其他专长，不能全面发展；不会自学，没有形成良好的学习方法及习惯；思维单一、简单，不活跃、不发散。其直接的结果使得许多学生成为大学生之后失去自我，散漫放纵，整天沉溺于网络，不懂处理人际关系，甚至走向犯罪的深渊。二、教学方法简单粗糙。此次新课