2014谈谈中职思想政治课对学生社会适应能力的培养+(1)

谈谈中职学校思想政治课对学生社会适应能力的培养 有人说政治课对于学生无足轻重，甚至可有可无，这无疑是不科学的，因为政治课教学是激发学生正能量、教会学生做最好的自己，培养学生社会适应能力，懂得创造幸福美好生活的重要途径。题记摘 要 ：根据中职学生社会适应能力形成的内在规律及目前面临的挑战，阐述思想政治课务必引导学生主动创造条件适应社会发展的需要和途径，从而有效促进学生自我完善、为构建社会主义和谐社会提供正能量。 关 键词 ：思想政治课 中职学生 社会适应能力 作者工作单位：四川省孝泉师范学校 黄翀 身份证电子邮箱 ：491808521 党中央、习近平总书记要求“学校教育要坚持以立德树人为根本，培育和践行社会主义核心价值观，促进学生全面发展，努力让每个人都有人生出彩的机会 。”因此，加强和改进德育工作，深化专业、课程和教材改革，创新人才培养模式，提高人才培养针对性、实效性是当前中职学校思想政治课教学的重要任务。中职学生社会适应能力又是实现这一目标、让他们进入社会之前必须学习和培养的重要的综合能力。学校思想政治课是培养学生社会适应能力的重要渠道，那么探索思想政治理论课对中职生社会适应能力的培养，引导中职生主动创造条件以应对社会发展的需要，不仅是促进中职生自我完善的要求，也是构建社会主义和谐社会的时代呼唤。 一、中职生社会适应能力形成的内在规律 1中职生社会适应能力的形成是内因和外因综合作用的结果。马克思唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。内因是事物内部的对立统一关系，即事物内部的矛盾性。外因是指事物之间的对立统一关系，即事物外部的矛盾性。事物内部对立双方，又统一又斗争，由此推动了事物的运动、变化和发展，成为事物发展的根本动因。内因和外因作为同时存在的内部和外部的联系，都对事物发展发生作用。这是唯物辩证法关于事物发展动因的基本观点。任何事物的产生、发展和灭亡既有它本身所固有的内部原因，又同一定的外部条件密切联系 ，但是二者在事物发展中的地位和作用是不同的。外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用 。在中职生社会适应能力形成过程中，个体对社会发展的主动适应是内因，外部环境，大到国际国内时事风云变化，小到学校、老师、家庭在教育影响则是外因。培养中职生积极主动地适应社会发展是思想政治理论课教育工作者的重点，中职生个体通过顺应、调控和改变环境，最终达成个体与社会环境间的和谐关系和平衡状态；同时，也不可忽视外因的作用，创造良好的外部环境包括自然坏境和社会环境，对促进中职学生的角色转化也具有重要影响。 2中职生社会适应能力的形成是动态与静态的交替结合。中职生社会适应能力的形成是一个动态的发展过程，从不适应到适应，个体发展的要求和社会环境的要求之间逐渐平衡，个体此时会处于暂时的、稳定的静态，直到外界环境、个体认识程度或期望程度产生新的变 化，从而开始新的适应过程。但值得注意的是稳定状态的打破并不意味着社会适应能力的提 高，也有可能意味着社会适应能力的下降。从中职生走出校园到完全适应社会，中职生要经历多次这样的循环往复、螺旋式上升的过程。伴随着形势的变化，中职生社会适应能力形成过程中的动态与静态的交替说明中职生社会适应能力的形成并不是一蹴而就，也不可能一劳永逸，它需要思想政治理论课教育工作者付出极大的耐心和恒心。 3中职生社会适应能力的形成过程是继承性与发展性的有机统一。中职生社会适应能力的形成和培育，既是一个不断摒弃旧的、不适应社会发展需求的自我更新过程，又是一个不断延续并增添适应社会发展内容的丰富完善过程。在小学、初中阶段，虽然国家一再强调“素质教育”，但是传统的升学模式一样的不论是在学习还是生活方面，对于学生来说更多地是被动接受。学习内容由老师通过课堂教学进行传授，生活由父母和家庭照料。在这种环境条件下，中小学生是一个被“保护”的读书者。在职业学校阶段，对于中职生来说，学习和生活更多的是主动的参与和选择。学习的内容不再仅限于老师的课堂教学，很多时候要求学生自主学习。生活上由于远离父母和家庭，必须由学生自己料理。在这种环境条件下，中职生往往成为一个“被迫”适应的读书者。步入社会后，对于职业学校毕业生来说，学习、工作和生活的独立性、自主性要求更高。学习内容与工作和生活紧密联系，是一种独立自主的务必性学习。工作开展主要依靠自己的知识和能力独当一面，解决实际问题，生活几乎全靠自己。在这种环境条件下，中职生唯有主动自觉和独立适应才能更好地在社会生存和发展。从被保护到“被迫”适应再到独立，这里既有中职生对以前知识、能力的延续，也有随着环境的改变而对知识、能力的丰富和发展。思想政治理论课只有秉承不断培养适应社会发展的人这一理念，坚持不懈地引导中职生不断地提高适应社会的能力，而不是采取教条主义的教学方式，照本宣科，不结合社会、时代、学生的变化教学，才能使中职生更好地成为社会主义建设的后备力量，成为党和国家事业的接班人。 二、思想政治理论课培养中职生社会适应能力所面临的挑战 1.经济全球化背景下，各种社会思潮带来的挑战。经济全球化背景下，随着经济活动的频繁交往，不同民族文化的流动渗透加速，导致社会转型期当代中国社会各种思潮异常活跃。新自由主义思潮、保守主义思潮、历史虚无主义思潮、民主社会主义思潮、殖民文化思潮、民族分裂主义思潮、功利主义思潮等错误思潮及敌对反华势力、反人类文明的邪教势力从各个方面冲击着社会主义主流意识形态。中职学生社会意识正处于日趋形成而又不够稳定的年龄段，各种社会思潮给中职生的社会适应能力带来严峻挑战。有部分中职生在这些形形色色的社会思潮面前感到一筹莫展，彷徨、迷茫、无所适从，甚至严重影响到生活和学习。如果中职生不能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想、观点，正确分析并有效解决社会意识形态问题，在是非面前没有一个坚定的立场，不能正确看待各种复杂社会问题，很可能会导致其一生的颓废，影响个人的成长，这无论对中职生本人，还是社会主义建设事业，都将是一个莫大的悲哀。 2.开放背景下，社会主义市场经济带来的挑战。 1979年邓小平提出改革开放，社会主义市场经济逐步起步，国家政策不断改变更新。1992年党的十四大明确将我国经济体制改革的目标，确定为建立社会主义市场经济体制。市场经济的推行改变了在计划经济时代人的一生更多地由“组织”来决定和影响的社会环境。市场经济是资源配置经济，企业成为市场的主体，人才和能力的竞争成为市场竞争的根本，这不但给中职生的社会适应能力带来挑战，而且对思想政治课的挑战也不言而喻。在市场经济中，虽然人们的主动性、积极性和创造性得到了淋漓尽致的表现，自由、平等、竞争、能力意识得到了加强，但市场竞争的激烈和无情，也容易使部分中职生的目光和思维变得狭隘，凡事多从自我出发，以自我为中心。当集体利益与个人利益发生冲突时，往往以个人利益为重，缺乏为社会和集体牺牲的精神。一旦以这样的价值观步人用人单位和社会，往往与注重企业利益和单位利益的社会氛围不相协调，其个人发展事实上也容易受到限制。 3.科技进步背景下，网络环境所带来的挑战 。 电子计算机被称为影响20世纪世界文明的最重要发明。伴随着21世纪计算机的广泛 使用，网络技术应运而生并不断发展。网络时代最突出的一个优点就是信息资源共享，这对于朝气蓬勃、好奇心强、接受能力强的现代中职生而言，无疑是一个非常好的学习工具。中职生们只需要轻轻挥动鼠标，交友、购物、娱乐等都可以快速搞定。但网络交流和现实环境中人与人之间面对面的交流是两种截然不同的交流方式，在网络之中游刃有余、畅所欲言的部分中职生们，在人才交流会的面试时却面红耳赤、结结巴巴、前言不搭后语。沉迷于网络环境，容易使中职学生的人际交往能力和沟通能力减弱，社会适应能力堪忧 。 .应试教育背景下，中职生综合素质带来的挑战。 我国基础教育于世纪8O年代开始提出素质教育，至今已经三十余年了。纵观整个发展 与实施过程，我国中小学素质教育积累了很多经验，取得了一定的成绩，然而也存在着大量不可忽视的问题。如学校教育评价体系单一，还未从考试成绩的单一指标中彻底摆脱出来；教师的素质还不能完全适应素质教育所提出的要求；学校举办的兴趣活动还不能完全满足学生发展的需要，等等。以前学校素质教育的不圆满 给作为社会衔接点的职业学校在培养中职生社会适应能力方面带来挑战。步人职业学校校园的中职生 的终身学习能力、独立生活能力、抗压能力和应对挫折的能力不容乐观。 当个人与他人发生矛盾时，更多的是怨天尤人，不从自身找原因；当遭遇困难或者挫折时更多地的是垂头丧气、自怨自艾甚至自暴自弃，而不是勇敢地面对困难和克服困难。 三 、怎样让“思想政治理论课”成为提高中职生社会适应能力的主要途径 中职学生希望自我完善，自我提高，注重用科学方法、科学态度衡量自己，更注重用社会标准和要求规范自己的言行，为此，中职政治课教育能够为学生开辟广泛的教育途径。 （一）拓宽新视野，开设新课程知识经济和市场竞争对中职学生的素质要求是全方位的，政治老师应该让学生明白：具备一定的政治素养是适应社会的必要条件，政治老师应针对中职学生成才的内在外在需要，通过学习，使学生清楚地认识自我，知晓自身优势，懂得阳光、积极、敬业、奉献、协作、独立、自主和创造性对自身发展的重要意义。目前，中职学校的政治课程还不是十分完善，多数学校的政治课仍然停留在传统的老师讲、学生听的模式上，没有实效性。在当今社会中职学生绝大多数都是远离磨难教育的情况下，我们在政治教育中必须要打破传统的教学模式，以学生为主体，以社会主义市场经济模式所必然形成的优胜劣汰、适者生存的社会氛围为背景，因材施教，开设新的教学教育模式。任何教育如果脱离了学生和社会实际都将是徒劳的。中职学生的政治课，结合市场经济给他们讲竞争意识、结合用人单位的管理讲学校纪律、结合下岗给学生讲老师的批评让学生明白，学校要求你做的每一件事都是为了明天你能够很好的适应社会。（二）树立新形象，拓展新思维理论知识的学习使中职学生加深对自身角色、责任意识的理解和把握，培养中职学生的社会责任感和历史使命感，是中职学校对学生进行个性修养和品德修养教育的必修课。为使学生突破思维定势，不断挖掘潜能、打造新形象，树立新目标，为寻求和把握将来的机遇做好思想准备、素质准备和能力准备，学校应利用第二课堂，广泛开展“中职学生修养”、“学会适应”的主题研讨会、报告会、演讲会、辩论赛，“学生才艺展示”、“中职学生形象”大赛、见习、实习等，用这些主题鲜明活泼、学生喜闻乐见、愿意参与的自我教育形式，引导学生正确评判优秀中职学生形象和中职学生成材的标准；实现中职学生人生价值的必备条件以及未来社会对中职学生的期待，以激发他们破除唯学历第一的旧观念，坚定成才的信心和志向。（三）走进新课堂，开辟新空间实践长才干，社会即课堂。组织中职学生参加社会实践活动，是走上社会前的“热身”，提前体验社会角色，会给自己的社会适应能力提供先机。中职学生期待成为社会有用人才的志向也可以在社会实践中得以验证和增强，以中职学生全面发展为目标，利用寒暑假、双休日等课余时间鼓励、策划并指导他们参加社会实践和各种科技文化活动，让他们展示自己，发现自己，显得尤为重要。学校应积极探索和建立中职学生服务社会、增长才干、创新创业的管理体制，积极组织学生参加社会调查、调研、志愿服务、公益活动等社会实践活动，使他们在活动中受教育、长见识、增才干、作贡献。开展中职学生成长成才的社会实践活动应当多渠道、多形式、多方位：走进企业、用人单位，与工作、事业有成就的“前辈”一起座谈、讨论他们自强不息的经验。比如，在12级幼师6班同学实习中，一位十三年前毕业的校友，通过自己孜孜不倦的努力成长为一名优秀的幼儿教师的事例就对学生取到了很好的激励作用。也可以组成学生志愿者服务队，与共青团一起携手参加各类公益活动、志愿服务活动，从而增强中职学生的政治、经济、教育、文化、社会参与意识。把变革中的社会作为真正的学习演练课堂，甚至把即将面临的现实问题，如就业与成家立业、就业与创业等两难选择或多难选择，直接摆到学生面前，引导他们进行价值辨析和甄别，帮助他们开阔眼界，使他们直面就业等压力带来的挑战，以积极进取的作为，实现自身的价值，赢得社会的广泛认同。学生定会通过社会实践的参与和受益而培养和塑造自己的最强才能、最大兴趣、最优性格、最佳形象，并进一步完善自己，从而促进自身的全面发展。（四）紧跟形势，用好教材和超越教材及编写校本教材社会在不断发展、进步，各级政府开始重视职业教育，中职教育教育迎来了前所未有的好时机。作为中职教育应该培养一大批有技能、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。据调查各类用人单位对中职培养的毕业生，技能方面比较满意，而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度等内在品德比较失望。现在用人单位明确提出：招聘员工时，首先考察的是人品、团队协作能力，然后才了解他的技能状态，如果一个同学的技能再好，思想不过关，他们也会敬而远之。作为政治课教师对于社会发展、用人单位的新标准这些特征要有敏感度，要及时领会新的政策实质，把握住时代脉搏，心里明白要教什么给学生，要把学生培养成怎样的人，教学就不会迷失方向，视野开阔，不会仅仅盯着教材，能跳出教材。政治课教材因受各种条件限制，教材内容的时空局限性和滞后性是存在的，比如：十八大精神中关于“社会主义新农村建设”的内容，教材里就没有涉及，而这对于学生又是必须要学习的内容，这都需要教师去处理。这时政治教材不应是“授业解惑”的唯一课程资源，而是为教学服务的一个载体。因此，政治课教师备课、组织教学时切忌不能只考虑教材是什么就教什么，可对教材重新组合，超越教材。联系学生自身的经验、身边发生的事、社会热点，审慎选取材料，把教学内容与生活实际“接通”，选取典型的校友创业就业成功的案例，编印相关资料作为教学内容，使书本知识和时代精神结合起来，做到即不冲淡教学主题，又能强化育人意识和创新意识，这样才能保持教学的活力。如在哲学与人生教学中，我就引用了学校校友廖智面对“5.12”地震给自己带来的巨大灾难，身残志坚、不屈不饶、“鼓舞”人心的一系列事迹，特别是看了廖智截肢一周以后就忍着巨疼开始练功的视频以后同学们深受感染，有效提高了他们的学习自觉性、自信心和积极性。（五）改进教学方法，培养学生创新意识及创新能力中职学生在行为养成习惯上最难的地方就是能不能把一个的习惯长期的坚持下去，这对于学生来说是很困难的，所以政治的老师要在教学环节上找到一些好的方法去帮助学生。在传统教育思想的束缚下，学生循规蹈矩，不敢越雷池，不想标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷，这就反映了学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷，首先要打破学生对老师的迷信，不要把老师的话当“圣旨”，要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解，用批判的眼光去看待周围的事物，因为没有怀疑就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。比如，我会在课堂上故意作错误的讲解和示范，可以打破学生对老师“盲从”，培养学生的求异思维。现在我们习惯于把学生当作一群羊，驱赶着他们在一条狭长的巷道里“一直向前走，不要朝两边看”，认为学生越听话越好、越“乖”，这样的学生怎么可能有创新的精神呢?如果我们的政治教师能作一些尝试，我想一定受益匪浅，学生的学习态度定会由“被动接受”型转变为“主动探究”型。长此以往，学生的求异思维将会逐渐养成，创新的意识亦将由此而生。 有了创新的意识不等于就能进行创新。我们的学生普遍地还缺乏创新的胆识。其实这胆识孩子们本来是有的，只不过是随着年龄的增长，胆识就在家长和老师的“紧箍咒”中逐渐消失了，我们的学生中经常会一些“不轨”行为，这种“不轨”之举一旦被老师发现，照例会遭到一通臭骂，可想而知，学生的探索热情和创造冲动也就随着老师的臭骂声飞到了九霄云外。现在我们应该明白，学生的“胆”其实是教师给的。当你要求学生就某个问题进行词论，而学生依然正襟危坐，默不作声时，不要埋怨学生;当学生在探索与创造的过程中因碰到困难而退缩时，不要埋怨学生。教师有责任为学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围。当学生碰到困难时，教师应该积极地帮助他们排优解难，应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败。有意识地去培养他们坚毅的创新意志品质。所以：三流的教师让学生知道“怎么做”，二流的教师让学生知道“为什么这样做”，一流教师让学生知道“还可以怎么做”。因而，布置的政治作业不能够照抄书本就可以完成，而需促使要结合书本知识、联系社会实际并加入自己的思考才能够做好。1)重视课堂导人艺术。人际交往中存在“首因效应”，强调第一印象在人们交往中的作用与意义。在政治教学中科学地运用这一理论会收到事半功倍的效果。政治课教师要精心设计教学导人，以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导人新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带人情境的目的。一方面让学生感受到教师的诚恳、友好，另一方面要使学生感受到政治课有趣、有意义，从而积极参与教学活动。2)多用活动化教学模式和讨论式教学法。教师要根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如:辩论会、演讲会、课本剧表演等，善于挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，形成激活学生热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确结论。3)多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这一过程中，教师要和学生一起设计、研究，拟定计划、方法以及最终研究成果的展示形式，让学生在研究的过程中加深对知识的理解运用。教师作为研究学习的指导者与参与者，应予以适时的“扶”与“放”。4)加强实践教学。要真正使实践教学更富有实效性，就必须把实践教育纳人教学环节。教师要通过对课程内容的整体把握，或是从现实社会的实际出发，从学生的道德实际水平出发，加强实践教学，尤其是法制问题、经济问题、心理问题等应充分运用学生看得见、听得到的鲜活事例作为教学内容，努力让学生增强理论联系实际、正确运用知识的能力。5)要建立政治实践基地。教师要充分开发和利用本地区校外政治资源，多组织学生参加社会实践活动，在丰富多彩的社会实践活动中培养学生运用所学的原理和规范、价值标准分辨社会中的各种真伪、善恶、美丑等现象的能力;引导学生根据自己的思考提出建议和解决方案，激发形成高度的社会责任感和使命感;进一步弘扬和培育民族情感，在活动中升华学生的理想信念。政治课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音等现代科技多媒体辅助教学设备。通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点，其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。还要充分利用互联网或其他数字化载体构建一个全新的网络化教学模式，通过建立资源库、教学网页展示教学资源，建