课堂教学艺术（一）.doc

自信与谦逊的关系 自信，从某种角度上说是能力的一种体现。教师应当是在某专业、某领域学有所成的人。学识广博的人由于有深厚的知识学问 “垫底”，因此当他面对学生时，自然会流露出一种自信来。这种自信，犹如催化剂，能将人的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，因此有人说：“自信是成功的一半”。教师在课堂上应当具有一定的自信心，这样才能以饱满的热情、良好的状态去传授知识。但自信也有一个“度”的把握问题，过于自信，以至于自负，容易引起接受者的逆反心理，令人反感，因而不利于知识的传播。自信与自负不仅可以通过教师的语言表现出来，举手投足，甚至表情、神态都可以透露出这种心理的轨迹。要把握好这个“度”，非得练好“内功”不可。谦逊是中华民族的传统美德，谦逊可以促使人不断地上进，同时也具有一种亲和力。博学而又谦逊，应该是教师的最高境界。真正的饱学之士、学问大家往往是谦逊而又平和的。但是作为向学生传道、授业、解惑的教师，特别是青年教师，如果缺乏自信，过于谦逊，其结果往往会适得其反，使得接受者对其传授的知识的准确性、可靠性产生怀疑；同时，过分的谦逊也是一种虚伪的表现，会令人生厌，并产生一种抑制和抵触的心理，同样不利于知识的传播。自信与谦逊都是为人处事的良好态度，自信需要能力、才干作 “本钱”，谦逊也绝不意味着浅薄与无知，同样需要知识、学问为“资本” 。自信而不自负，谦逊而不自卑；处事自信，为人谦逊，这才是最理想的组合。所谓知识是人与人相互传达的,简单来说就是甲知道知识A告诉了乙,乙又告诉了丙,而丙会将知识B告诉甲和乙.课堂也是如此,教师把握整个课堂的知识传达,与此同时也会有知识传达给教师.这个知识无论是言语还是态度都会传达给课堂里的人,而这个知识是好还是坏都会或多或少的影响课堂里的人.教师一定要把握好自己传播的知识,也许这知识会影响他人的一生. 引证过多与论据不足的关系 教学少不了引证举例，刘勰在文心雕龙中说：“举事以类义，援古以证今”。教师在课堂上是需要表明自己的观点、见解的，而观点、见解的阐述、展开离不开论据的支撑。如果只讲观点、见解，没有论据或者论据不足，势必干瘪抽象，缺乏说服力，令人难以接受。适当地引用一些理论论据或者事实论据，特别是一些带有典型性的论据，往往会起到事半功倍的效果，不仅观点、见解易于别人接受，同时也可以使得讲课内容丰富生动，引人入胜。一个教师只有以丰厚的知识积累作后盾，在教学中才能厚积薄发、左右逢源。但旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生的注意力，不能够起到“喻”的作用，甚至还会给人以“堆砌”、“卖弄”的嫌疑内容与形式的关系 作为教师应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用。我们的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，就很难适应。然而，它毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。在运用多媒体教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。运用多媒体教学，首先要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，制作中要有的放矢，把握教学重点，选取与重点内容有关的素材；其次运用多媒体要特别注意把握适时、适量这个“火候”，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。应尽可能地简约、适用，避免花俏，尽量少用节奏快、强度大的音响。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。 激情过度与激情不足的关系 我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜，讲课也同样如此。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性义项指多义词的不同概念，如李娜的义项：网球运动员、歌手等；非诚勿扰的义项：冯小刚执导电影、江苏卫视交友节目等。 查看详细规范课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，必须注意处理好以下几个关系。基本信息自信，从某种角度上说是能力的一种体现。教师应当是在某专业、某领域学有所成的人。学识广博的人由于有深厚的知识学问 “垫底”，因此当他面对学生时，自然会流露出一种自信来。这种自信，犹如催化剂，能将人的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，因此有人说：“自信是成功的一半”。教师在课堂上应当具有一定的自信心，这样才能以饱满的热情、良好的状态去传授知识。但自信也有一个“度”的把握问题，过于自信，以至于自负，容易引起接受者的逆反心理，令人反感，因而不利于知识的传播。自信与自负不仅可以通过教师的语言表现出来，举手投足，甚至表情、神态都可以透露出这种心理的轨迹。要把握好这个“度”，非得练好“内功”不可。谦逊是中华民族的传统美德，谦逊可以促使人不断地上进，同时也具有一种亲和力。博学而又谦逊，应该是教师的最高境界。真正的饱学之士、学问大家往往是谦逊而又平和的。但是作为向学生传道、授业、解惑的教师，特别是青年教师，如果缺乏自信，过于谦逊，其结果往往会适得其反，使得接受者对其传授的知识的准确性、可靠性产生怀疑；同时，过分的谦逊也是一种虚伪的表现，会令人生厌，并产生一种抑制和抵触的心理，同样不利于知识的传播。自信与谦逊都是为人处事的良好态度，自信需要能力、才干作 “本钱”，谦逊也绝不意味着浅薄与无知，同样需要知识、学问为“资本” 。自信而不自负，谦逊而不自卑；处事自信，为人谦逊，这才是最理想的组合。所谓知识是人与人相互传达的,简单来说就是甲知道知识A告诉了乙,乙又告诉了丙,而丙会将知识B告诉甲和乙.课堂也是如此,教师把握整个课堂的知识传达,与此同时也会有知识传达给教师.这个知识无论是言语还是态度都会传达给课堂里的人,而这个知识是好还是坏都会或多或少的影响课堂里的人.教师一定要把握好自己传播的知识,也许这知识会影响他人的一生. 引证过多与论据不足的关系 教学少不了引证举例，刘勰在文心雕龙中说：“举事以类义，援古以证今”。教师在课堂上是需要表明自己的观点、见解的，而观点、见解的阐述、展开离不开论据的支撑。如果只讲观点、见解，没有论据或者论据不足，势必干瘪抽象，缺乏说服力，令人难以接受。适当地引用一些理论论据或者事实论据，特别是一些带有典型性的论据，往往会起到事半功倍的效果，不仅观点、见解易于别人接受，同时也可以使得讲课内容丰富生动，引人入胜。一个教师只有以丰厚的知识积累作后盾，在教学中才能厚积薄发、左右逢源。但旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生的注意力，不能够起到“喻”的作用，甚至还会给人以“堆砌”、“卖弄”的嫌疑。 内容与形式的关系 作为教师应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用。我们的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，就很难适应。然而，它毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。在运用多媒体教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。运用多媒体教学，首先要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，制作中要有的放矢，把握教学重点，选取与重点内容有关的素材；其次运用多媒体要特别注意把握适时、适量这个“火候”，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。应尽可能地简约、适用，避免花俏，尽量少用节奏快、强度大的音响。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。 激情过度与激情不足的关系 我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜，讲课也同样如此。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。感情充沛，而又能恰当地加以控制，也是一种境界。激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过于充沛，始终慷慨激昂，保持高声量、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，听课的人也会感到很劳累。古人云：“文武之道，一张一弛。”书法、绘画、摄影艺术在构图上讲究虚实相映，教学也应当如此。学生在听课过程中，其大脑不会总是处于兴奋状态，优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。即这种优势兴奋中心不