当前学校教育科研热点透析

当前学校教育科研热点透析宁波市教育科学研究所,教育科研的构成要素,1、谁研究？主体（组织规划和实施者）；2、研究谁？客体（研究的对象）；3、研究啥？问题（出发点和任务）；4、为什么研究？目的（方向灵魂）；5、用什么研究？方法（工具和手段）；6、怎么来研究？条件（供给和保障）。,教育科研的一般过程,1、研究什么问题？选题；2、打算如何解决？设计；3、研究的依据是什么？资料；4、怎么进行研究？实施；5、研究出了什么？结论；6、用什么方式体现？成果；7、研究情况怎样，水平如何？评价。,中小学教育科研课题立项申请报告的基本结构,1、课题的界定与表述（问题、内涵和范围）2、研究的目的意义和研究背景， 3、本课题国内外同类研究的历史和现状， 4、本课题研究的特色和突破点5、研究内容的具体化表述6、研究的方法、途径7、研究的对象和范围8、进展的步骤（阶段任务、目标）9、成果的形式10、课题组成员的分工11、经费 预算12、设备条件的需要,中小学教育科研课题立项申请报告的基本结构,1、课题的界定与表述（问题、内涵和范围）2、研究的目的意义和研究背景，本课题国内外同类研究的历史和现状，本课题研究的特色和突破点3、研究内容的具体化表述4、研究的方法、途径5、研究的对象和范围6、进展的步骤（阶段任务、目标）7、成果的形式8、课题组成员的分工9、经费 预算10、设备条件的需要,开题报告（可行性研究）的一般形式,一、本课题研究的基础 二、研究课题的提出 三、本课题研究的背景 四、本课题研究的目标和重点 五、课题研究的内容和课题分工 六、课题研究的创新点和突破 七、课题研究的方法 八、课题研究的经费预算 九、课题研究的组织形式 十、课题研究的时间安排和阶段任务 十一、课题研究的成果形式,课题结题报告的一般形式,一、课题的提出二、课题的界定三、课题的研究目标四、课题的指导思想五、课题的研究原则六、课题的实施七、课题成果的表述形式八、思考与展望,课题成果结题报告的一般写法,一、封面设计（题目、单位、日期、立项级别和编号，也可有特色设计作为背景）二、课题简介，或内容提要（简要说明该课题的意义、背景、特色，亮点，做法和成果）三、报告正文（见上一般形式）四、附件（一是为了对报告的补充，二是为了证明报告内容，三是有关表格和数据，四是有关证明成果的相关材料，如媒体宣传，社会反响，获奖情况）五是专著或丛书等。,学校教育科研成果报告的一般要求,围绕题目，针对目标；紧扣中心，突出主题；内容集中，亮点凸显；不求完美，但求突破；富有特色，体现原创；步骤清楚，方法有序；强调操作，重视应用；原汁原味，生动鲜活；揭示规律，给人启迪。,基础教育成果奖评审参考标准 科学性（15%）,1、符合教育教学规律，有利于全面推进素质教育；2、符合中小学生认知规律和心理、生理特征；3、源于行动研究，具有较高的理论水平和学术价值。,基础教育成果奖评审参考标准先进性（20%）,1、有创新性（是否在某个领域独树一帜，有独创或原创特色）；2、有发展性（是否符合当前新课程教育的发展趋势）；3、在国际、国内、省内是否处于领先地位。,基础教育成果奖评审参考标准实用性（20%）,1、有多年教学实践验证，形成较为成熟的体系；2、有较强的工具性，易学易操作；3、在新课程实施中有推广应用价值。,基础教育成果奖评审参考标准实效性（30%）,1、大面积提高学生教育质量；2、提高教学效率（轻负担、高效益）；3、有突出的教学实绩。,基础教育成果奖评审参考标准社会影响（15%）,1、在较大范围内产生影响，得到同行的公认；2、受到社会关注，新闻媒体的宣传；3、已在较大范围内被普遍应用、借鉴。,课题的选择,课题从哪里来？这是老师们经常议论的一个问题。其实课题就在身边。只要我们做个有心人，还是能够找到一个符合自己特点的课题的。一般来说，我们可从以下两个方面去寻找课题。,当前基础教育改革的热点课题指南,素质教育创新教育成功教育情景教育体验学习挫折教育普九研究城乡差异均衡发展教育现代化 教育国际化教育信息化,当前基础教育改革的热点课题指南,课程教材改革（新课程研究） 多元智能早期开发小班化教育双语教育择校热家教热 学生负担心理健康教育研究未成年人思想道德教育网络、媒体对学生的影响科学精神与人文精神的培养,当前基础教育改革的热点课题指南,办学体制改革教育集团化研究 学校管理体制现代学校制度建设教师发展学校社会教育环境建设校园文化建设优质资源教师待遇教师专业发展校长职业化与专业化聘任合同制,当前基础教育改革的热点课题指南,依法治教（义务教育法的修改，学校法）教育拨款教育产业教育投资教育经费 治理乱收费农民工子女入学招生考试示范性高中建设教育教学评价科技兴校、科研兴教学校安全,中央教科所制定的十一五规划，形成以下14个重大课题,（1）加强学生思想道德研究（2）青少年思想和心理研究（3）流失儿童、失学儿童研究，（4）班主任工作（5）教师教育的本土化（6）实践智慧型教师研究（7）关于优质有效教学的研究，强调质量 （8）高中新课程（9）职业教育，劳动力（10）大学竞争力（11）研究生教育的研究（12）义务教育法的研究；（13）教育科研评价体系的研究（14）国外优秀教育成果的介绍研究,2005年宁波教育局工作思路中提出的“八大行动计划”,（1）教育“城乡一体化”行动计划，（2）办学体制创新、现代学校制度建设行动计划，（3）“民办教育体制改革”行动计划，重点解决幼园的问题。（4）构建“特色学校”行动计划，（5）高中“优质教育拓展工程”行动计划，（6）“减负工程”行动计划，讲响，做实，（7）“教育服务”行动计划，持之以恒抓好，提高满意率。（8）“学在宁波”行动计划。解决外商子女，民工子女，学困生，贫困生，优秀生的学习问题,就课堂教学来看，有一类研究在中小学校中还是有着较强的生命力，如叶澜的生命课堂教学，朱永新的新教学实验山东烟台的大量读写，双轨运行课题成果，李吉林的“情景课程”，邱学华的“尝试教学法”，张思中的“英语教学法”等均有推广价值，在此基础上形成一批推广课题，对提高教育教学质量一定能起促进作用。,教育国际化,是在经济全球化下的必然选择，1994年后在世界范围内跨国公司的经济总量在50%以上，贸易占三分之二以上，技术转让上四分之三以上。经济活力不再受国界的限制，北美有自由贸易区，欧洲有欧洲共同市场，亚洲有APC机构，不在一个区域，不受国界限制，加入WTO以后将全面参与国际竞争。,教育信息化：,网络技术，信息技术对教育起着革命性的变化，信息网络技术的应用将对未来教育产生非常广泛、非常深刻和非常惊人的革命性变革，如教育技术层面、教育手段、教育方法、教育制度，观念、模式、教育组织的变化。有人说互联网是人类文化的第三次大革命，第一次是文字的出现，第二次是印刷术的发明，打破了贵族对知识的垄断。第三次便是信息网络的出现，它使学校、教师和教育资源不再受时间和地域的限制，它使任何人，在任何时间，任何地点都有接受优良教育的可能。,信息化的发展趋势,美国商务部在1998年的报告中说，收音机到有3000万用户用了37年，电视机到6000万用户化了13年，而网民不到3年就有了7000万，比前快多了。全世界网民2000年是7千万，2001年就达到了2亿，2003年会超过10亿。中国1998年网民是280万，99年达到860万，2001年达到2100万，现在已经有3000多万了。计算机、电视、手机中国市场最大。中国现在有12000万台手机。全国现有电话共3.7亿台(包括固定电话和移动电话)以上，中国拥有的电话总量,成了世界之最。,当前全球“信息爆炸”现状,加州大学伯克利分校研究人员发现，仅过去三年中，全球新增的信息量就翻了一番。2002年中，全球由纸张、胶片、以及磁、光存储介质所记录的信息生产总量达到5万亿兆字节，约等于1999年全球信息量的两倍，也就是说，从1999年到2002年这三年间，世界范围内信息生产以平均每年30%左右的速度递增。如果以馆藏1900万册书籍和其它印刷出版物的美国国会图书馆为标准，5万亿兆字节信息量足以填满50万座美国国会图书馆。新产生的信息中有92%记录在硬盘等存储介质中，其次分别是胶片、纸张和光存储介质中。全世界每天有60007000篇新的科技论文在发表和刊出。,信息化工程要做好四方面的建设,1、基础设施建设，硬件建设，远程教育网络建设；2、 软件建设，开发新软件；3、制度建设，教育管理制度要适应网络化的变化，有创新，全国现在有45所大学在网上建立网络学院，考试，学分累计，学会、证书将在网上获取。4、师资队伍建设，这是最关键最重要的。现在许多网络设施教师不会用，难起作用。美国教育机构对教师有一个要求，凡是不会用计算机指导学生学习的教师就没有资格任教。,教育民主化,1、实行普及教育目标，满足学生基本的学习要求，不少地区提出到2005年普及高中，农村学校实行中央省县共同承担基本成本 。2、逐步实行教育市场均衡化，涉及到教育本身，机会均等，目前差距非常大，省与省差10倍，县与县差几十倍，乡与乡差上百倍，校与校的差距更大了。 3、实现教学相长，教学民主，建立民主的师生关系，。21世纪的联合国教科文把教育改为学习，有一本书教育财富蕴藏在其中中把“education”(带有传授意义的教育)改成了“learning”(以学习为主的教育)。从传承教育导致为进行学习的交流活动。,教育形式的多样化,社会对人需求的多样性、受教育者的禀赋、个性和潜能的多样性，决定人才培养模式的多样性。1、层次：初等、中等、高等和高中接受半年至两年专业培训；2、类别：学术性和应用性， 从中国国情看，教育的分流仍在初中后，劳动者的主体应是中等职业教育毕业生。而不是高等教育的毕业生。高等教育也应分学术性和职业性教育。3、形式：正规教育、非正规教育和非正式教育，重视重视证书教育。4、布局结构：结合不同地区的经济发展特点和产业结构特点调整布局结构。5、学校特色：不能求名求高，以已有的条件求胜。,教育的终身化,1、生物技术的应用使人的寿命大大延长，同时进一步揭示了人脑的活动机理，为人的智力开发提供了科学依据，终向教育的内涵更广。2、信息技术的发展，日新月异的科学技术的发展也会给伦理道德方面带来巨大的影响。教育要解决的问题更大，更多。更需要培养学生终身学习的能力。,教育的社会化,1、突破学校的单纯教育转向社会教育，2、科学和技术与经济社会的密切结合，知识转化的周期缩短，加大了教育与社会的联系。3、学校与社区，社会的沟通，全社会文学成立社会化的教育机构，如老年大学，职工教育中心。4、办学主体的多元化：有政府办、公办、国有民办、公有民办、民办等。,人才培养的综合化,1、科学教学与人文教育的综合不但是科学知识、而且培养人的科学精神、态度、意识、方法，科学的发展最终为了人类的进步，人文关怀才是终极关怀。 2、学科教育与综合教育的结合，在扩大受教育者的知识背景，变书本为学生的世界为学生的世界是最好的书本和教材。 3、知识、能力与非智力因素和态度的综合。知识不仅包括显性的文体知识，如文字、图象、符号等可编撰的显性的知识，而且包括存在于人的思维、行为和经验之中的可意会的知识，也叫隐性知识，对人的创造能力来说，隐性知识比显性知识更为重要，知识也可分为关于事实的知识，关于技能和诀窍的知识，关于规律和原理的知识以及关于人力资源的知识。非智力因素最重要的是人的心理因素，态度指人的敬业精神、的。责任心、与人合作的精神，这也是必不可少的。,素质教育的教育观,素质教育的教育观应以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。面向全体，全面发展、个性生动活泼的发展系统工程的教育观正确方向与科学方法相结合的教育观要把家长望子成龙的迫切愿望，教书育人的责任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上来。以发展为中心的教育观,人才观,“天生我才必有用”生生能成才的人才观“三百六十行、行行出状元”，社会需要数亿千万计的专门人才，数以亿计的高素质劳动者终身学习的人才能，打破“一试定终生”，人才的最终成长要在社会伟大的实践和自身的不断努力中来实现。,学生观,发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程；学习主体的学生观：陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教是为了不教”各有个性的学生观：教师不能“目中无人”，要因材施教，扬长避短，扬长补短。处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。由经验育人向科学育人、片面注重书本知识、考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命令以至粗暴打骂向平等沟通、循循善诱转变。,教师观教师的天职是什么？,原命题：教师的天职传道、授业、解惑角色的转换需要由单一走向多样； 从知识传授者、 真理代言人、主宰者 探索者、学习者、参与者、合作者、引导者、组织者、倾听者、欣赏者、支持者、平等中的首席，主持人的角色。定位转换： 实践者研究者、探索者、 创 造者实践型学者型、研究型 教书匠艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头,质量效益观,什么样的教学是高水平、高效益的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况才是衡量质量效益的根本尺度,价值观教学的意义,外在价值：传授知识技能，学知识，长本领 内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值。 外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一 既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福 教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备，“我们把什么样的世界留给我们的子孙后代，很大程度上决定我们把什么样的子孙后代留给这个世界。”,教学过程观教学是一个告诉与被告诉的过程吗？,经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告诉的过程 新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程,评价观为什么评价？,日常教学评价基本功能：激励 诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价主体多元化、评价方式多样化、评价程序的过程化，评价空间的开放性，评价结果的成功化。没有最佳的方法，只有合适的方法 任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性,评价观如何进行评价？,在评价主体上，要主体与客体相结合，应是多元主体，教育行政部门、校长、教师、学生、家长、社会共同评价尤其要重视自我评价在评价方法上，要采取多样化，定性与定量相结合，不能一唯追求量化，不能以考试成绩作为唯一的标准在评价内容上，要智力与非智力相结合，统一目标与发展特长（特色）相结合在评价空间上，要课内和课外，校内和校外相结合在评价时间上，要静态与动态相结合，过程和结果相结合在评价结果上重视激励性，充分体现成功,关于学校的主体发展研究,学校主体性发展涉及六方面研究：1、以政校关系为核心的现代学校制度研究。2、发展规律研究。3、以人文管理为主的学校管理文化的研究4、特色学校建设研究，5、扩大优质教育资源的集团化办学研究，6、用于促进学校发展的发展性评价研究。,教育集团组建形式的研究,有好几种形式：如1、 一体三翼：母校+国际部+民办网络学校，2、 重点带薄弱模式，3、 中心校模式；4、 学区模式：中心校+普通校5、 联合体模式：牵头校+其它学校 也叫学共体,关于现代学校制度建设的研究,“理论系统化、程序规范化、 目标明朗化、规划具体化、 制度科学化、服务人本化、 权力制衡化、校务公开化、 资源整合化，聚焦国际化、 面向现代化，体现个性化。” 做到“主动发展，不断协调”。,关于现代学校制度建设的研究,（1）把学校还给学校：尊重学校的办学的法人地位，承认办学主体；（2）让学校回归社会：建立顾客至上思想，公正监督，学生家长是顾客，社会是市场，发展是需求，寻求资源，主动发展。（3）使学校体现现代学校和现代教育制度的特征，法人地位，内部制度，系统环境。（4）把办学权力还给学校，把教学权力还给教师，把学习权力还给学生,现代学校制度建设的研究,四大领域是：（1） 转变职能，建立以学校为主体，政府依法管理的系统模式；（2） 建立以学生发展为本，学校法人治理结构和学校内部管理制度；（3） 形成社区（社会）家庭与学校三者的互动机制；（4） 开发多形式的社会对教育机构的支持，服务和监督系统。,关于课程建设方面的研究,现代学校课程定义为：在教师的组织和指导下，学校为学生提供全部学习经历，包括三个方面，1、基础型课程（国家规定，全国统一），提倡教师做二个创造，一是从教材到教案的创造，二是从教案到实际课堂教学的创造。好的课堂教学应该具有生成性，不是预设的，教案是执行的过程，和谐共振，共同参与，教师参与教研科研探究。,关于课程建设方面的研究,2、拓展型课程：从全面发展要求，因要而异开设课程，拓展新学生感受兴趣的，为发展学生个性、为学生服务的课程，有的学校有几十种，象上海中学有几百个学科，请外校的教师和大学的教授兼职课，引进人才。系列化主题，社会实践、如生存训练。,关于课程建设方面的研究,3、研究型课程：体现主体性，培养自主学习的能力，自己确立，设计课题，进行评价研究，许多学校出了书，有了不少成果，改变了教育教学观念，改变了学生的学习方法，学生不只是接受式学习，而且还要进行研究，如上海二期课改提出新教材，新课程，自费出版了不少校本课程，形成百花齐放，百家争鸣的局面。,针对学生差异的学校教学组织研究,学生差异研究，首先要承认学生有差异，提出教学的差异性，动态性和发展性。差异教学的方法，形式，课程多元，进行差异评价，关注个别化程度，进行流动学习，是基础形式教学加走班制，基础分A，B班，一人一表，每个人不同，班级课程教学制加上个别课程教学制称为混合课教学制，叫做“混合编班、教学分流、兴趣分组、程度分班、个别计划，集体授课，因材施教，充分学习”进行分层递进式的教学研究。,校园文化和学校文化的研究,学校文化是教育价值观的体现，是学校精神和学校行动方式的体现。学校文化包括硬件、环境、氛围，人际环境，行为方式的养成，长期形成的学风，教风，班风和校风。上海北郊高级中学重在熏陶学校的隐性环境，分成五个方面：“领导与管理文化、教师与教学文化、学生与班级文化，校园与环境文化、社团与活动文化”讲究大气，品位，合作。提出远景发展规划，提倡人文、个性、自主、合作，敬业、爱岗、和谐。,小班化教育是一种有新颖教育理念的教育,它激发学生的聪明才智，让学生学会学习，发展学生的能力。它增进师生互动、生生互动，实现心灵的交往。它激发教师的灵感和机敏，激发教师的钻研和创造精神。,二、小班化教育是一种先进教育理论指导的教育,1.现代个性化教育理论学生是千差万别的，每个人都蕴藏着潜能，要注重差异，挖掘潜能。2.教育公平理论让人人享受高质量的教育资源。3.生命交往理论教育不仅是程式化的组织过程，而是洋溢着生命交融的过程。,三、小班化教育是一种严格限制班级人数的教育,1.世界各国对班额的人数限制有所不同，即使一个国家各地区也不一致。但一般都在25人以下。2.我国发达地区的小班化班额的控制不一样，差距较太。多的超过35人。,四、小班化教育是一种用特殊文化背景熏陶的教育,1.校园文化有风格。2.班级文化有特色。(教室四角墙壁会说话、课桌摆放成图象)3.寝室文化有个性。,五、小班化教育是一种全方位关心学生的教育,1.注重学生道德品质的养成。2.锻炼学生强健的体魄。3.提高学生的认知水平。4.发展学生的各种能力。5.关注学生的心理健康。6.培养学生的审美情趣。,六、小班化教育是一种让学生充分享受教育的乐趣和理解教育艰辛的教育,1.教育是快乐的、趣味无穷的生活。2.教育是艰苦的、创造未来的劳动。,七、小班化教育是一种充分体现平等、民主、和谐的教育,1.人人都是平等的。教学过程中，人人参与、随意提问、自由发言。2.教师不是权威，不是评判员，不是模具工。3.教师必须尊重学生的人格，必须倾听学生的言论，必须参与学生的活动。,八、小班化教育是一种让人人获得成功和发展的教育,1.让每位学生享受阳光的温暖和春雨的滋润。2.保护好每位学生的个性特长和兴趣爱好。3.对优生的发展不封顶，给学困生予以特殊的辅导。,九、小班化教育是一种有高效的教学方法和灵活策略的教育,1.互动频率高。师生在教学过程中有充分的交流。2.小组合作巧。让学生在兵教兵的状况下探索、钻研。3.方法多样化。让学生感悟、议论、探究、发现，学会学习。4.教学策略妙。从备课到教学过程对启发、精讲、设问都十分讲究。,十、小班化教育是一种采用全新标准评价学生的教育,以激励评价为宗旨，重视过程评价，采用即时评价、终结评价、模糊评价、形象评价等多种办法。1.评价标准的多元化。2.评价主体的多元化3.评价方法的多元化。4.评价策略的多元化。,新课程课堂教学的目标,学校发展的阶段理论 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 管理 科研 输出 新学校 合格学校 特色学校 核心学校 稳定秩序 成熟经验 向外辐射 稳定质量 成熟队伍 带动一片,初级 规范化 管理 建序求稳新学校 合格学校 建立规范 实施规范 超越规范 没有规范不行，规范太死了也不行。,中级 个性化 科研 形成特色合格学校 特色学校 寻找生长点 护持生长点 形成特色,学校的生长点可以从德育（包括目标、内容、途径、评价）、课程（包括选修课、主题活动、社会实践、校园文化、研究性学习、社团活动）、学科教学（包括特长教师、特长课）、管理（包括行政管理、教学管理、学生学业管理）、活动项目（科技类、体艺类、学科类、社会类）等领域考虑，即需要通过科研，在其中一个，或者几个方面形成优势，成为某一区域的高地。,高级 核心化 输出 做大优质资源特色学校 核心学校 输出人员管理 优化其他学校 形成教育集团,当今学校教育集团的几种模式：1、一体两翼模式：母校+国际部+民办学校2、一体三翼模式：母校+国际部+民办学校 +网校3、重点带薄弱模式：母校+若干所薄弱学校4、中心校模式：中心校+若干所村校5、学区模式：中心校+若干所普通校6、联合体模式：中心校+若干所其他学校,学校发展靠两个轮子推动：管理与科研 管理的主要功能是：建立规范 ，规范运行 科研的主要功能是：研究问题，促进发展,教育思想 改革理念 改革目标 改革想法 校长 学科专家 管人管事业务 全面指导 建制用人 管理理论指导 经营发展,现代学校课程应该理解为在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。,现代学校课程一方面是由现代学校的教育功能决定的，另一方面也受制于现代教育的主流价值观。,东西方教育改革趋中的趋势表明： 21世纪中小学教育的功能应该是：让每个学生的社会化与个性化得到和谐统一发展 社会化公民共性必修课 个性化人才个别选修课 基础,素质教育追求学生的个性与潜能充分、自由、可持续地发展 全面性 差异性 主动性（全面发展） （面向全体学生） （主体性发展）,全面性涉及学校培养目标、教学途径、教学内容的改革。培养目标的改革： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,素质教育的培养目标可以表述为：政治思想素质 国家观念与爱国精神 时代意识与责任感 遵纪守法 道德品质文化科学素质 学科知识与技能 学习方法 思维能力 应用能力身心健康素质 卫生与保健 体锻态度与能力 心理品质 审美观与能力劳动职业素质 劳动观念与态度 劳动技能 职业知识与技能 择业能力,创新精神的培养目标： 1、创新意识 独立性 求知欲 好奇心 2、创新人格 善于观察 条理性与正确性 想象力与直觉思维 幽默感 毅力 知识背景 3、创新能力 智力 （创造教育） 发散性思维 创造技法,21世纪的人应具备的四种能力 1、观念能力：有思路才有出路 2、制变能力：领先一步、掌握先机 3、学习能力：学习是生存的先觉条件 4、创新能力：要么创新要么失败,教学途径的改革： 培养目标： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,教学途径：编码知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、内化、表现 教 培养 传授式教学 活动式教学,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 信息收集 情景模拟 作品制作 角色体验 小实验 竞赛 辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟、内化的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。,教学内容的改革：大课程观念学习经历 讲授式 活动式 学间接经验 习直接经验公民 必修 国家规定的 主题活动 学科课程 社会实践 校园文化人才 选修 拓展课程 研究性学习基础 社团活动,对国家规定的学科课程，要提倡两个“创造”。一是从教材到教学设计的创造，二是从教案到实际教学过程的创造。要理解课堂教学的生成性，不是完全预设的过程。,师资队伍建设的关键是实行分类指导 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 驾驭教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究,一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学,拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。如：学科知识的加深、拓展，新的学生感兴趣的内容，为发展学生的个性特长服务。,系列主题活动既是学校形成教学特色的抓手，又是培养学生情感和智力能力的有效途径。这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。可以按时间序列，也可以从学校的地域文化或传统出发。,社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道之一。实践证明现代社会这方面对学生产生的影响并不亚于学校教育，因此同样必须于以关注。校外教学基地的建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。,校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化，应该包括学校的校风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。,研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们分析与研究问题的能力增长了多少。,社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，也是学校特色的内涵之一。作为学校内部的特殊教育，要从特教的规律出发，强调课程的特殊性、个别化。,从上述几个方面构思学校的新课程体系，就会感到现代学校与传统学校在教学目标、内容、途径、组织、过程、和评价方面的不同。而从学校课程建设的现代化着手，也是建设现代学校的有效途径之一。,一、 “一个好校长就是一所好学校”,“一个好校长就是一所好学校”。这是对校长的鞭策，也是对校长的勉励。好校长就好在有好的办学思想，进而形成校长的办学理念，以办学理念主导学校的发展。,二、什么是办学理念,办学理念是基于校长“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学校理念的确定，就是要树立表征学校的主体人格，即通过对学校人格的界定，确定学校的本质内涵，凸现学校的自身风格。统一的学校理念，就是要通过“自我定位”等一系列措施，加速和强化这个过程。从某种意义上说，学校理念就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。,三、办学理念的构成,办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做?这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么?由此可知，学校理念系统理应包括学校使命(Commitment)、事业领域(Domain)、管理哲学(Management Philosophy)。,学校使命是学校关于“学校依据何种社会使命而进行活动”的基本原理，它涉及到学校“为什么”的问题。一个学校不只是一个教育单位，它还是一个经济单位、一个社会文化单位，它的办学目的、行为和整个社会相联系。它不仅承担为社会培养人才功能，而且其活动还赋有更加广泛的社会、道德意义，它对社会中更普遍、更深刻的问题，对人类的进步都富有使命和责任。只有树立明确的使命，才能满足学校成员自我实现的需求，持续地激发他们的创造热情，才能赢得国家、社会、家长更普遍、更持久的支持、理解和信赖。,事业领域是学校关于“学校在何种教学科研的氛围活动或培养何种学生产品的领域活动。”它回答的是学校“作什么”的问题。在复杂多变全新的社会系统中，学校必须明确自己的活动范围。事业领域的确定直接影响学校的发展战略，同时决定了学校对未来的适应和应对挑战的能力。特别是一个实验性示范性学校必须确立自己的实验范围、示范领域，只有这样才能名副其实。,四、形成办学理念的资源,1、理论资源2、学校传统资源3、教育实践积累4、他山之石5、时代文化,五、办学理念与校长素质,英国著名管理学家霍金森在领导哲学中指出“倘若哲学家不能成为管理者，那么管理者必须成为哲学家”一定的哲学素养是高素质校长不可或缺的素质，是形成自己的办学理念的思想基础。,哲学思维有助于校长透过教育实践的表象把握教育的本质。哲学思维能帮助校长克服偏狭眼光和经验习惯，提高整体的思维水准使日常工作尤其是决策思维逻辑化，从而理顺“为人”教育德育”与“为事”教育智育的关系，提高学生的综合素质。,哲学心肠会使校长在处理个人与自己、与教师、与学生、与社会、与自然的关系时呈现哲人的节操与情怀。崇尚非权利影响力，以自身的人格力量，才学能力在师生中产生感召力、凝聚力，进而影响和改变他们的心理和行为。使学生依诚求知，依诚做人；因爱人而近人，因爱事而做事，把知、情、意融为一体，使整个心灵拥有比表骸更有价值的精神。,哲学境界的修炼将使得校长超越功利、战胜自我，着眼于学校的长远目标，着力于学生的终身利益，成为一代教育家。如此一来“器量自生，不会斤斤计较，凡事都作眼于长处。”不为物欲所染，不为流俗所动。在办学中着眼于学校的长远目标，着力于学生的终身利益，以悲天悯人的哲人情感，关注学生的生命、生命过程、生命质量，“发展人性”以“培养人格”并改进人生”。教育过程的人道化，会使教育过程中的学生、教师、校长产生愉悦的、具有理想主义色彩的审美体验。,A校,1、学生快乐学习： 课程、教材教法及各项活动反应学需求，表现出以学生为中心之教育，使学生能高高兴兴上学，快快乐学习。 2、教师专业自主： 提升教师专业能力，尊重教师教学自主，并塑造学习型之教学环境。 3、领导人性权变： 以尊重为起点，关怀员工，激励士气，建立良好沟通管道，扩大参与决策 机会。 4、教育开放多元： 尊重个体，课程统整化、教材生活化、教法活泼化、评量多元化、教师专 业自主，家长积极参与，发挥亲师合作效能。 5、重视潜在课程： 绿化美化校园，身教言教并行，一切设施与活动均有教育价值。,6、配合社区主义： 开放学校场地，配合社举办活动，实施乡土教学，反应社区需求，并运用 社会资源，使学校成为社区精神堡垒。 7、均衡学习机会： 重视个别差异，使学生发挥潜在能力，关怀弱势学生，使有充分学习机会。 8、实践品德