【毕业学位论文】（Word原稿）论儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用

分类号： 密级： 研 究 生 学 位 论 文 论文题目（中文） 论儿童文学在 少儿 汉语课堂游戏教学中的运用 论文题目（外文） to s in of as a 研究生姓名 程嘉妮 学科、专业 汉语国际教育 研 究 方 向 汉语国际教育 学 位 级 别 硕 士 导师姓名、职称 李利芳 副教授 论 文 工 作 起 止 年 月 2012 年 6 月至 2013 年 4 月 论文提交日期 2013 年 4 月 论文答辩日期 2013 年 6 月 学位授予日期 校址：甘肃省兰州市 原 创 性 声 明 本人郑重声明：本人所呈交的学位论文，是在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研 成果。对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名： 日 期： 关于学位论文使用授权的声明 本人在导师指导下所完成的论文及相关的职务作品，知识产权归属兰州大学。 本人完全了解兰州大学有关保存、使用学位论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的 纸质版 和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权兰州大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本学位论文。 本人离校后发表、使用学位论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为兰州大学。 本学位论文研究内容： 可以公开 不宜公开，已在学位办公室办理保密申请，解密后适用本授权书。 （请在以上选项内选择其中一项打“ ”） 论文作者签名： 导师签名： 日 期： 日 期： I 论儿童文学在少儿 汉语课堂游戏教学中的运用 中文摘要 随着“汉语热”在世界范围内的不断升温，汉语学习者也日趋呈现“低龄化”的态势。在世界各国汉语作为第二语言的教学活动中出现了越来越多的儿童学习者，因此做好“从娃娃抓起”的对外汉语教学研究，对世界汉语教学乃至“整个汉语推广”工程都有重要的推动作用。 与成人学习者学习第二语言相比， 少年儿童 心理、生理、认知和情感方面 均存在 着本质的区别。儿童文学正是基于儿童的身心特质创作的、寓教于乐、令儿童喜闻乐见的读物，是最适合应用于 少儿 汉语课堂的游戏材料。 本文拟 探讨不同的儿童文学体裁在 对外汉语课堂游戏教学中的运用， 体现游戏教学的针对性。以在 格鲁吉亚中小学开展 的对外汉语教学 案例 ，对儿童文学 在课堂 游戏 教学中的价值进行 评估 ，以期多领域 丰富 游戏设计的理念，激发海外儿童 学习 汉语 的热情， 为 少儿 汉语教学提供参考和启迪。 关键词： 儿童文学， 少儿 汉语教学，游戏设计 ow to s in of as a to up a of in as an of We do a an in a in on of of as a of is to of s in as a of of as a is to to in to s in to is to to of so as to s as a in to of as a s as a 目 录 中文摘要 . I . 一章 绪论 . 1 题缘由及意义 . 1 关研究综述 . 2 第二章 儿童文学与 少儿 汉语教学 . 3 关理论基础 . 3 童文学 . 3 外汉语教学的性质及特点 . 4 儿 汉语教学及其特性 . 5 童文学与 少儿 汉语教学的相关性 . 5 通的游戏精神 . 5 童文学中“游戏精神”的理论来源 . 6 儿 汉语教学中“游戏精神”的重要性 . 7 通的教育功能 . 8 童文学的“寓教于乐”性 . 8 儿 汉语教学是一种教育活动 . 9 童文学对 少儿 汉语教学的启发 . 10 教师的启发 . 10 教材的启发 . 11 教学方法 的启发 . 14 第三章 儿童文学在 少儿 汉语课堂游戏教学中的运用 . 15 戏及游戏教学 . 15 戏 . 15 戏教学 . 16 儿 汉语 课堂 游戏教学 . 16 3 2 由儿童文学体裁作为设想的相关课堂游戏 . 17 歌 . 17 练习语音为目的的游戏设计 . 18 增加词汇为目的的游戏设计 . 20 熟悉语法为目的的游戏设计 . 22 记忆汉字为目的的游戏设计 . 23 拓展思维为目的的游戏设计 . 24 传 播文化为目的的游戏设计 . 25 交际训练为目的的游戏设计 . 26 话 . 26 言 . 27 语 . 27 语 . 28 体教学案例分析 以格鲁吉亚中小学为例 . 29 鲁吉亚对外汉语教学的特殊性 . 29 鲁吉亚概况及教育形态 . 29 语作为第二语言教学的开展情况 . 29 学案例分析 .四章 结语 . 33 参考文献 . 35 致谢 . 36 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 1 第一章 绪论 题缘由及意义 随着中国在世界舞台上受到越来越多的瞩目，“汉语热”的现象也在持续升温，孔子学院在世界范围内 发挥 着越来越重要的作用 ，经历了 50 多年风雨的汉语教学工作也迈上一个新的台阶。学习汉语的群体也逐渐呈现多元化，越来越多的“低龄化”学习者走进汉语学习的课堂，成为整个世界汉语教学的重要组成部分，给“汉语国际推广”拓宽了眼界，注入了活力，是“汉语作为第二语言教学的基础工程、未来工程和战略工程” 1，但同时也为对外汉语教学工作带来新的挑战。不论是 因为 家长 长远的眼光 ，意识到孩子懂 得汉语意味着 有 更多的 发展 机会 ，于是要求孩子学习，还是学生本身对历史源远流长的东方国度有着崇拜和神往，一心向学，少年儿童这个群体都是汉语作为第二语言教学的特殊群体，有着与成人教学截然不同的理念和系统。少年儿童有其自身的心理和生理特点，但目前的儿童对外 汉语教学与成人汉语教学的丰硕成果相比，理论和实践都稍显不足。“ 我国少儿汉语教学状况远远落后于形势要求，无论从少儿汉语教学的教材编写上看，还是从少儿汉语教学 的理论研究上看，与对成年人的汉语教学相比，差距都很大。” 2 无论是教学原则还是教学方法，少儿汉 语教学都应该以创 新、独特的视角，基于 少年 儿童心理、生理、认知和情感方面的特质去研究和探索。作为汉藏语系的汉语有着独特的声调变化和复杂的汉字系统，区别于拉丁语系可以直接读出单词、甚至是一整句话的特征，汉语更是一种积累，尤其体现在汉字上面，所以使很多外国学习者望而生畏。 少年 儿童的世界充满好奇、想象、不安定性，海外儿童更显得活跃和主动，他们接受新事物的能力快，遇到挫折困难打退堂鼓的心理产生的更快，如何面对他们张扬的个性和不定的想法，让学习过程变得生动有趣、丰富多彩、时刻充满吸引力，制定适合他们的 课堂教学计划和策略的确向对汉语教学 提出了更高的要求，同时也是少儿 对外汉语教学迫在眉睫 需要 解决的问题。 笔者 有幸被国家汉语国际推广办公室选派，成为赴格鲁吉亚汉语教师志愿者其中一员，在其首都第比利斯一所公立学校面向中小学生开展汉语教学。所赴任的十名志愿者执教的十一所学校中，面对的 教学对象多为 9的中小学生，其中 10学习者占所教授学生总人数的 65%，因此本文基于此年龄段的学习1 李润新 C2005. 2 李润新 C2005. 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 2 者展开分析。 工作中， 笔者 深感少儿 对外汉语教学的特殊性，思考并总结了一些能使课堂有趣也有效的教学方法。本论文结合教学实践发现儿童文学的运用在 少儿 汉语教学中，尤其 是游戏教学中确有一 定的可行性。不同体裁的儿童文学能够通过设计和编排，运用到少儿汉语课堂教学的游戏当中。希望这些心得体会能对少儿汉语教学工作有所启发，并在日后的少儿 对外汉语教学中有所提升 ， 有所完善 ， 有其用武之地。 关研究综述 本文涉及到儿童文学和少儿 汉语 课堂游戏 教学两个方面。关于儿童文学的“游戏精神”在国外，自康德以来，以游戏来解释艺术和审美几乎成了西方美学的一个重要范式，从世界儿童文学名篇可以看出“游戏精神”历来都被西方儿童文学界所看重。在国内，也有不少文章对儿童文学中的“游戏精神”进行了重新分析和 定位，但不可否认的是这种理念已被广泛认可并在创作中被提倡。如张卫华（ 2004） 的论文 儿童文学游戏性的文本解析、张辉（ 2005） 的论文 论儿童文学中的游戏精神、秦晓春（ 2009） 的论文 游戏精神：儿童文学的审美特征等。关于儿童文学的教育性，刘之杰（ 2003） 的 试论儿童文学的教育性、孙云凤（ 2006） 的 论儿童文学对儿童教育的价值、韦宏（ 2006） 的 儿童文学在小学语文教育中的地位和作用以及秦文君（ 2007） 的漫谈儿童文学的价值等文章 认为儿童文学肩负着对儿童德、智、体、美、劳等方面的重要影响 和教育功能，同时也提出“不能过于放大教育功能而忽视了儿童文学本身的趣味性和感动性”的说法。 关于对外汉语课堂游戏教学的相关研究较为丰富，仅就笔者有限的阅读来看，杨文惠所著的轻松学汉语 汉语课堂教法实用技巧 72 法一书 ，是以介绍“课堂教学的导入方法”为主，进行分类举例，同时配备“检查、结课技巧”作为测试与评估的手段，教学方式上回避“讲解为主”，以可操作的情景对话、替换练习、角色扮演等方法引起学生的学习兴趣；丁迪蒙、李白坚所编著的做游戏学汉语一书是针对汉语学习短期培训的教材，涉及 1100 余个词语和大量浅 显易学的短语，练习围绕各种语言游戏设计，游戏方式丰富多样，但是笔者认为教学内容的跨度和难度设置差异较大，另外一些游戏设计的可操作性仍需考量。此外，都娟（ 2009）如何让学生“玩”语言 结合儿童心理特点教汉语、韩鑫兴（ 2009）试论游戏教学法在小学初中对外汉语教学中的应用、马智（ 2011）对外汉语课堂游戏教学法研究综述等文章都详细地论述了对外汉语课堂教学 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 3 中游戏运用的重要性和可行性。 “儿童文学在少儿 汉语教学中的运用”这类相关研究并不多，常文心（ 2012）的硕士学位论文 中国儿童文学在对外汉语初级 阶段教学中的应用、江子鹭（ 2012） 的硕士学位论文 试析儿童文学在儿童对外汉语阅读材料中的选用 均从初级对外汉语教材和儿童对外汉语阅读材料的角度分析了引入儿童文学的可行性。除此之外，张漪莹（ 2011） 的 英语口语教学中儿歌教学的辅助作用、钟文婷（ 2012） 的 儿歌在对外汉语教学中的应用 以汉语作为第二语言的学龄期儿童为例以及教材大家来拼音等，都对笔者在建构论文框架和选取内容素材上给予 了 很大启发。 第二章 儿童文学与少儿 汉语教学 关理论基础 童文学 儿童文学是根据儿童的心理特征 和审美需求，专为儿童创作、编写的或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。关于儿童文学的界定，许多学者都各持特定的文化、历史背景和相应的理论依据。本文关于儿童文学的定义参考王泉根（ 2010）对儿童文学的定义：“儿童文学简单地说就是大人写给小孩看的文学，具体地说，儿童文学是为 18 岁以下的少年儿童服务的、具有适合儿童审美意识与心理发展的艺术特征、有益于儿童精神生命健康成长的文学。 18 岁以下的少年儿童整体上可分为少年、童年、幼年三个年龄层次，因此广义的儿童文学可以细分为：为中学生年龄段服务的少年文学，如曹 文轩的草房子；为小学生年龄段服务的童年文学，如杨红樱的淘气包马小跳；为幼儿园小朋友服务的幼儿文学，如郑春华的大头儿子和小头爸爸。不同年龄层次的文学创作有不同的艺术规律，也有不同的创作要求，以其作品的文学价值 认识、教育、审美、娱乐等作用，将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目的。”1 关于儿童文学的体裁，张锦怡（ 1999）对此 进行 的诠释是，儿童文学的体裁可包括童话、图画故事、儿歌、儿童诗、寓言、小说、儿童故事、儿童散文、报告文学、戏剧文学、电影文学、谜语、谚语等 2，本文也基于此范畴作 为研究分1 李节 给 有童心的人 北京师范大学文学院教授、博士生导师王泉根访谈 J 2） . 2 张锦怡 M蒙古人民出版社， 1983. 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 4 析素材的理论依据。 真正的儿童文学应 具有创造性 ，特别要求语言通俗易懂，生动活泼，以单纯有趣的 文学形式回答人是怎样的，世界是怎样的，表达人们内心最真诚的呼唤 ，生活的真谛，甚至是深奥的道义、情感、审美和良知。我国的儿童文学起步较晚，但一直在学习、摸索和创新中进步与完善 。 从事 了 30 余年儿童文学创作的作家秦文君曾表示，“心灵的力量，永远是儿童文学的甘露，这是全世界共同的，从心灵里流淌出来的文字、趣味和情感是有价值的。好的儿童文学作品应该是大人和小孩能共读的，小孩读了有小孩的想法，大人读了有大人的感悟。在以往 的几十年中，中国孩子都是通过自然的方式来感受儿童文学的光芒的。新时期中国儿童文学的发展是巨大的，经历了向艺术回归、向读者回归，而即将向儿童文学的自然天性回归三个过程。” 1 文学所提供的符号是具有理性意义的，所提供的情感是经过历练的，除此之外，文学还能给读者提供精神依托，提供巨大的美感，提供各种内涵。作为具有代表性和特征性的儿童文学，就是以儿童为本位的文学，独特之处就在于它把儿童的生活和精神作为自己的关照对象，让儿童在文学中摆脱现实的束缚， 畅游 在 充满创造力、娱乐性和以自由为主体的 精神 国 度，在思想愉悦的同时吸收 作品中要传承的精神和理念。 外汉语教学的性质及特点 刘珣（ 2007） 在 对外汉语教育学引论中 就 对外汉语教学 的性质 定义有四点： 1、 对外汉语教学首先是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课； 2、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。第一语言的语文教学是在已经较好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行的，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学 修养和审美能力。第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标； 3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。一方面受到第二语言教 学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身有 特殊的规律。汉语属于汉藏语系，与世界上其它语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生，所体现的文化与其他民族差异很大，现在仍属于“非普遍教授语言”； 4、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二 语言的教学。 2 对外汉语教学的特点是：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，1 秦文君 J007,(1)： 35 2 刘珣 M2007. 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 5 将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学，课程集中、课时密集，内容多、速度快、班级规模小。 对外汉语教学原则是理论与实践相结合的产物，其根本任务和主要目的是培养学生的交际能力，坚持以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性，从而使学生的听、说、读、写能力得到全面发展。 儿 汉语教学及其特性 林崇德在发展心理学一书中， 将小学儿童定为 6、 7 10、 11 岁，青少年为 11、 12 17、 18，成年人为 18 岁以上， 基于 本文中涉及的教学对象均为 10的中小学生，因此适用于“少儿 ”这一含义的界定。 少年儿童是汉语作为第二语言的特殊学习群体， 在当前外国人学习汉语的热情日益高涨、“汉语热”趋势遍布全球的情形下，越来越多的“低龄化”学习者受到了关注，与此同时，这些年龄较小又是汉语学习“零基础”的外国学生在学习汉语的过程中遇到的问题也就越来越明显。 少儿 汉语教学和一般的对外汉语教学相比，更应该注重 少年 儿 童的 特点，从而确定其合适的教学 原则。处于少年儿童这个 阶段的学习者跟成年 学习者有心理、生理、认知和情感方面的巨大不同。他们模仿能力强、爱说好动，但自控能力差，注意力能够集中的时间有限；他们想象力丰富、积极活跃，但是需要兴趣作为学习的前提和保障，容易在第二语言的学习过程中遇到 挫折、失去兴趣；他们善于将事物形象化、直观化后理解，再吸收知识， 但是 由于 语言思维还不完善，学得快忘得也快。因此，针对这类学习者的身心特点，要注重教学策略和教学艺术，根据实际情况制定适合他们的教学计划。 童文学与少儿 汉语教学的相关性 通的游戏精神 说到 少年 儿童，游戏就不可避免地被提到。儿童心理学的研究表明，儿童心理能量中“玩”的成分相当大，喜欢游戏是儿童的天性，也是儿童原始态心理的直接体现，他们与游戏之间有一种天然的衔接和吸引力。游戏是 人类的一种原始本性，对于成人来说，游戏只是娱乐的一种，但对于少儿这个特殊群体 来说，游戏几乎是他们生活的全部，在不同的成长阶段，他们会自然地选择与他们年龄阶段相适应的游戏，相得益彰的是游戏在儿童生理、心理和认知发展等方面也都发挥着重要作用。 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 6 为什么游戏对于 儿童 具有如此大的吸引力，甚至成了他们与生俱来的一种本能行为？追溯到理论 研究，查阅过相关的文 献发现关于儿童的游戏学说基本上可归纳为三个代表性学派：生物学派 、 社会学派及心理学派。席勒在审美教育书简中的观点代表了生物学派最早的学说，他认为艺术活动是一种特殊的以“审美的外观”为对象的游戏冲动，而这种冲动的起源则是精神过剩引起的想象力游戏。后来的英国哲学家赫伯特 在心理学原理中对游戏的研究也主要从生物学角度出发，认为 游戏是他们旺盛的生命能量过剩后的一种宣泄。德国心理学家、哲学家谷鲁斯则从社会学角度主张游戏是对未来生活准备的“练习说”，如女孩小的时候抱玩偶是练习做母亲等等。 精神分析的鼻祖弗洛伊德侧重从心理分析的角度指出驱使儿童去游戏的是儿童心理的唯乐原则，满足自己的快乐欲求成了儿童游戏的主要动力。 1 根据不同的研究可以归结出，对于游戏的需要是儿童与生俱来的，他们需要在游戏中找到自己的世界，释放在成人世界中的无所适从和无能为力，显示独立个体的愿望，证实并发展自己的创造激情，他们通过游戏理解、体验了生活，更超越了生活方式。游戏精神表达了童年的生命哲学，如著名儿童文学理论家朱自强所说，“游戏之于儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。” 2 童文学中“游戏精神”的理论来源 儿童文学是把儿童作为主要接受对象、以适应他们的审美需求和精神成长的文学，自然会与游戏有着密不可分的联系，其中必定彰显着自由欢愉、生机勃发的游戏精神。伴随着当今儿童文学批评界对中国儿童文学的总体状况和生存命运的关注，儿童文学中的游戏精神已然成为一个随着对儿童文学认识不断加深而受到重视的论题。 有相关文章对儿童文学中“游戏精神”做了评析和定位，其中被提到的最早关注儿童的游戏现象与意味的周作人，曾高度评价“空想”对儿童和儿童文学的意义；到了 20 世纪八十年代中期，班马等 一批年轻的儿童文学作家和评论家张扬了游戏精神的理论，使其成为颠覆传统儿童文学理论的武器。班马曾在儿童文学理论的批评与构想中表示“儿童已不再满足于游戏的简单幼稚的模仿行为，而欲在更广阔自由的精神想象领域里来扩展这种投射和释放的愿望，文学，恰恰最适合这种要求”。 3在他之后的研究中，认为“游戏精神是玩的儿童精神，也是儿童美学的深层基础”，同时立足于儿童心理去构建理论，深刻认识到1 张辉 D2005. 2 张辉 D2005. 3 张卫华 D硕士论文， 2004. 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 7 “游戏精神”中所包含的“愉悦性”和“想象性”，为以后“游戏精神”的理论研究开辟了新的空间；此外，孙建江在二十世纪儿童文学导论 中对“玩”作了阐述和分析，让我们明白“游戏精神”中具有“自由性”的特点。在后来的论述中，他做了新的补充，认为“在儿童文学中，游戏精神的一个突出特点在于它强烈的幻想性。而这一点显然与儿童的游戏活动本身有着直接的对应关系。”在这里，孙建江把“幻想性”导入到“游戏精神”中。综合看来，游戏精神的本质特征是自由性，幻想性和愉悦性是儿童内在生命活力的舒展与释放。 1 理论与实践应该密不可分，并驾齐驱。回到儿童文学的阅读中， 我们发现 在儿童文学作品中 无论是语音 、修辞还是意象和语义都浅显易懂，游戏精神彰显于个性化、形象鲜明 的语言中。夸张幽默、轻松快乐甚至是看似荒诞的语言都刺激着儿童获取游戏精神的神经。以儿歌为例，儿歌是最具代表性的儿童文学的基本形式之一，形式简短押韵，内容活泼有趣，顶真、拈连、层递等修辞方法 形象生动， 富于表现力和感染力。传唱儿歌在课堂上可操作性 强，那些活泼、欢快、生动、富有节奏感和韵律的语音形式，朗朗上口 ，不仅可以让儿童和着节拍手脑并用，还能使儿童感受到儿歌作品从语音、词汇等方面塑造出的事物所带来的美感。 与儿歌相比， 在 童话、儿童故事和儿童小说等其他体裁的文学作品中，游戏性在语音层次呈现的并不明显，主要通过语 象层来表达，包括作品中的人物意象和情节氛围来烘托游戏性。 儿 汉语教学中“游戏精神”的重要性 和成人学习者相比，少儿 更倾向于使用 语言“玩”，基于他们好奇心强、模仿能力强、爱玩好动、但意志力薄弱 、对自己的行为约束能力差、注意力容易分散、缺乏学习的目的性等心理 特点，“玩”成为练习、掌握并巩固所学语言的有效途径。想要激发少儿 学习汉语的兴趣，培养其对汉语学习的热情，创建轻松快乐的汉语学习课堂氛围就显得十分重要。汉语教师必须充分了解 少年 儿童的学习特点，遵循其生理和心理的规律来进行课堂教学游戏设计。 从心 理学的角度看，游戏的趣味性还有利于减轻 少年 儿童语言学 习的心理压力和负担，可以让学生本着“轻松、快乐”的原则，促成他们 学习动 机的快速形成，迅速提高少儿对汉语的亲切感，然后让 学生不知不觉中进行 主动学习，从而循序渐进、日积月累成为一种持之以恒 的习惯 。 此外，游戏教学还有利于增强 少年 儿童语言学习的自信心。 在 教学实践中可以发现，课堂游戏能够消除学生因开口能力差而畏难厌学的心理。多鼓励一些拘谨内向的学生，让他们大胆参与到活动中来进行开口和表达，不设置固定的答案让学生发散其思维，用不同的方式体现 其 主体能动性 ，往往能收到良 好的教学效1 秦晓春 童文学的审美特征 J2009（ 3）： 75 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 8 果 。从社会学的角度看，课堂运用游戏教学还能锻炼学生的交际 能力 和合作能力。例如，“零起点”的少儿 汉语作为第二语言的学习者首先要接触的句子就是打招呼和自我介绍，在学生进入课堂之前，由于年级不同的缘故，他们可能并不熟悉对方，这就要求学生排除羞涩心理勇于说出“你好”，敢于向对方介绍自己。游戏过程中的随机性能够消除尴尬，学生可以围成圆圈，听着音乐走动，当音乐停的时候，学生要跟彼此正对面的人握手互问 ： “你好，我叫你叫什么？”进行几次，大家就基本认识了，对日后课堂需要进行合作的游戏设置也做了良好铺垫。 最后 ，在 少儿 对外汉语课堂教学中穿插游戏还能充分体现对外汉语教学“以学生为中心”的教学原则。游戏教学的完成不存在对与错，只体现任务的简单或复杂性，学生能够通过游戏充分发挥其积极主动性离不开教师的有利组织。在游戏教学中，教师只是作为一个示范者或者是学生的合作者和引导者参与其中。我们常常听同行前辈说“教师在课堂上要能够灵活转变角色，可以是导演也可以是演员”，这就包括了教师的神态动作、语言态度等与学生之间的沟通情况，能不能给予他们心理和精神上的鼓舞，使他们学习的热情更加高涨，从而发展其观察力、记忆力、想象力和思维能力等 各种智力因素，并直接将这些因素转化为汉语学习的能力，让他们从被动的去承载知识的容器转变为积极参与活动的学习者。 我国古代教育家孔子在论语中 曾就学习方面的知学、好学、乐学三个方面 进行 过阐述： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，又如“教人未见其趣，必不乐学”。由此看出，“乐学”已经被孔子放在了教与学中的重要阶段。“寓教于乐”不仅存在于儿童文学的精神内涵 中 ，在少儿 汉语教学的环境中也尤为 重要，教师在教学中应遵从“乐学原则”，通过游戏精神培养少儿“ 汉语作为第二语言学习 ” 的 学习 能力。 通的教育功能 “教育是一种社会事业，是人类培养新生一代的一种社会实践。在教育过程中，教育者按照一定的目的、计划和措施去影响受教育者；受教育者则通过自己的积极活动接受教育的影响。” 1教育的目的在于通过教育，使受教育者形成一定的思想、观点，养成一定的品德和个性品质，获得一定的知识和技能。 童文学的“寓教于乐”性 儿童文学中包含丰富的信息，这些信息是作者的经历或者 是其 所思所感通过艺术手法表现出来的，包含 社会形态、民族文化、历史传统、意识形 态或价值取向 等 。儿童 在 接受这 些 精神食粮 的同时也吸收了作家通过作品所传达的内 容，儿1 潘菽 M 2001. 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 9 童文学就像是一座沟通的桥梁，沟通了儿童与作家的思想境界，沟通了儿童与现实和未来，沟通了儿童与自身心灵的成长。这本身就是一种传递，一种引导，一种教育。 1 儿童文学的四种功能：审美、教育、娱乐和认知，有各自不同的作用，也同属教育的范畴。审美功能可以使小读者接受美的教育，接受美的熏陶和影响； 少年 儿童可以通过文字中的“玩”去感知世界、接触世界，从而丰富情感、健全人格；此外，认知方面的教育功能也 随时随刻都在 体现着， 因为 少年 儿童心灵的成长和充实，思维的发展及眼界的开阔无一不是 潜意识里受 教育 而改变的 。儿童文学寓教于 乐的形式，通过生动有趣的语言所描述的丰满的故事人物形象和他们 多姿多彩的经历，让少儿 读者受到感染、有所领悟，在潜移默化中形成正确的思维和积极向上的观念。例如 在 郑渊洁颇受欢迎的作品皮皮鲁中，主人公皮皮鲁想象力丰富、破坏力极强、不安且好动的顽皮形象一定深深印在小读者的脑海里，但每一次的“挑战”都会收获不一样的“教训”，让儿童读者跟着主人公进行了一场场酣畅淋漓的梦幻之旅后体会“什么该做，什么不该做”的教育意义。 儿 汉语教学是一种教育活动 “教学”是 指 由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学 习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。刘珣在对外汉语教育学引论中详细地阐述了对外汉语教学是一个由多项学科交叉支持的非常特殊的教育活动，因为： 1、第二语言教学所教的是一种新的代码，需要掌握一定的知识，但更为重要的是要培养一种新的能力，学习中还受到第一语言的干扰； 2、第二语言学习场所远远超出教育学所关注的学校，而是整个社会，特别是使用该语言的社会环境； 3、本学科所要求达到的教学效果，及对目的与掌握的熟练程度也超出一般要求； 4、检验语言学习成功与失败的标准 在交际语 中能否运用，也比其他学科更清楚。在基于教育学理论的基础上，对外汉语教学本身就 是 一种教育活动，是为了传授一定 的 为社会所需的知识和技能，通过教学过程来传达的。 2 其次，汉语作为第二语言的教学更离不开文化的融入，文化的传播也是教育的一种形式。同样在对外汉语教育学引论中提到文化对对外汉语教学有积极重要的意义 ： 1、要真正掌握一种第二语言，但学语言本身还不够，必须同时学习该语言所代表的文化； 2、对外汉语教学要培养的交际能力实际上是跨文化的交际能力，需要 跨文 化学的理论指导语言教学； 3、外国学习者在学习汉语的同时，一般 都要求更多地了解中国社会和文化，甚至要学习专业性的文化知识。对1 刘之杰 J2003（ 4）： 9. 2 刘珣 M2007. 兰州大学硕士学位论文 论 儿童文学在少儿汉语课堂游戏教学中的运用 10 外汉语教学应该以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，对目的语文化知识掌握得越多越有利于他们语言交际能力的发展。 1 文化一直在直接、间接地影响着语言学习。文化涵盖了物质文化、行为文化、制度文化和观念文化等多方面内容，具有民族性、社会性和系统性，与对外汉语教学相关的文化教学应该是三个层次：即对外汉语教学学科范围内语言的文化因素、基本国情和文化背景知识、专门性文 化知识。关于渴求中国文化这一点，笔者在教学实践中也深有体会，少年儿童 学习者本身就需要 很多无关技能的文化知识 去支撑他们的学习兴趣，填补对目的语国家的知识空缺， 而文化中又无时不刻地 流 露出教育的功能，例如，中国的书法文化讲究“气定神闲”，平和的心境、通变的体态缔造出和、谐之美，这就告诉外国学习者，书法中所传递的观点是做一件事情要耐心，要心静，要灵活，还要持之以恒。此外，语言中的文化因素在教与学的过程中也体现 得 淋 漓尽致。例如，梅、兰、竹、菊四种植物在中国语用文化中还代表品质高尚、自强不息 、 清华其外、澹泊其中的翩翩君子。 童文学对少儿 汉语教学的启发 教学过程由三个构成要素和三个影响要素整合而 成，其中三个构成要素是学生、教师和内容，三个影响要素是目的、方法和环境。 教师、学生和教学内容，是教学过程中最基本的要素，教师设计教学内容，是教学的主导，学生是完成教学内容的主体，而教师和学生之间的互动活动又共同构成教学内容 。 无论是国内的中小学教学还是少儿对外汉语的课堂都体现着这三个基本要素，而且良好 课堂教学的基本 表现也 是 一致的： 良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段 等等。因此，一个成功的 课堂教学 必须是： 能合理设计并充分实现课堂教学目标 ； 有 适切 的教学 方法； 学生处于最佳投入状态 ； 具有畅通的师生沟通渠道 ； 具备良好的课堂管理方式 ； 拥有优化的教学环境 。 教师的启发 儿童文学的读者对象和中小学教育阶段的学习者属于同一人群，因此儿童文学作为课文或是阅读资料都是中小学语文教育的重要组成。儿童文学是国内中小学教师的得力助手，也是辅助教师开展课外活动的丰富资源。教师可以通 过儿童诗歌中那些活泼、欢快、生动、富有节奏和韵律的语音形式让学生 在吟诵中获得1 刘珣 M20