《确定位置》教学设计

确定位置教学设计教学内容：北师大版四年级确定位置。教学目标：1、知识与能力目标：在学生充分思考，交流的基础上，在具体的情境中，能在方格纸上用“数对”确定位置。2、过程和方法目标：通过确定位置的过程，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、情感态度价值观目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重、难点： 1、教学重点：结合具体的情境，会用“数对”表示位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、教学难点：学会在方格纸上用“数对”确定位置。教具准备：多媒体课件、方格纸、纸条。教学过程：一、情境引入，激发兴趣在未上课之前，老师给你们讲一个故事（课件演示）：小明放学回到家还没坐下，就听对门小强大声叫喊：“救火啊，救火啊，小明，快打119。”小明一看，小强家果然失火了，他急忙抓起电话拔通了119：“喂，是119吗，小强家失火了，快来救火啊。”119总台：“小朋友，不要慌张，请你说出小强家的具体位置。”小明说：“他就住在我家对门，快来啊。”讲到这里，聪明的同学们会发现小明犯了一个严重的错误，你知道吗？学生：他没讲清楚小强家的具体位置。老师：对，只有告诉119总台房子的具体位置，才能快速达到解救的目的。今天这节课我们就来学习如何确定位置。（板书：确定位置）二、探索交流，获取新知（一）听口令，做动作老师面对大家，说说分组：看，同学们在班里都有自己的位置。为便于班级管理，老师已经给同学们进行了分组，这是第一组，第二组，依次往右数，你能记住自己在第几组吗？下面，老师提出行动要求，请这部分学生按要求做动作：请第一、三、五组的同学起立，向听课的老师说声“老师，您好”。在每一组中，从前往后数，这是第一个，第二个，依次往后数，请你记好自己在第几个。老师再提出行动要求，这部分学生做动作：请每一组的第二、第四个同学站起来，向听课老师说声“老师，您幸苦了”。（二）探索“数对”的表示方法1、有礼貌的学生就有优秀的班级，有优秀的班级就有更优秀的数学班长。请我们的数学班长姚家乐同学站起来让来听课的老师认识一下。2、谁能用自己的数学语言来说一说姚家乐的具体位置呢？小组讨论，发表各自的意见并解释。3、反馈小组讨论的结果，归纳一种表示的方法：师：如果用第几组第几个表示他的位置，应该怎样确定他的位置？生：第六组第五个。（师板书）师：第六组第五个，老师可以用最简单的方式表达，先写一个6，打个点，再写一个5，最后把它们用小括号括住。数学中这样的一对数，我们叫它数对。（板书）注意：要把第几组写在第一个数位上，第几个写在第二个数位上。读作：姚家乐同学的位置是六五。4、练习：（1）根据位置找“数对”，熟悉新知。比如：某某的位置是_（2）根据“数对”找位置，举一反三。采取“老师问、学生站、其他同学来判断”的形式：（2，4）是_的位置？（3，5）、（5，3）呢？重点提问后两个“数对”中都有5和3，怎么会有两个人站起来？留给学生辩论的时间。（排列顺序不同）强调：“数对”中的两个数不能任意调换位置。师再问学生站：（4， ）（第四组全站。）师：为什么都站？生：你只说了第几组，没说第几个。强调：“数对”中的两个数缺一不可。（3）你能用“数对”表示自己的位置吗？请学生写在老师发的纸条上，同桌验证一下，老师及时收集。 5、评价：大家学得都很好，不仅会用“数对”表示自己的位置，而且还找到了有关的规律。三、课堂活动，灵活运用1、用“数对”表示方格上的点：如果我把大家的位置放在方格纸上，你们还能确定位置吗？师出示方格纸。明确横轴表示“组”、纵轴表示“个”。举例说明：姚家乐同学的位置是（6，5），在方格纸上找到横轴上的第6组和纵轴上的第5个相交于一点，这一点即为姚家乐同学的位置。然后请同学们在老师发的方格纸上标出自己的位置，也可标出自己同桌或同班好朋友的位置，小组验证，相互评价。数对不仅可以表示我们班每一个同学的位置，它也可以表示我们中国甚至世界上任何一个物体的位置。请看：2、左下图是向阳中心校附近的地图(课件出示)，请同学们用“数对”说出学校及其它建筑物在地图上的位置。3、游戏：非常“6+1”出示方格纸（右上图），上面标有六个蛋，位置分别是：1号蛋：（3，1）；2号蛋：（5，6）；3号蛋：（1，3）；4号蛋：（6，2）；5号蛋：（2，5）；6号蛋：（4，4）。游戏规则：1、抽号。老师抽出表示学生位置的“数对”，产生幸运学生扎蛋；2、选蛋。被抽中者先要用“数对”说出想扎的那个蛋的位置；3、扎蛋。说对者扎破气球，取走里面的奖品是“收获”。四、全课总结：师：这节课你有什么收获？老师把“收获”送给你，希望你每天都有收获。师：这节课我们学习了用数对确定位置，