茅屋为秋风所破歌.doc

茅屋为秋风所破歌教学目标一、知识目标理解诗歌内容，学习歌行体诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，掌握朗读的韵律节奏，能有感情地朗读。学习叙事和抒情相结合的写法。二、能力目标培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。三、情感目标学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀，体会诗人推己及人，关心人民疾苦，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟。教学的重点、难点和研究问题重点：指导学生朗读训练，学习诗歌的细节描写，体会诗的思想意义。难点：理解杜甫的精神、情怀。研究问题：茅屋为秋风所破歌是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制订的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点。教学安排1课时。教学过程一、导入在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感、深沉的人民性而独占鳌头。这节课，我们学习茅屋为秋风所破歌，体味杜甫忧国忧民的感情，鉴赏杜甫诗沉郁顿挫的风格。二、作者简介杜甫，字子美，自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。三、写作背景公元759年暮冬，杜甫因避安史之乱流亡到成都，次年春，在友人的帮助下于风景秀丽的浣花溪畔盖起了一座茅屋，建成后，诗人十分喜悦。他在这里先后居住了将近四年，留下诗作240余首，如春夜喜雨、蜀相等名篇，其中茅屋为秋风所破歌更是千古绝唱。诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的圣地，茅屋为秋风所破歌是众口传颂的诗篇。四、整体感知合作探究1.读一读（整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟以及沉郁顿挫的风格）(1)学习生字。(2)听诗歌录音。(3)教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏。(4)学生个人读，并对朗读作简单评价。(5)学生齐读诗歌。2.学一学（学生合作，讨论交流）(1)结合课文注释，疏通文义。(2)概括每节诗歌的主要内容。各用一个字表明作者当时的心情。探究第一节：狂风屋破，茅草乱飞。（急）(1)学生根据本节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”、“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大、风之猛烈和无情等。鉴于此，顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈”（或无情、凶猛等）并让学生跟原文比较孰优孰劣，明确“怒号”的拟人化用法是最佳的。(2)在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。明确：“卷”字好，因为很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”-“洒”-“挂”-“飘转”-“沉”相对应。分析：根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用得得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。探究第二节：群童抱茅，倚杖自叹。（叹）(1)让学生描述：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语。讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。(2)提问：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：这个字是在写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。(3)提问：群童为何抱茅？讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。(4)提问：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的语气读出来。探究第三节：屋漏衾裂，彻夜难眠。（忧）(1)设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答后，自然过渡到第三节）(2)看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧、很脏长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷、很硬如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。探究第四节：愿现广厦，大庇寒士。（愿）(1)设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻！”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，说明杜甫是一个什么样的诗人。分析：“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。诗人在自己经受生活上、精神上痛苦处境中想到的不是个人而是广大人民所遭受的风雨，强烈希望能尽力解决所有人的困难，这就是全诗的主旨。当然，在封建社会里诗人的愿望是不能实现的。也因为如此，作者进一步表示：只要能解决或改善一下人民的生活问题，自己冻死、饿死也心满意足，就显示出诗人思想境界之高、胸襟之宽和他的人道主义的精神。当然，诗人所想到的主要是“寒士”，因此，不能与今天革命的人道主义、共产主义相提并论。“安得”二字语气贯至“风雨不动安如山”为止，这种形似疑问实属慨叹的句式，往往放在结尾处，或抨击现实，或寄托理想，以引起读者的共鸣。(2)以作者的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价。3.画一画学生再读课文，画出自己最喜欢的语句，写好批注，与其他同学交流并作汇报。4.比一比（学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛）(1)指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可作如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字绝不可同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。(2)指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”、“三”、“洒”、“挂”、“飘”、“老”、“忍”、“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼不得”、“自叹息”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”、“千万”、“大庇”、“寒士”、“呜呼”、“何时”、“受冻”等字须重读，“死亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。5.议一议（学生合作，讨论交流）(1)结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人。明确：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。(2)像杜甫这样具有伟大情怀和理想的古人还有很多，请列举两个。五、整合小结全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。描述每一个中心时，选用精当材料，不枝不蔓，问题集中，主旨鲜明。用语非常准确、生动、鲜明，“怒号”反映风的威力；“飞渡”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”描写茅草被卷走的各种姿态，活灵活现。全诗兼用长短句，打破七言束缚，作者思想更加无拘无束倾泻出来，加强感染力。忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。教学反思诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读，以及相应的指导与训练。而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求。以上是我在执教茅屋为秋风所破歌时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程改革的核心环节是课程实施，而课