例说评改后的

例说评改后的“面对面”交流杨春艳作文互评互改，改变了学生写完了事，教师从评到改一包到底的旧的作文教学方式。但是在学生互评互改中,改者对待词句、修辞运用、材料安排等问题,都是从自己的角度去修改，或许还为自己的“妙评”沾沾自喜；而作者拿到自己的习作却不知道错在何处，该怎样改，为什么这样改，往往是丈二和尚摸不着头脑。这样状况制约了学生习作水平的提高。“讨论出真知，争辩得灼见”，我经过实践，认为以“面对面”交流的方式可以解决诸如此类问题。下面是我在实践中的几个案例：案例一、解决文题不符的问题题目是文章的眼睛，内容都是围绕题目去写。在评改中评者会从自己的角度去衡量这篇习作，面对文题不符的这种情况，我让学生先弄清习作的主要内容。然后进行对比交流。1、对于一篇描写课间活动的作文评者在评语中这样写到：“我认为如果将你的作文题目愉快的课间十分钟改为爱玩的同学会更好!” 评者与作者面对面后有如下一段对话。作者：我这篇作文主要写的是课间十分钟，同学们玩的很愉快，强调的是课间活动的整体场面，而不是某些同学多么爱玩，我觉得还是原题目较好。改者：我是看你主要写了同学如何玩耍才这样改的。听你这么一说还是愉快的课间十分钟这个题目比较合适。2、孙月华在爱鸟节中这样写：“小鸟不吃玉米结果给饿死了。”孙梦羽：小鸟不吃玉米，难道你就眼睁睁的看着它被饿死，这样写，能说明你爱鸟吗？孙月华：对对，你看我，我的题目是爱鸟节这样写不是和题目相矛盾吗？作者把自己写作的出发点和评者的看法进行“面对面”交流，实现了信息的双向交流。使学生对“文”与“题”的关系更明了了，知识水平和互改能力同时得到提升。案例二、解决比喻不当的问题精彩的比喻使文章锦上添花，使文章生动形象。但在评改中学生有时却难以准确地判断比喻的准确与否，在指导学生交流时，先让他们知道作者想把什么比做什么，然后再判断使用的是否准确。如：1、车黎阳同学在给奶奶的一封信中这样写到：“祝奶奶银钱装满罐，身体强壮如牛。”评改者李露：老人不能用“牛”来比喻，青年才用这个比喻。车黎阳：那该怎样改？李 露：可以换个说法，用“鹤发童颜”、“健康长寿”等词语替换“强壮如牛”。2、另一小作者在一篇习作中这样写：“跳绳时，她那两根小辫子，像两只小鸟似的跳上跳下。”评者问道：小鸟会跳吗？作 者：我是将“小辫子”比喻成了“小鸟”并且小麻雀找食物时就是在地上跳着向前呀！评 者：明白了，我对比喻句中的把什么比做什么没有弄清。作者与读者同语共悟，加深理解、弄懂了如何判断文中的比喻句的正、误。知道了恰当的使用词句使文章的表达效果更好。案例三、解决词语的准确运用作者对于词语的理解不透彻、或评者对作者的表述意图不清，就会出现错误的换词、删词，添词等现象，面对这种情况让学生在交流时先读，或借助工具书，或与其他同学交流的方式来解决，如：1、康鹏兴在美妙的声音中这样写到：“许多声音揉和在一起像一首动听的歌。”刘长睿改为：“ 许多声音和在一起像一首动听的歌。”将“揉和”改为“和”改后两人进行了交流。康鹏兴：我认为“揉和“这个词很恰当。刘长睿：“和”（hu）也行。康鹏兴：我们查字典看解释，然后再选一个合适的。刘长睿：“和”的意思是“粉状和粒状物搀和在一起，或叫水搅拌成较稀的东西。”也就是说声音被搅拌在了一起。康鹏兴：“揉和”表示用手来回擦或搓。那指的是大自然中的声音混合在了一起。而且声音不能搅拌。刘长睿：噢！“揉和”比“和”好。2、张祥在文具盒的自述中这样写到：“主人把我上面的盖子打开，只见里面露出三层“座位”主人把“人”放在我的身体里。李勇将“放在我的身体里”改为“放在我的身体上”。交流时张祥与李勇反复读后：张祥：应该是“里”李勇：我想还是“上”吧！张 祥：你理解这句话中的“身体”指的是什么？李勇再读后：指“座位”张 祥：我这里的“身体”指的是文具盒，而不是“座位”。我们将“身体”用“文具盒”替换后再读读看。李勇轻读：主人把“人”放在文具盒上主人把“人”放在文具盒里。 放在文具盒上不是放在外面了吗？呵呵！我改错了，用“里”不用“上”。“面对面”交流使评者和作者遗词造句的能力提高了。在交流中他们都能开动脑筋、各抒己见。培养了他们勤动脑，勤动手，勤动口的好习惯。“面对面”交流使思维碰撞出智慧的火花。在这里不同意见可以争论，不明白的允许发问。学生的思维被