“英语教师教育与发展的理论研究与实践”成果总结报告

“英语教师教育与发展的理论研究与实践”成果总结报告一、项目的来源 “英语教师教育与发展的理论研究与实践”是全国教育科学“十五”规划课题中小学英语课堂教学模式优化研究与实验，浙江省教育科学规划2003年度课题师范生教学监控能力干预培养模式研究（已申请结题），浙江省师范教育课题全程教师教育构想（重点，已结题）和师范英语专业学生综合师能的微格教学（已结题），温师院教育科学课题说课理论与策略研究（重点，已申请结题）和中学英语备课、说课及评课模式的案例研究（已结题）六个系列科研课题的研究成果。成果包括理论与实践两部分。二、研究内容该成果是基于英语学科教学论课程改革，针对英语教师职前教育和在职专业发展的理论研究与实践探索相结合的系列研究成果。理论研究成果包括系列论文21篇和2部专著。其中13篇论文分别发表在教育类或外语类核心期刊高等师范教育研究、中国教育学刊、黑龙江高教研究、教育探索、课程教材教法、外语教学、外语学刊、外语电化教学、中小学英语教学与研究、中小学外语教学上，9篇论文已被人大资料成人教育学刊和中学外语教与学全文复印。2部校本教材英语教学与教研（著）和英语教学简笔画训练教程（编著）作为全国教育科学“十五”规划课题和浙江省教育科学规划2003年度课题的研究成果分别由黑龙江人民出版社和吉林教育出版社出版。在发表的21篇论文中，13篇论文系关于英语教学基本理论和课堂教学技能、技巧的研究成果，主要内容涉及语言错误分类理论、英语教师的纠错策略、课堂提问策略、简笔画辅助教学策略、说课讲稿撰写及多媒体辅助英语说课策略、新课导入策略和英语阅读课教学模式等；另外8篇系针对英语教师职前教育和在职发展的研究论文，内容涉及基于实验研究的英语教学论课程改革经验总结、基于调查研究的高师学生英语教师职业素质状况分析和素质培养、在职英语教师职业素质现状和继续教育需求、英语教师职业压力状况和心理健康教育问题以及对英语教师职前、在职教育一体化的改革构想。2部专著的主要内容包括英语教学与教研的方法与策略，简笔画技法及其辅助英语教学方法。具体论文发表情况如下：1. 英语教学基本理论和中小学英语课堂教学技能、技巧研究（13篇论文）1）Error, Mistake 和Pragmatic Failure的分类及溯源，外语教学2003（4）2）偏误理论与二语习得，外语学刊2003（2）3）语言错误分类及其纠错策略，西安外国语学院学报2004（4）4）试论英语说课讲稿的撰写，课程教材教法2002（4），（人大全文复印）5）多媒体辅助英语“说课”研究，外语电化教学2003（6）（人大全文复印）6）说课及其评价指标体系研究，黑龙江高教研究2004（3）7）小学英语新课导入方法，基础教育外语教学研究2004（2）8）中学英语新课导入六法，教育探索2002（1）（人大全文复印）9）中学英语阅读教学的导读艺术，牡丹江师范学院学报2001（4）（人大全文复印）10）浅谈大学英语阅读教学的导读方法佳木斯大学社会科学学报2001（4）11）L-S-R-W大学英语阅读教学新径，齐齐哈尔大学学报2002（6）12）英语课堂提问策略研究，基础教育外语教学研究2004（2）（人大全文复印）13）简笔画辅助英语教学方法与策略研究，中小学教材教学2003（11）（人大全文复印）2. 英语教师职前、在职教育与发展理论研究（8篇论文）14）关于“中学生喜欢的英语教师”的调查分析，中小学英语教学与研究2002（9）（人大全文复印）15）中学英语教师继续教育需求及对策研究，中小学外语教学2002（2）（人大全文复印）16）教改压力下中学英语教师的心理健康问题，基础教育外语教学研究2003（5）17）缓解教师职业压力，关注教师身心健康，中国教育学刊2003（9）18）强化技能训练，提高高师学生英语教师职业素质，高等师范教育研究2001（4）19）高师英语教学法课程与教学改革探新，课程教材教法2003（2）20）英语教师职前职后教育一体化的改革构想，牡丹江师范学院学报2002（2）21）全程教师教育构想，高等师范教育研究2002（4）（人大全文复印）3. 英语课堂教学优化设计模式研究成果（校本教材2部）1）英语教学与教研（专著）黑龙江人民出版社，2003年12月2）英语教学简笔画训练教程（编著）吉林教育出版社，2004年4月三、教学改革的实施过程1 。研究的理论依据校本课程的开发理论；微格教学理论；建构主义学习理论；案例教学理论2各课题的方案设计与实施过程1）中小学英语课堂教学模式优化研究与实验的方案设计与实施过程总结先前对中小学英语课堂教学技能、技巧和教学模式的探索与研究，对英语听、说、读、写的相关理论、学习策略及其训练方法、教学活动设计等进行了系统的梳理并上升到一定的理论高度，构建出英语听、说、读、写四种课型的优化教学模式。从教师的语言、板书、提问和纠错四个方面探讨了课堂教学的常规教学策略。进一步探讨新课导入与结尾艺术，课文复述和课堂讨论的组织艺术，作业布置与批改艺术；研究歌曲、歌谣、多媒体和简笔画辅助英语教学的方法和技巧。研究英语教师备课、教学设计和编写教案的方法，常规听课观察与记录的方法，评课的内容、方法和撰写评课讲稿，英语说课的方法与策略等英语教学常规教研方法。于2003年出版了英语教学与教研（专著）。2）师范生教学监控能力干预培养模式研究的方案设计与实施过程采用北师大发展心理研究所研制的教师教学监控能力量表，通过调查研究了解高师英语专业实习生教学监控能力存在的问题。采用说课干预培养教学监控的计划、准备能力和课后反省能力；采用微格训练干预，训练教师课堂教学的微技能，修正教学行为（见图1）；采用案例分析方法，加速内化或迁移成功的课堂教学监控能力；对师范生进行行动研究能力培养使之成为积极的能动的自身教学行为的研究者和发展者（见图2），获得教学监控能力持续发展的动力，发表2篇论文并出版了英语教学简笔画训练教程（编著）。图1：教学监控能力微格训练流程图（1）观看范例（2）理解技能（3）心理体验（6）录像反馈（9）掌握技能（8）调整改进（5）自主训练（7）反思归因（4）模拟范例图2：师范生教学监控能力行为自主干预流程图自我评价小组测评教学监控理论课堂教学理论相关视听材料教师和同伴提出假设制定计划微格教学技能教学监控技能成败归因自我强化发现问题探究问题行动策划行动实施反思强化3）全程教师教育构想的方案设计与实施过程采用教育调查方法，对在职教师进行继续教育需求问卷调查。通过调查、访谈了解现行教师教育体制存在的问题。在调查研究的基础上，对现行教师教育体制的弊端及其阻碍全面推进素质教育的因素进行认真思考。对相关文献进行研究，并根据英语教师职前教育和在职教师的继续教育一体化的实践经验，构建一个能使实施教师教育的各个教育职能部门相互配合、分工协作、职前、在职教育一体化的教师教育体制。全程教师教育针对不同发展阶段的教师（准教师、新教师、合格教师、优秀教师）实施教育，充分、合理利用教育资源、统筹安排教学内容、合理利用教学时间，高效率地实施教师教育，保证教师能够持续接受职业教育，保证教师素质的可持续发展。4)师范英语专业学生综合师能的微格教学的方案设计与实施过程改革英语教材教法课的教学内容和教学方法，依据微格教学理论并利用微格教学系统，侧重培养学生的英语课堂教学能力（英文书写，板书设计，规范教案编写，说课讲稿撰写，新课呈现艺术，英语课堂教学交际用语，课堂提问艺术等微技能）；英语情景教学能力（简笔画、教学挂图、幻灯片的绘制，直观教具制作与使用等）；英语电化教学能力（录音机、投影仪和多媒体课件制作与使用等）；英语教学研究能力（教育调查问卷的设计与调查报告的撰写，课堂教学设计与分析评议，英语教研论文的撰写等）。综合师能的微格教学采用英语教学技能“过关”“达标”的评价方法，对学生综合师能实施系统培训和量化管理。5）中学英语备课、说课及评课模式的案例研究的方案设计与实施过程教师对备课、说课、评课理论进行系统的理论研究，向学生传授教案设计，说课讲稿撰写与多媒体辅助说课策略，评价分析英语课堂教学的方法策略。组织实习生、在职教师（继续教育学员）观摩教学、说课、评课。探讨备课、说课、评课模式，根据教学实践经验编写教案、撰写说课稿和评课稿。编辑成册（中学英语备课、说课、评课案例精选），作为英语教学能力培养的模块教学体系的课程资源。6)说课理论与策略研究的方案设计与实施过程在先前课题中学英语备课、说课及评课模式的案例研究说课模式研究的基础上，采用经验总结和文献研究方法，重新规范了说课定义，划分了说课类型，探索并总结了说课的具体内容与操作方法。在经验总结的基础上，把说课策略上升到一定的理论高度，构建了定性与定量结合的说课评价指标体系，实验检测了该评价指标体系的信度和效度。探索了多媒体辅助英语说课的方法策略。系统阐述了说课的教学、教研以及教学评价意义。四、教学改革的实践效果英语课程论课程系统改革历经4年的不断探索和完善，现已形成较为成熟的英语教师职前培养模式。实现了课程设置、教学内容、教学方法和手段、教学评价等全方位的教学改革。具体可分为课程优化效果和学生教学与教研能力的培养效果。课程优化效果表现在以下几方面：1) 课程设置模块化课程设置从一门英语教学法课程改为包括必修课程英语教学法基础理论、专业英语师范技能、中学英语教学方法，选修课程英语说课与评课、英语教学简笔画等几门课程。针对教学法理论素养和教学实践能力设置课程，形成了英语教学能力培养的模块教学体系。2) 教学内容校本化收集在职英语教师（多数为本校毕业生）和优秀实习生的优秀教案和课件、说课稿和辅助说课课件、教育调查报告和教学论文、课型研究报告、优质课和优质说课案例，等等，用于学生课堂教学监控能力、英语教师职业技能和教学研究能力培养的教学资料。还出版了校本教材英语教学与教研（著）和英语教学简笔画训练教程（编著），自主开发了说课案例光盘用于校本课程“英语说课与评课”的课程资源。 3) 教学方法多元化和教学手段现代化教学方法从以讲授为主改为质疑讨论，案例分析，微格训练和自主探究相结合的多元教学方法。教学从无辅助教学改为多媒体和微格教学系统辅助理论教学和技能训练。4) 教学评价过程化教学评价从单一的终结性评价改为形成性评价与终结性评价相结合的，侧重过程的综合评价。实现了学生英语教师职业技能训练档案管理。形成性评价的实施，取得了以评促学、以评促练，评价促进技能发展的良好效果。学生教学与教研能力的培养效果反映在以下几方面：学生在简笔画、英语书法、教案设计、新课导入设计、问题设计、提问与纠错策略、教具制作与CAI课件制作等课堂教学监控能力均得到长足发展；在多媒体辅助英语说课、教学论文和教育调查报告撰写、课堂教学评估等教研能力也得到了相应的发展。学生的教育实习优秀率逐年递增。在首届和第二届全国高师学生英语教师职业技能竞赛中共有3名学生获得一等奖，10人获得二等奖。五、理论与实践创新由小课题做到大课题，并形成体系是本项成果的特点。该项教学改革由局部改革扩展到全方位的改革，最终形成英语教学法课程设置、教学内容、教学方法和教学评价系统改革局面，实现了课程设置模块化，教学内容校本化，教学方法多元化，教学手段现代化和教学评价过程化。具体创新有以下几个方面：1实证研究，理论独树一帜基于长期观察、调查和实验，对英语教师职前、在职教育进行实践探索和实证研究后提出的“全程教师教育”理论为国内首创，产生了一定的国际影响。2）行动研究，教学与科研形成良性循环采用行动研究方法，教研成果均基于作者对英语课堂教学的实践探索和理性思考，研究论文和专著来源于教学实践并直接应用于教学实践，有效指导师范生和在职英语教师的课堂教学实践，培养了一大批高素质英语教师。在研究中教学，在教学中研究，形成了该项研究成果的突出特色。3）实施校本课程，适应地方人才需求校本课程的开设和校本课程资源的开发和利用，大大地提升了英语教师的培养规格，提高了英语教师职前教育质量，为适应和推进地方英语教育发展作出了巨大的贡献。4）形成性评价，以评促学，以评促研采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，对学生的学习过程和教学能力的形成过程进行全面综合评估，有效地监督和促进了学生教学和教研能力的形成进程，使评价真正成为促进学习的手段。六、应用情况和推广价值1实践应用情况针对师范英语专业学生教师职业素质进行的系列课题研究和系统的课程与教学改革，现已形成较为成熟的英语教师职前培养模式。课题实施期间培养了一大批教学基本功扎实，教研能力强，职业素质水平高，有创新精神和实践能力的英语教师。经过培训的师范生上岗适应期短、专业发展迅速，受到实习学校和用人单位的普遍赞誉。针对在职英语教师特点开设的系列继续教育课程，促进教师的职业发展。2理论推广情况针对基础教育英语教学理论和教师教育的理论研究已居国内领先水平，发表论文中有8篇论文被人大资料中学外语教与学全文复印。课程与教学改革曾受到胡春洞、王蔷、刘道义等国内资深英语教育专家的高度评价。2003年4月曾应邀担任全国中学英语新课程课堂教学和说课研讨会评课专家。出版的校本教材英语教学与教研由我国著名英语教育专家胡春洞教授撰写序言，现已被我校外语学院和继续教育学院，绍兴文理学院外国语学院用作英语教师职前、在职教育的培训教材。在全国高等师范院校外语教学研究协作组2004年学术年会期间，01级学生多媒体辅助英语说课展示受