《陶罐与铁罐》教案

三年级语文学科上册陶罐与铁罐宋然一、教材分析这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理与陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。二、学情分析陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完美”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”。三、教学目标1、认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。能够联系上下文理解词语的含义。 2、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 3、感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。 四、教学重点有感情地朗读课文，通过陶罐、铁罐的对话和神态描写理解陶罐和铁罐的不同性格。五、教学难点理解课文所蕴含的道理。六、教学准备教师准备陶罐和铁罐的图片，课件。七、教学过程（一）激趣导入，整体感知。1、表演课本剧，感知全文。师：同学们，今天我给大家带来了一份特别的礼物，请欣赏由咱们班小演员表演的课本剧。2、板书课题。师：这是一个发生在谁和谁之间的故事？生：陶罐和铁罐（板书）师：“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看老师是如何书写的。请同学们在练习本上练写“陶”字。（教师巡视，予以指导）生：同学展示自己书写的生字，其他同学评议指正，找出优点与不足。学生按照师生建议，修改自己书写的生字并试着再写一个。3、回顾旧知。 师：回顾上节课所学，他们之间发生了一件什么事？ 生预设：铁罐看不起陶罐，他们在争吵。 生预设：铁罐很傲慢，瞧不起陶罐。陶罐很谦虚。 师：那后来呢？发生了什么变化？生预设：后来陶罐被人们发现了，成了宝贝。生预设：人们挖了很久，都找不到铁罐。师总结：同学们都说得很好，谦虚的陶罐后来出土成为文物，是很有价值的 宝贝；而骄傲的铁罐却化为泥土。这是一个多么有趣的故事呀！同学们想看看剧本吗？现在请同学们把书翻开，看课文。（自由读）4、谈话激趣，创设评选配音演员的情境。 师：同学们觉得剧本怎么样？师：假设老师就是这个剧本的导演，本剧组现在正在挑选配音演员，大家想不想当一回配音演员？师：那么，你们认为要当一名合格的配音演员，得具备什么条件呢？（学生议论后发言）生预设：要把课文读通顺。生预设：要读准字音。生预设：还要读出不同的语气。师：说得真好，请看评选条件。（课件出示：评选条件：1、读准、读通每一句台词。2、读出不同人物的感受。）请把这两个条件读一遍。设计意图：兴趣是最好的老师，通过创设评选配音演员情境，让学生议论总结评选条件，学生有新鲜感，提升对活动的兴趣和参与度。5、小组合作，复习生字词。师：陶罐和铁罐给我们带来了一些词语，请各位小组长组织大家，用你们喜欢的方式读一读这些词语，比一比，谁最先过关。（各小组纷纷开始读词语，有的采用赛读的方式，有的小组长先带读再抽读，有的小组采用齐读的方式等等。）齐读词语（生字词再齐读）（二）精读课文，深入感悟。1、自读课文，画出台词。 师：真棒！这么快就闯过了词语关，接下来的句子关肯定也难不倒你们。请看大屏幕，这些就是台词，也就是陶罐和铁罐之间的对话，请大家默读课文用你们喜欢的符号把这些台词画出来。生认真地默读课文，并画出台词部分。师巡视总结：我发现有的同学用波纹线和直线画，有的同学用括号把台词括起来，还有的同学在每一句台词前都做上记号，同学们可真会学习，已经养成不动笔墨不读书的好习惯。接下来同桌合作把这些台词读一读，做到读通读准每一句台词，要是能读出不同人物的感受，就更好了。生同桌合作，用自己的方式读课文。设计意图：阅读教学要重视朗读和默读，同时要培养学生不动笔墨不读书的好习惯。2、同桌合作读台词。3、展示读句。师：同学们读得这么认真，我想一定把每一句台词都读准读通了，哪一组同桌先来？请一组同桌合作读。师：读得很好，我想问问你们，你们为什么要这么读？生预设：因为铁罐是傲慢地问。生预设：因为陶罐是谦虚地回答。师：其他同学也这么认为吗？师：大家通过自己的朗读，都知道了铁罐怎么样？陶罐呢？（师根据回答板书：傲慢 谦虚）师：我发现这两个词语就藏在课文里头，你们能把他们找出来吗？生找句子。师：在哪些句子中呢？生预设：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。这边有“傲慢”这个词。生预设：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。这一句有“谦虚”这个词。（师随即在相应的台词后面点击出示“傲慢”、“谦虚”。）师：同学们可真厉害！这么快就找到了，其实这两个词已经悄悄地告诉我们怎么读这些台词。课文中还有一些像这样的词语，他们也能提示我们怎么读台词，请你们也把他们找出来。（师根据学生回答依次点击出示：轻蔑、争辩、恼怒等词语。） 师：同学们可真聪明！会抓住重点词语来读句子。设计意图：引导学生抓住重点词语朗读句子，教给朗读方法。4、指导朗读 ，小结读法。你敢碰我吗？陶罐子！不敢，铁罐兄弟。师：现在我们就先来读读这两句台词。（大屏幕出示）要读出不同人物的感受。自己先试着读一读，你们想怎么读就怎么读。（生用自己喜欢的方式读台词，或自读，或合作读，或加上表情动作读等等。）师小结读法 ：刚才同学们都用自己喜欢的方式来表现陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，不仅读出了他们不同的感受，而且还有神态和动作呢！现在你们也用自己喜欢的方式读读其他台词，把他们的不同感受读出来。可自己读，也可以和小组里的小伙伴一起读。5、自由练读，展示读，闯句子关。师：男同学先来读铁罐的话，女同学读陶罐的话。（男女生合作读，能读出不同的语气，有的同学还加上表情动作读。）师：不错，同学们把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢都表现出来了。不过，在“我并不比你差”这句台词中，“差”应读作“ch”第四声。我们一起再把这段台词读一遍。生齐读。师：谁想单独给陶罐和铁罐配音？请两位学生合作读。师：大家觉得怎么样？他们把傲慢的铁罐和谦虚的陶罐展现在我们面前了。还有谁也来配音？再请两位学生合作读。师：这个铁罐说话可真难听，真会奚落人。陶罐还是那么谦虚。继续请两位同学合作读。两位学生合作读，学生加上动作表演读。师：哇！这么多同学都想读，那就一起读吧。一、二两组读铁罐的台词，三、四两组读陶罐的台词。师：许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？生预设：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）生预设：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。生预设：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。生预设：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫生预设：（齐）无踪无影！此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想对陶罐和铁罐说，你想说什么？ 生预设：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。生预设：我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。 生预设：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。 师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。 课件出示教师寄语。（三）拓展延伸，提高应用能力。1、出示课件：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖了出来，它（ ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”陶罐（ ）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”学生填空，并有感情地朗读。八、板书设计 27 陶罐和铁罐 （短处） 易碎 坚硬 （长处） 谦虚 傲慢 争辩 恼怒 （长处） 美观 无影无踪 （短处）九、教学设计理念（一）创造性地处理教材语文课程标准中倡导：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学片段中，教师重新调整自己的角色和行为，变知识的阐述者为学生发展的引导者，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟文章要表达的内涵。在这一过程中，学生个个是成功者，人人都体验到了成功的乐趣。（二）精心设计“台阶”，促使学生自主学习